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【摘 要】词汇是学好语言的基础，是造词成句的细胞，对英语语言学习起着基础和关键的作用。本文从词汇教学的重要性出发，结合江苏译林版小学英语教材，探索词汇教学有效性的具体策略及其在课堂中的有效应用，以期对提高词汇教学有效性有所帮助。
【关键词】词汇教学 有效性 策略 方法
多样化的词汇教学方法能使学生有兴趣地学习词汇，多角度地展现词汇，多途径地达成词汇教学有效性的目标。笔者在此提出几种效果较好的方法供大家讨论与参考。
一、语音规律渗透，形成词汇拼读教学策略
语音是词汇学习的第一步，利用它可以区别不同的词汇。做好语音教学工作能够使学生准确掌握词汇读音，熟悉常用的规则，学会利用语音拼读和拼写单词。比如，译林版小学英语三年级的语音板块要求学生学会认读和书写26个英语字母，教师带领学生认读这些英语字母，如教授了[ai]、[ju：]、[h]等读音后，教师找出词汇表中I、you、he、hi等单词让学生认读。由简单的音标识记开始，掌握了这些音标基础后，学生在今后的词汇学习中可以根据语音规律来读单词，在教师听写单词时能够根据词汇的读音更有效地完成单词的学习和记忆。
二、单词形意结合，形成词汇识记教学策略
小学生天生活泼好动，注意力易分散，如果在学习词汇时能迅速抓住他们的注意力，就能够顺利地完成课堂导入。教材中四年级上的话题包括谈论喜欢不喜欢，词汇中包括学习用品和动物等。进行这个单元的教学时，教师可以首先播放一个动物园的小视频，看完视频后提问学生视频中出现过哪些小动物，待学生回答后引出问题：这些小动物用英语怎么表达呢？之后依次展示附有英文单词的具体动物的图片，如cat、tiger、lion、dog、rabbit、monkey等，询问学生这是什么？再带读动物单词。单词的形意结合需要与多媒体技术紧密配合，教师应在授课前准备好与词汇相关的实物及图片或ppt，甚至是音频、视频等。当然，教师也可以充分利用肢体语言。同样是四年级的话题喜欢不喜欢，教师的表情就可以给学生最好的学习展示。对着刚才展示的兔子图片做一个高兴的表情，就能够诠释单词like的含义，同样地，对老虎的图片摇头，学生便能够举一反三推出not like。
三、语言环境浸润，形成词汇习得教学策略
在小学生的学习过程中加入真实的语言情境，能够提高他们的学习兴趣和把词汇应用到生活中的实践能力。例如三年级unit 8的话题是“On the farm”，笔者准备好课文中出现的动物和植物的实物模型，再准备这些模型的相应英语名称卡片，和学生们一起将课桌放在外圈，把教室中间空出来，不同地点摆上不同的模型，将整个教室布置成农场的样子，然后设定一组学生为农场新来的实习生，另一组是游客，教师扮演农场主的角色。开始进入语言情境前，教师在黑板上书写情境中会用到的词汇如farm、welcome、picture、who等以帮助学生在实践中使用。开始实践操作，学生进入农场时农场主说“welcome to my farm”，之后告诉学生，实习生的工作是找到与模型相对应的英语单词，教另一组游客认读这些词汇，过程中遇到问题可询问农场主。环境浸润法可以使学生充分融入教材所设定的内容中，通过扮演角色、互相交流完成任务，学生可以真实地体验到将所学的词汇使用到具体的生活情境中的樂趣，从而使词汇教学有趣、有效。
四、记忆游戏添趣，形成词汇运用教学策略
一味地灌输知识容易让小学生思想放松、学习懈怠。在课堂上引入一些简单有趣的词汇学习小游戏，不但能够增加学生的学习兴趣，也能够调动每个学生的参与热情，使每一个学生都能加入到学习中来。如讲解关于交通工具的词汇时，使用你比我猜的小游戏，将学生分成几组，每组一个同学负责站在前面猜单词，教师展示taxi、train、bus、bike、plane、car的图片，另外几个同学根据的图片依次进行表演，这种方法寓教于乐，增加词汇学习乐趣的同时，也培养了学生的团队协作能力。
五、分类词汇链接，形成词汇拓展教学策略
单个单词记忆起来有一定的难度，因为一个单词容易被记住，更容易被遗忘。如果学生能够将词汇组成一条长链，看到某一个词时会联想到一系列的词汇，那么学习效率便会大大提高。一方面，教师可以采用根据词性组成词汇链的方法，如通过语音教学时教授过[i：]，知道其规则是大多出现在含有ee、ea、ei等单词中，那么在遇到tree， meet， read， teacher等单词时会自然把这些单词归为同发一个音的词汇链中，有利于学生系统地掌握词汇语音。另一方面，利用意群组合词汇链，如把同属学习用品类的ruler， pencil case， notebook等归为一个词汇链，鼓励学生在链中加入其他相关的词汇进行系列记忆。
