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摘要：语文不仅教学生读书识字，更重要的是传播思想文化，帮助学生健全心智，判断是非。它是一门蕴含着人文情操的学科，通过文字传达了作者的情感态度，也无形中熏陶了学生的情感。初中语文阅读量增加了，教师从提升教学质量下手才能更好地开阔学生的视野。新课改的实施引入了“先学后教，精讲精练”的教学方式，让初中语文课堂突出了学生的主体地位，引领学生积极主动学习;教师尽职尽责的辅助，配合精心的讲解和精选的问题，深化学生的理解和吸收，在有限的课堂时间内更高效的传送人文知识，实现教学目标。
关键词：初中语文教学;先学后教;精讲精练
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）11-104
著名教育家陶行知先生说过：教师的责任不在于教，而在于教学——教学生学习。这足以体现课堂的主人翁是学生，课堂活动的设定都要围绕学生进行，以期调动学生的积极参与和探索。“先学后教”重新定义了学生的重要性，教师在语文课堂教学开始前先让学生“打头阵”，提前阅读语文，从中发现兴趣点或者问题、提出疑问，反馈给教师，这样课件准备更能满足学生的期待和要求，真正实现教学相长。语文课堂中的时間是有限的，因此教师的“讲课”和学生的“练习”都要有计划的合理压缩，保留最精炼的精华环节即可，保证既能完成教学指标，也能让学生轻松地学习和提高。
一、“先学后教，精讲精练”的实际运用
“先学后教，精讲精练”的提出归根到底还是为了让教师在教学中着重培养学生的自主探究式学习意识。这需要教师具有过硬的专业素养，教学中也要随机应变，灵活变通，比如教学目标的设定可根据学生的实际情况灵活变动，不需严格遵照教师参考书的标准;教师明令要求学生在提前学习过程中提出疑问，这样才能更好地督促学生，让学生高效完成“先学”，学生提出的问题也为教师的“后教”提供了素材，互为帮助，一起出力建设高效课堂。“后教”的环节也包括了“精讲精练”，中间可以采取分层教学，合理分配学习小组，让学生参与课堂活动;练习题的设定可以是“2 1”的模式，即两道紧贴教材的基础题，一道更深层次的、发散思维的题目，让班上成绩优异些的学生和成绩相对落后的学生都能找到适合自己发挥的题目，对症下药，让所有学生找到自信，促进他们积极学习。
以八年级法布尔的《昆虫记》阅读为例，阅读对学生语文素养的提高有至关重要的作用。教师要采取一定的策略和手段帮助学生增加阅读兴趣，其中创设情境就是一个好的方法。当今时代，多媒体辅助教学已是大势所趋，不仅能减轻师生双方的备课和学习压力，更重要的是让语文课堂取得事半功倍的效果。之前小学阶段的入门学习，已经让学生掌握了基本的文字功底，可以无障碍进行阅读了;初中阶段是阅读的重要时期，此时的学生进入青春期，伴随着阅读会看到书中世界的真善美，对自己人生观和价值观的形成有潜移默化的影响。但是学生的阅读方法还在萌芽阶段，且对阅读题材的选择比较迷茫。教师要不定期向学生推荐适合学生阅读的书目，正面引导他们的阅读习惯，为了刺激学生多多阅读，可以结合多媒体为学生提供“声音 图画 影像”式的导读模式。阅读声音可以很好地运用于“先学”，图画和影像可以很好地运用于课堂上的“后教”，声音 图画的结合为学生创设了情境，易引起学生的共鸣，更能吸引学生，提高他们的阅读兴趣。教师可以下载优质的《昆虫记》的阅读声音录制，里面伴随着各种昆虫的奇妙声音，让学生身临其境，仿若身处大自然似的聆听法布尔对于昆虫的描写，让学生的“先学”质量更高;然后语文课堂教学过程中，教师可以播放《奇妙的昆虫世界》等有趣纪录片的精彩片段，给予学生视觉上的享受，让“后教”更高效。“精简精炼”环节要紧扣阅读这项主题，设计一些贴近生活的问题，如蜘蛛是昆虫吗？它的食性怎样？既能完成课堂的阅读检查，还能有利于学生养成观察的好习惯，今后多多观察生活中的各类昆虫，认识大自然的丰富多彩。
二、“先学后教”的实施策略
1.教师如何更好地创建“先学”阶段
在“先学”阶段，教师要想办法不断优化学生的阅读方法，以达到更为理想的教学效果，即学生有兴趣自行研读课文、从中提出疑问、主动和其他同学讨论分享。教师要不断向学生灌输“阅读时要认真，思考时要走心，上课时要提问”的“先学”准则，强化互动教学理念，可以从以下两点着手：
