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【摘 要】学校教研活动的品质决定着教师的教育理解和教学行为，基于学生视界，变革教研方式，着力提升教师的学习力、研究力、变革力和生长力，努力提升教师的专业发展水平，提高学生的学习效率和综合素养，探索一条行之有效的校本教研之路是学校的应然选择。
【关键词】变革；教研方式；教师发展；内生力
【中图分类号】G451.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）14-0052-03
【作者简介】邱光军，淮阴师范学院第一附属小学（江苏淮安，223001）副校长，高级教师，江苏省优秀教育工作者，江苏省教育科研先进个人，淮安市优秀教师。
随着课程改革的深入推进，我们必须要建立与之相适应的教研方式。这是当前学校课程改革和教师专业成长的应然选择，也是提高教师专业化水平，提高教育质量的制度保障。实践中，教师的教学研究是以对学生视界的理解作为出发点和落脚点的，同时又要超越学生视界，体现教育的发展功能，引领学生实现最佳发展。基于这样的认识，我们淮阴师范学院第一附属小学构建了“理论学习—实践尝试—反思重建”这种日常循环的教学研究模式，有效地推进了日常教学研究，促进了师生真实、持久的成长。
一、在多种资源的有效利用中提升学习力
加强学习是更新教师自我认识参照系，改变师生行走方式和生存方式必不可少的过程，我们坚持开展扎实的校本培训，形成了“理论先行、持续导航；专业引领、骨干优先；实践跟进、协同合作；问题资源，有效提升”的学习策略，逐渐提升了教师的学习力，促进了教师的转型自觉。
1.学习资源多元化。
为保证教师系统化的学习，我们秉承“理论适度先行”和“理论与实践相结合”的原则，借助学校“教科研任务书”的促进作用，督促教师每学期必读一本以上教育理论专著，精读教育刊物中若干篇重点文章，鼓励教师撰写读书笔记、读书心得等，努力建设一支学习研究型教师团队。同时，我们还引领教师进行针对性的学习，参考借鉴理念相近的优秀教科研成果，提升教师对理论的领悟力；加强对本校教师资源的研究和转化，采取个体悟学、骨干辅学、团队导学、群体互学等多元化的形式，促进教师间的思想交流和经验分享。
2.学习要求差异化。
我们要求骨干教师能深刻领悟教研变革的核心理念，在理论学习中能够结合自己的实践，内化对理论的理解，化外在学习要求为自身成长的需求，打通理论与实践的关卡，通过教学行为的转变促进学生学习行为的转变，实现课堂教学的品质与高效。对于青年教师，则帮助他们依据自己的实际情况制订个性化的读书方案和学习路线，逐步领悟变革研究的精髓，努力在课堂教学中更新理念、转变行为。分层推进的学习，在差异性的學习中提升了教师的理论素养，满足了教师的成长需求。
3.学习实践日常化。
为了加强对学习效果的监督，我们建立了“学习—实践—反思—重建”的常规循环检测制度。这种检测不是出份试卷让教师来做，而是走进教师的日常课，开展教学普查活动。开展个人自查、备课组成员互查、教研组普查、学科指导委员会抽查等，多层次的普查推进了教师学习与实践的转化。
二、在深入有序的日常推进中提升研究力
备课组是学校的基层组织，是教师成长最真实的舞台。加强备课组的日常研究，促进备课组的功能转型是提升教师研究力、加快教师成长的重要途径。
（一）重心下移，促进备课组的功能转型
我们逐步把教研重心下移到备课组，下移到每一位教师身上，通过对教研制度的更新，促进备课组的功能转型，促进每一位教师健康主动地发展。
1.从“被动执行”到“自主策划”。
备课组改变了以往的工作方式。从“传声筒”变成了“孵化器”，管理的重心下移，释放了备课组自主创新的空间。备课组能主动地策划本组的学习活动，开展教学研讨，进行日常研究，规划本组师生的发展。备课组长还承担起了自身的文化使命，主动地为组内的每一个成员营造适宜其专业成长的文化氛围。从被动到主动，由执行到创造，备课组实现了华丽的变身。
2.从“单点运作”到“网状联动”。
以前的研究，各个备课组是独立的，组际间的交流互动较为缺乏，差异也较大。而基于学生视界的教学研究，关注的是整体和长程思考，使得备课组之间、备课组与学科组之间的“联动研究、整体研究”取得长足效应，备课组资源可以在全校范围内得以共享。
3.从“整齐划一”到“差异发展”。
以往，大而笼统的教研文化催生了部分教师消极的学习态度和自我满足的工作作风。现在，我们建立了“分层要求，全面推进，整体提升”的教师培养机制，在学习、研讨、教学、科研等多方面给不同层次的教师提出了不同的发展目标，提供了不同的成长平台，同时充分利用教师间的差异资源，促进教师的个性发展和整体提升。
（二）模式更新，提高教研活动的实效性
为推进教研变革，我们构建了“五步教研活动模式”，具体分为“重建交流—专题学习—说课反思—评课研讨—二度反思”五大版块。
重建交流，就是针对研究课的重建设想，备课组在反思重建的基础上，面向学科组全体教师汇报对研究专题、研究课例收获的新体会、产生的新困惑等。专题学习，就是依托学校的专题研究和本组的研究重点，备课组自主安排序列化的学习内容。说课反思，教师要围绕研究课，就教学目标、课堂生成等方面进行说课，并结合自己的课堂教学作深刻反思。评课研讨，主要采取“备课组荐评”“随机抽评”“自由点评”与“骨干导评”相结合的方式，围绕课题核心理念，反思教学过程，提出重建策略。同时，对提出的研讨话题，要结合实践分享、交流自己的看法。二度反思，就是执教者要在悦纳、综合同伴意见后，反思自己对课堂教学问题的认识，并梳理出重建课的教学策略，由该备课组其他教师上重建课。
