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【摘要】随着新课改的不断深入以及信息技术的普及，传统的教学模式已经跟不上现代教育教学的脚步，而多元化的教学更符合新课改下对英语教学的要求。本文以初中英语为例，探究多元化教学模式在教学中发挥的作用。
【关键词】初中英语;高效课堂;教学模式
【作者简介】刘长发，王欣，吉林省桦甸市第五中学。
传统单一的教学模式既不利于教师个性的发挥，还容易使学生丧失学习英语的兴趣，不能真正完成教学目标。因此需要教师在提高自身素养的同时，采用多元教学方式来提升初中英语教学质量，促进学生英语学科核心素养的提高。
一、合理运用分层教学法
每个学生的学习能力不尽相同，同一个教师在同一时间内教授的知识点，学生们接受、学会、掌握的知识程度也不尽相同。所以教师要清楚了解班上同学的课业状况，改变旧有的传统观念，用新课程改革的最新目标要求自己，以学生为课堂主体，结合学生实际情况，进行多层次教学。
学习七年级下册It’s raining这一单元内容时，笔者提前备好了课，对全班同学的英语水平有大致了解，决定采用分层教学法进行这次课堂实践活动。在授课的过程中，经过笔者详细的讲解和多种情境导入，学生们已经掌握了cloudy snow/weather等單词和“How’s the weather？/What’s the weather like？ What are you doing？ What’s he/she doing？”等英语句式的基础知识，但是在实际运用的过程中还是出现了很多问题。如，混淆英语单词的意思;英语发音不标准;口语交际运用句式简单。见此情境，笔者依据班级学生掌握本课的实际情况，把全班同学分为三个小组：要求第一组学生背熟英语单词意思和英语句式;要求第二组学生开展小组论坛会，进行口语交际活动，锻炼英语发音并增加句式难度;要求第三组学生们认真做课后习题，巩固本课学到的知识点。为了完成笔者单独为他们布置的课堂作业，大家在自己的小组内都在认真学习。课堂时间很快就过去了，笔者发现学生们把笔者布置的随堂小作业保质保量地完成了，顺利完成了此次课堂教学目标。
在此次英语教学实践活动中，笔者没有“一刀切”式开展教学，而是根据学生的实际学习能力，有计划、有层次地完成了教学任务，实施了分层次教学理念。全班同学根据自己的学习能力得到了各自的学习任务，每个人积极主动地完成了自己的学习任务，英语学习能力得到了提高。
二、使用新颖的教学形式
单一枯燥的教学模式使得越来越多的学生丧失了原本的学习兴趣。为了刺激学生的兴趣点，提升学生的学习热情，新课程改革要求教师发挥自身的教学魅力，运用多种教学模式营造高效和谐的教学氛围。
笔者在教学过程中创设各种情境，样式新颖，内容丰富。学生在笔者创设的情境中，眼前一亮，积极配合教师的授课。如，在学习“An old man tried to move the mountains”（愚公移山）一单元内容时，因为学生们已经了解和学习了愚公移山的故事，因此，笔者要求学生们补充教材内容，分成小组，把自己了解的愚公移山的故事表演出来。于是，学生们自愿组成小组，开始写愚公移山的剧本并分配角色，开始排练了起来。笔者看到有些小组的学生把英语剧本写得很长，排练时花费了很长时间;有些小组遇到了不会用英语翻译的句子，正在一筹莫展;还有些小组成员因为表演水平差，被其他成员要求换角色。学生们在排练期间出现的各种问题，正是他们积极思考，认真学习的最好证据，也说明笔者的情景教学法取得了良好的成效。很快地，学生们开始了自己小组的表演，经过大家的努力，每一个小组都呈现出了精彩的演出，出乎笔者的意料。经过这次教学实践活动，学生们也牢牢记住了本单元的学习内容。笔者认为在英语教学实践活动中可以适当运用表演情景，让学生在表演的过程中轻松学习英语，充分锻炼他们的英语各项能力。
在此次课堂教学实践活动中，教师利用新颖的教学方式提高了学生们的学习兴趣，让学生在教师设计的情境中开拓思维，学到了新的英语知识，提高了英语学习能力。
三、引入合作化教学模式
目前，大部分课堂教学活动以教师讲解为主，学生课堂活跃度低，注意力不集中。针对这些问题，教师应当不断完善教学策略，激发学生学习兴趣。笔者认为小组合作教学模式可以解决这一问题。
如，在学习Is there a post office near here？这一内容时，笔者在教学中采用了自主、合作、探究的方式，让学生做问题的发现者、思考者、探索者。笔者直接创设了问题情境：I want to the park. I couldn’t find it，so I had to ask a policeman about the way to the park. Today I want to again，can you help me？并给出了一张公园平面图，要求学生用文中的英语词汇或者句式回答笔者的问题。学生们很快地回答了出来。接下来，笔者进一步提出要求：请学生们前后桌组成一个小组，进行英语对话练习，谈一谈目前身边有什么事物？在谈论这个问题的时候，整个课堂气氛活跃了起来。有些学生遇到不认识、不会说的词汇时，会主动询问笔者，继续投入小组讨论中。全班学生都能够参与其中，积极发表自己的意见和想法，配合笔者的教学进度，顺利完成了此次的教学目标。
新课程改革背景之下，教师要努力提高自身素质，以身作则，改变传统的教学思想与教学模式，运用多元化教学从各个方面全面提升学生的综合素质，让学生在未来学习生活中更具竞争力。
参考文献：
[1]石会杰.新课改下初中英语有效教学的探索与实践[J].中学教学参考，2011（10）.