第一，鼓励学生大胆提问，敢于质疑，这样既能突出学生的主体地位，也能活跃学生的头脑思维。那么，教师如何激发学生的提问意识呢？教师可以创新课堂环节，大胆突破传统的教育形式，如在课堂开始前十分钟设置激动人心的热身环节。语文课堂的基本功是听说读写，因此，课前的热身环节可以让学生课下小写作，然后利用十分钟的时间给学生踊跃发言、声情并茂阅读的机会，其余学生则向阅读者进行提问，全班一起欣赏，一起点评，无关对错，只涉及不同观点和想法的碰撞，以此活跃课堂气氛，锻炼学生的勇气。还可以视情况而定制定奖惩制度，奖励经常大胆朗诵和提问题的学生，小惩大戒不出头发言的学生，以此激励学生勇于发言，不后退。
第二，开展小组合作式学习，科学合理分配学生小组。小组合作交流对“先学”的有效开展意义重大，教师可以调查询问学生的阅读爱好，然后结合学生的阅读水平进行分组，确保组内平衡。“先学”可以是学生个人的自学，也可以是小组团队的自学，自学结束后如果时间允许还可以组织跨小组交流探讨，深入理解所学内容。小组合作让“先学”不再是枯燥的一件事，反而会激发很多新的观点，也让学生的主体地位更为彰显，因为小组内的学生集多种角色为一身，是自学者，是提问者，是回答者，也是辩手，随时会反驳其余学生的解答。学生在相互探究、相互碰撞中真实地体会到了学习的乐趣所在，也使得之后教师的讲解更易开展。
2.教师如何更好地创建“后教”阶段
“先学”阶段的有效进行为“后教”阶段打下了坚实的基础，此时学生对文本内容有了相对清晰的了解，也可能会有小组内悬而未决的遗留问题，这时教师无须再从头按部就班的讲解文章，造成时间上的浪费;教师的重点应聚集在为学生答疑解惑上，以及总结“先学”阶段的学习进展，耐心地给予建议和纠正，尽好自己“学生导师”职责。总而言之，“后教”的进程要参照“先学”，这也是科学的以学定教的过程。 第一，教师要点拨和启迪学生。在“后教”工作中，教师直接一针见血地指出学生的问题所在并不是个明智之举，因为初中学生正处于叛逆期的青春期，直接提出的做法会让学生不服气，有些敏感的学生会认为丢面子，造成从心理上排斥接受教师的建议，由此教师的正确做法应该是迂回点拨学生，让学生自己意识到自己存在的问题，心服口服才会乐于改正。另外，对“先学”阶段学生的疑问，教师也不应直接将正确答案宣之于口，而是要求学生带着自己的疑问认真听讲，一步一步揭开谜底，启迪学生。教師点拨的做法还是以学生为主体，及时避免造成“先学”阶段的主体的学生，而到了“后教”阶段，教师又转为主体，让学生对自身的角色产生误解。
第二，将语文知识和实际生活紧密结合。在“后教”进程中，教师会发现有些课本中的内容是脱离现实生活的，例如小说节选、文言文等内容，文言文会让学生觉得无趣，生活中也用不到，本身又很难懂，造成学生的厌学心理。因此，教师的教学环节要引入情景教学，为语文课堂增添生活化元素，缩短文本和生活直接的差距，增加学生的学习兴趣。
3.找准中心点切入，实现精讲精练
把握文章的中心思想，选择其作为启发学生的切入点，然后教师再设计“精讲”和“精练”环节，通过以中心点带动全篇，即以点带面的形式层层剖析文章大意。一般来说，中心思想会是语文文章的精华所在，教师从中心思想这一亮点入手，给学生预留学习任务，让学生在自我“先学”中逐步了解文章的语言描写和文章结构段落，在小组讨论中深化了解文章蕴含的哲理。
以范仲淹的《岳阳楼记》为例，其中最广为流传的名句是：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”和“不以物喜，不以己悲”，以此名句精准切入作为精讲的开端，带领学生体会范仲淹参观岳阳楼时的“忧乐”和“悲喜”，既梳理了文章脉络，也让学生感受到了凌驾于语言文字之上的博大的胸怀，培养了学生的人文素养。
综上所述，教师要逐渐摒弃传统的教学方式，严格落实新课标的要求，为学生创造自主学习和小组合作学习的机会，提升“先学”的质量。“后教”环节不是孤立存在的，它应与“先学”紧密结合起来，因此要着重为学生答疑解惑，而且“后教”环节要“精讲精练”，引导学生带着目标主动学习。
参考文献：
[1]刘娅.初中语文综合实践教学探索[J].东西南北：教育，2019：242.