为小学生打好词汇学习的良好根基是教师任重而道远的任务。本文根据笔者在实际词汇教学中的经验，提出了几种具体的教学方法，以期对小学英语词汇教学有效性的提高有所帮助，以提升整体英语教学水平。
【关键词】词汇教学 有效性 策略 方法
多样化的词汇教学方法能使学生有兴趣地学习词汇，多角度地展现词汇，多途径地达成词汇教学有效性的目标。笔者在此提出几种效果较好的方法供大家讨论与参考。
一、语音规律渗透，形成词汇拼读教学策略
语音是词汇学习的第一步，利用它可以区别不同的词汇。做好语音教学工作能够使学生准确掌握词汇读音，熟悉常用的规则，学会利用语音拼读和拼写单词。比如，译林版小学英语三年级的语音板块要求学生学会认读和书写26个英语字母，教师带领学生认读这些英语字母，如教授了[ai]、[ju：]、[h]等读音后，教师找出词汇表中I、you、he、hi等单词让学生认读。由简单的音标识记开始，掌握了这些音标基础后，学生在今后的词汇学习中可以根据语音规律来读单词，在教师听写单词时能够根据词汇的读音更有效地完成单词的学习和记忆。
二、单词形意结合，形成词汇识记教学策略
小学生天生活泼好动，注意力易分散，如果在学习词汇时能迅速抓住他们的注意力，就能够顺利地完成课堂导入。教材中四年级上的话题包括谈论喜欢不喜欢，词汇中包括学习用品和动物等。进行这个单元的教学时，教师可以首先播放一个动物园的小视频，看完视频后提问学生视频中出现过哪些小动物，待学生回答后引出问题：这些小动物用英语怎么表达呢？之后依次展示附有英文单词的具体动物的图片，如cat、tiger、lion、dog、rabbit、monkey等，询问学生这是什么？再带读动物单词。单词的形意结合需要与多媒体技术紧密配合，教师应在授课前准备好与词汇相关的实物及图片或ppt，甚至是音频、视频等。当然，教师也可以充分利用肢体语言。同样是四年级的话题喜欢不喜欢，教师的表情就可以给学生最好的学习展示。对着刚才展示的兔子图片做一个高兴的表情，就能够诠释单词like的含义，同样地，对老虎的图片摇头，学生便能够举一反三推出not like。
三、语言环境浸润，形成词汇习得教学策略
在小学生的学习过程中加入真实的语言情境，能够提高他们的学习兴趣和把词汇应用到生活中的实践能力。例如三年级unit 8的话题是“On the farm”，笔者准备好课文中出现的动物和植物的实物模型，再准备这些模型的相应英语名称卡片，和学生们一起将课桌放在外圈，把教室中间空出来，不同地点摆上不同的模型，将整个教室布置成农场的样子，然后设定一组学生为农场新来的实习生，另一组是游客，教师扮演农场主的角色。开始进入语言情境前，教师在黑板上书写情境中会用到的词汇如farm、welcome、picture、who等以帮助学生在实践中使用。开始实践操作，学生进入农场时农场主说“welcome to my farm”，之后告诉学生，实习生的工作是找到与模型相对应的英语单词，教另一组游客认读这些词汇，过程中遇到问题可询问农场主。环境浸润法可以使学生充分融入教材所设定的内容中，通过扮演角色、互相交流完成任务，学生可以真实地体验到将所学的词汇使用到具体的生活情境中的樂趣，从而使词汇教学有趣、有效。
四、记忆游戏添趣，形成词汇运用教学策略
一味地灌输知识容易让小学生思想放松、学习懈怠。在课堂上引入一些简单有趣的词汇学习小游戏，不但能够增加学生的学习兴趣，也能够调动每个学生的参与热情，使每一个学生都能加入到学习中来。如讲解关于交通工具的词汇时，使用你比我猜的小游戏，将学生分成几组，每组一个同学负责站在前面猜单词，教师展示taxi、train、bus、bike、plane、car的图片，另外几个同学根据的图片依次进行表演，这种方法寓教于乐，增加词汇学习乐趣的同时，也培养了学生的团队协作能力。
五、分类词汇链接，形成词汇拓展教学策略
单个单词记忆起来有一定的难度，因为一个单词容易被记住，更容易被遗忘。如果学生能够将词汇组成一条长链，看到某一个词时会联想到一系列的词汇，那么学习效率便会大大提高。一方面，教师可以采用根据词性组成词汇链的方法，如通过语音教学时教授过[i：]，知道其规则是大多出现在含有ee、ea、ei等单词中，那么在遇到tree， meet， read， teacher等单词时会自然把这些单词归为同发一个音的词汇链中，有利于学生系统地掌握词汇语音。另一方面，利用意群组合词汇链，如把同属学习用品类的ruler， pencil case， notebook等归为一个词汇链，鼓励学生在链中加入其他相关的词汇进行系列记忆。
为小学生打好词汇学习的良好根基是教师任重而道远的任务。本文根据笔者在实际词汇教学中的经验，提出了几种具体的教学方法，以期对小学英语词汇教学有效性的提高有所帮助，以提升整体英语教学水平。