[2]康森林.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].中学英语园地（教学指导），2012（35）.
【关键词】初中英语;高效课堂;教学模式
【作者简介】刘长发，王欣，吉林省桦甸市第五中学。
传统单一的教学模式既不利于教师个性的发挥，还容易使学生丧失学习英语的兴趣，不能真正完成教学目标。因此需要教师在提高自身素养的同时，采用多元教学方式来提升初中英语教学质量，促进学生英语学科核心素养的提高。
一、合理运用分层教学法
每个学生的学习能力不尽相同，同一个教师在同一时间内教授的知识点，学生们接受、学会、掌握的知识程度也不尽相同。所以教师要清楚了解班上同学的课业状况，改变旧有的传统观念，用新课程改革的最新目标要求自己，以学生为课堂主体，结合学生实际情况，进行多层次教学。
学习七年级下册It’s raining这一单元内容时，笔者提前备好了课，对全班同学的英语水平有大致了解，决定采用分层教学法进行这次课堂实践活动。在授课的过程中，经过笔者详细的讲解和多种情境导入，学生们已经掌握了cloudy snow/weather等單词和“How’s the weather？/What’s the weather like？ What are you doing？ What’s he/she doing？”等英语句式的基础知识，但是在实际运用的过程中还是出现了很多问题。如，混淆英语单词的意思;英语发音不标准;口语交际运用句式简单。见此情境，笔者依据班级学生掌握本课的实际情况，把全班同学分为三个小组：要求第一组学生背熟英语单词意思和英语句式;要求第二组学生开展小组论坛会，进行口语交际活动，锻炼英语发音并增加句式难度;要求第三组学生们认真做课后习题，巩固本课学到的知识点。为了完成笔者单独为他们布置的课堂作业，大家在自己的小组内都在认真学习。课堂时间很快就过去了，笔者发现学生们把笔者布置的随堂小作业保质保量地完成了，顺利完成了此次课堂教学目标。
在此次英语教学实践活动中，笔者没有“一刀切”式开展教学，而是根据学生的实际学习能力，有计划、有层次地完成了教学任务，实施了分层次教学理念。全班同学根据自己的学习能力得到了各自的学习任务，每个人积极主动地完成了自己的学习任务，英语学习能力得到了提高。
二、使用新颖的教学形式
单一枯燥的教学模式使得越来越多的学生丧失了原本的学习兴趣。为了刺激学生的兴趣点，提升学生的学习热情，新课程改革要求教师发挥自身的教学魅力，运用多种教学模式营造高效和谐的教学氛围。
笔者在教学过程中创设各种情境，样式新颖，内容丰富。学生在笔者创设的情境中，眼前一亮，积极配合教师的授课。如，在学习“An old man tried to move the mountains”（愚公移山）一单元内容时，因为学生们已经了解和学习了愚公移山的故事，因此，笔者要求学生们补充教材内容，分成小组，把自己了解的愚公移山的故事表演出来。于是，学生们自愿组成小组，开始写愚公移山的剧本并分配角色，开始排练了起来。笔者看到有些小组的学生把英语剧本写得很长，排练时花费了很长时间;有些小组遇到了不会用英语翻译的句子，正在一筹莫展;还有些小组成员因为表演水平差，被其他成员要求换角色。学生们在排练期间出现的各种问题，正是他们积极思考，认真学习的最好证据，也说明笔者的情景教学法取得了良好的成效。很快地，学生们开始了自己小组的表演，经过大家的努力，每一个小组都呈现出了精彩的演出，出乎笔者的意料。经过这次教学实践活动，学生们也牢牢记住了本单元的学习内容。笔者认为在英语教学实践活动中可以适当运用表演情景，让学生在表演的过程中轻松学习英语，充分锻炼他们的英语各项能力。
在此次课堂教学实践活动中，教师利用新颖的教学方式提高了学生们的学习兴趣，让学生在教师设计的情境中开拓思维，学到了新的英语知识，提高了英语学习能力。
三、引入合作化教学模式
目前，大部分课堂教学活动以教师讲解为主，学生课堂活跃度低，注意力不集中。针对这些问题，教师应当不断完善教学策略，激发学生学习兴趣。笔者认为小组合作教学模式可以解决这一问题。
如，在学习Is there a post office near here？这一内容时，笔者在教学中采用了自主、合作、探究的方式，让学生做问题的发现者、思考者、探索者。笔者直接创设了问题情境：I want to the park. I couldn’t find it，so I had to ask a policeman about the way to the park. Today I want to again，can you help me？并给出了一张公园平面图，要求学生用文中的英语词汇或者句式回答笔者的问题。学生们很快地回答了出来。接下来，笔者进一步提出要求：请学生们前后桌组成一个小组，进行英语对话练习，谈一谈目前身边有什么事物？在谈论这个问题的时候，整个课堂气氛活跃了起来。有些学生遇到不认识、不会说的词汇时，会主动询问笔者，继续投入小组讨论中。全班学生都能够参与其中，积极发表自己的意见和想法，配合笔者的教学进度，顺利完成了此次的教学目标。
新课程改革背景之下，教师要努力提高自身素质，以身作则，改变传统的教学思想与教学模式，运用多元化教学从各个方面全面提升学生的综合素质，让学生在未来学习生活中更具竞争力。
参考文献：
[1]石会杰.新课改下初中英语有效教学的探索与实践[J].中学教学参考，2011（10）.
[2]康森林.互动式教学模式在初中英语教学中的构建与应用[J].中学英语园地（教学指导），2012（35）.