[2]柳永清.对初中语文“先学后教”模式的探索[J].甘肃教育，2012：50.
[3]谢小妮.语文课堂“精简”之道[J].语文建设，2019：35-37.
（作者单位：福建省泰宁县第四中学，福建 泰宁354400）
关键词：初中语文教学;先学后教;精讲精练
中图分类号：G633.3 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）11-104
著名教育家陶行知先生说过：教师的责任不在于教，而在于教学——教学生学习。这足以体现课堂的主人翁是学生，课堂活动的设定都要围绕学生进行，以期调动学生的积极参与和探索。“先学后教”重新定义了学生的重要性，教师在语文课堂教学开始前先让学生“打头阵”，提前阅读语文，从中发现兴趣点或者问题、提出疑问，反馈给教师，这样课件准备更能满足学生的期待和要求，真正实现教学相长。语文课堂中的时間是有限的，因此教师的“讲课”和学生的“练习”都要有计划的合理压缩，保留最精炼的精华环节即可，保证既能完成教学指标，也能让学生轻松地学习和提高。
一、“先学后教，精讲精练”的实际运用
“先学后教，精讲精练”的提出归根到底还是为了让教师在教学中着重培养学生的自主探究式学习意识。这需要教师具有过硬的专业素养，教学中也要随机应变，灵活变通，比如教学目标的设定可根据学生的实际情况灵活变动，不需严格遵照教师参考书的标准;教师明令要求学生在提前学习过程中提出疑问，这样才能更好地督促学生，让学生高效完成“先学”，学生提出的问题也为教师的“后教”提供了素材，互为帮助，一起出力建设高效课堂。“后教”的环节也包括了“精讲精练”，中间可以采取分层教学，合理分配学习小组，让学生参与课堂活动;练习题的设定可以是“2 1”的模式，即两道紧贴教材的基础题，一道更深层次的、发散思维的题目，让班上成绩优异些的学生和成绩相对落后的学生都能找到适合自己发挥的题目，对症下药，让所有学生找到自信，促进他们积极学习。
以八年级法布尔的《昆虫记》阅读为例，阅读对学生语文素养的提高有至关重要的作用。教师要采取一定的策略和手段帮助学生增加阅读兴趣，其中创设情境就是一个好的方法。当今时代，多媒体辅助教学已是大势所趋，不仅能减轻师生双方的备课和学习压力，更重要的是让语文课堂取得事半功倍的效果。之前小学阶段的入门学习，已经让学生掌握了基本的文字功底，可以无障碍进行阅读了;初中阶段是阅读的重要时期，此时的学生进入青春期，伴随着阅读会看到书中世界的真善美，对自己人生观和价值观的形成有潜移默化的影响。但是学生的阅读方法还在萌芽阶段，且对阅读题材的选择比较迷茫。教师要不定期向学生推荐适合学生阅读的书目，正面引导他们的阅读习惯，为了刺激学生多多阅读，可以结合多媒体为学生提供“声音 图画 影像”式的导读模式。阅读声音可以很好地运用于“先学”，图画和影像可以很好地运用于课堂上的“后教”，声音 图画的结合为学生创设了情境，易引起学生的共鸣，更能吸引学生，提高他们的阅读兴趣。教师可以下载优质的《昆虫记》的阅读声音录制，里面伴随着各种昆虫的奇妙声音，让学生身临其境，仿若身处大自然似的聆听法布尔对于昆虫的描写，让学生的“先学”质量更高;然后语文课堂教学过程中，教师可以播放《奇妙的昆虫世界》等有趣纪录片的精彩片段，给予学生视觉上的享受，让“后教”更高效。“精简精炼”环节要紧扣阅读这项主题，设计一些贴近生活的问题，如蜘蛛是昆虫吗？它的食性怎样？既能完成课堂的阅读检查，还能有利于学生养成观察的好习惯，今后多多观察生活中的各类昆虫，认识大自然的丰富多彩。
二、“先学后教”的实施策略
1.教师如何更好地创建“先学”阶段