【关键词】变革；教研方式；教师发展；内生力
【中图分类号】G451.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2018）14-0052-03
【作者简介】邱光军，淮阴师范学院第一附属小学（江苏淮安，223001）副校长，高级教师，江苏省优秀教育工作者，江苏省教育科研先进个人，淮安市优秀教师。
随着课程改革的深入推进，我们必须要建立与之相适应的教研方式。这是当前学校课程改革和教师专业成长的应然选择，也是提高教师专业化水平，提高教育质量的制度保障。实践中，教师的教学研究是以对学生视界的理解作为出发点和落脚点的，同时又要超越学生视界，体现教育的发展功能，引领学生实现最佳发展。基于这样的认识，我们淮阴师范学院第一附属小学构建了“理论学习—实践尝试—反思重建”这种日常循环的教学研究模式，有效地推进了日常教学研究，促进了师生真实、持久的成长。
一、在多种资源的有效利用中提升学习力
加强学习是更新教师自我认识参照系，改变师生行走方式和生存方式必不可少的过程，我们坚持开展扎实的校本培训，形成了“理论先行、持续导航；专业引领、骨干优先；实践跟进、协同合作；问题资源，有效提升”的学习策略，逐渐提升了教师的学习力，促进了教师的转型自觉。
1.学习资源多元化。
为保证教师系统化的学习，我们秉承“理论适度先行”和“理论与实践相结合”的原则，借助学校“教科研任务书”的促进作用，督促教师每学期必读一本以上教育理论专著，精读教育刊物中若干篇重点文章，鼓励教师撰写读书笔记、读书心得等，努力建设一支学习研究型教师团队。同时，我们还引领教师进行针对性的学习，参考借鉴理念相近的优秀教科研成果，提升教师对理论的领悟力；加强对本校教师资源的研究和转化，采取个体悟学、骨干辅学、团队导学、群体互学等多元化的形式，促进教师间的思想交流和经验分享。
2.学习要求差异化。
我们要求骨干教师能深刻领悟教研变革的核心理念，在理论学习中能够结合自己的实践，内化对理论的理解，化外在学习要求为自身成长的需求，打通理论与实践的关卡，通过教学行为的转变促进学生学习行为的转变，实现课堂教学的品质与高效。对于青年教师，则帮助他们依据自己的实际情况制订个性化的读书方案和学习路线，逐步领悟变革研究的精髓，努力在课堂教学中更新理念、转变行为。分层推进的学习，在差异性的學习中提升了教师的理论素养，满足了教师的成长需求。
3.学习实践日常化。
为了加强对学习效果的监督，我们建立了“学习—实践—反思—重建”的常规循环检测制度。这种检测不是出份试卷让教师来做，而是走进教师的日常课，开展教学普查活动。开展个人自查、备课组成员互查、教研组普查、学科指导委员会抽查等，多层次的普查推进了教师学习与实践的转化。
二、在深入有序的日常推进中提升研究力
备课组是学校的基层组织，是教师成长最真实的舞台。加强备课组的日常研究，促进备课组的功能转型是提升教师研究力、加快教师成长的重要途径。
（一）重心下移，促进备课组的功能转型
我们逐步把教研重心下移到备课组，下移到每一位教师身上，通过对教研制度的更新，促进备课组的功能转型，促进每一位教师健康主动地发展。
1.从“被动执行”到“自主策划”。
备课组改变了以往的工作方式。从“传声筒”变成了“孵化器”，管理的重心下移，释放了备课组自主创新的空间。备课组能主动地策划本组的学习活动，开展教学研讨，进行日常研究，规划本组师生的发展。备课组长还承担起了自身的文化使命，主动地为组内的每一个成员营造适宜其专业成长的文化氛围。从被动到主动，由执行到创造，备课组实现了华丽的变身。
2.从“单点运作”到“网状联动”。
以前的研究，各个备课组是独立的，组际间的交流互动较为缺乏，差异也较大。而基于学生视界的教学研究，关注的是整体和长程思考，使得备课组之间、备课组与学科组之间的“联动研究、整体研究”取得长足效应，备课组资源可以在全校范围内得以共享。
3.从“整齐划一”到“差异发展”。
以往，大而笼统的教研文化催生了部分教师消极的学习态度和自我满足的工作作风。现在，我们建立了“分层要求，全面推进，整体提升”的教师培养机制，在学习、研讨、教学、科研等多方面给不同层次的教师提出了不同的发展目标，提供了不同的成长平台，同时充分利用教师间的差异资源，促进教师的个性发展和整体提升。
（二）模式更新，提高教研活动的实效性
为推进教研变革，我们构建了“五步教研活动模式”，具体分为“重建交流—专题学习—说课反思—评课研讨—二度反思”五大版块。
重建交流，就是针对研究课的重建设想，备课组在反思重建的基础上，面向学科组全体教师汇报对研究专题、研究课例收获的新体会、产生的新困惑等。专题学习，就是依托学校的专题研究和本组的研究重点，备课组自主安排序列化的学习内容。说课反思，教师要围绕研究课，就教学目标、课堂生成等方面进行说课，并结合自己的课堂教学作深刻反思。评课研讨，主要采取“备课组荐评”“随机抽评”“自由点评”与“骨干导评”相结合的方式，围绕课题核心理念，反思教学过程，提出重建策略。同时，对提出的研讨话题，要结合实践分享、交流自己的看法。二度反思，就是执教者要在悦纳、综合同伴意见后，反思自己对课堂教学问题的认识，并梳理出重建课的教学策略，由该备课组其他教师上重建课。