在“先学”阶段，教师要想办法不断优化学生的阅读方法，以达到更为理想的教学效果，即学生有兴趣自行研读课文、从中提出疑问、主动和其他同学讨论分享。教师要不断向学生灌输“阅读时要认真，思考时要走心，上课时要提问”的“先学”准则，强化互动教学理念，可以从以下两点着手：
第一，鼓励学生大胆提问，敢于质疑，这样既能突出学生的主体地位，也能活跃学生的头脑思维。那么，教师如何激发学生的提问意识呢？教师可以创新课堂环节，大胆突破传统的教育形式，如在课堂开始前十分钟设置激动人心的热身环节。语文课堂的基本功是听说读写，因此，课前的热身环节可以让学生课下小写作，然后利用十分钟的时间给学生踊跃发言、声情并茂阅读的机会，其余学生则向阅读者进行提问，全班一起欣赏，一起点评，无关对错，只涉及不同观点和想法的碰撞，以此活跃课堂气氛，锻炼学生的勇气。还可以视情况而定制定奖惩制度，奖励经常大胆朗诵和提问题的学生，小惩大戒不出头发言的学生，以此激励学生勇于发言，不后退。
第二，开展小组合作式学习，科学合理分配学生小组。小组合作交流对“先学”的有效开展意义重大，教师可以调查询问学生的阅读爱好，然后结合学生的阅读水平进行分组，确保组内平衡。“先学”可以是学生个人的自学，也可以是小组团队的自学，自学结束后如果时间允许还可以组织跨小组交流探讨，深入理解所学内容。小组合作让“先学”不再是枯燥的一件事，反而会激发很多新的观点，也让学生的主体地位更为彰显，因为小组内的学生集多种角色为一身，是自学者，是提问者，是回答者，也是辩手，随时会反驳其余学生的解答。学生在相互探究、相互碰撞中真实地体会到了学习的乐趣所在，也使得之后教师的讲解更易开展。
2.教师如何更好地创建“后教”阶段
“先学”阶段的有效进行为“后教”阶段打下了坚实的基础，此时学生对文本内容有了相对清晰的了解，也可能会有小组内悬而未决的遗留问题，这时教师无须再从头按部就班的讲解文章，造成时间上的浪费;教师的重点应聚集在为学生答疑解惑上，以及总结“先学”阶段的学习进展，耐心地给予建议和纠正，尽好自己“学生导师”职责。总而言之，“后教”的进程要参照“先学”，这也是科学的以学定教的过程。 第一，教师要点拨和启迪学生。在“后教”工作中，教师直接一针见血地指出学生的问题所在并不是个明智之举，因为初中学生正处于叛逆期的青春期，直接提出的做法会让学生不服气，有些敏感的学生会认为丢面子，造成从心理上排斥接受教师的建议，由此教师的正确做法应该是迂回点拨学生，让学生自己意识到自己存在的问题，心服口服才会乐于改正。另外，对“先学”阶段学生的疑问，教师也不应直接将正确答案宣之于口，而是要求学生带着自己的疑问认真听讲，一步一步揭开谜底，启迪学生。教師点拨的做法还是以学生为主体，及时避免造成“先学”阶段的主体的学生，而到了“后教”阶段，教师又转为主体，让学生对自身的角色产生误解。
第二，将语文知识和实际生活紧密结合。在“后教”进程中，教师会发现有些课本中的内容是脱离现实生活的，例如小说节选、文言文等内容，文言文会让学生觉得无趣，生活中也用不到，本身又很难懂，造成学生的厌学心理。因此，教师的教学环节要引入情景教学，为语文课堂增添生活化元素，缩短文本和生活直接的差距，增加学生的学习兴趣。
3.找准中心点切入，实现精讲精练
把握文章的中心思想，选择其作为启发学生的切入点，然后教师再设计“精讲”和“精练”环节，通过以中心点带动全篇，即以点带面的形式层层剖析文章大意。一般来说，中心思想会是语文文章的精华所在，教师从中心思想这一亮点入手，给学生预留学习任务，让学生在自我“先学”中逐步了解文章的语言描写和文章结构段落，在小组讨论中深化了解文章蕴含的哲理。
以范仲淹的《岳阳楼记》为例，其中最广为流传的名句是：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”和“不以物喜，不以己悲”，以此名句精准切入作为精讲的开端，带领学生体会范仲淹参观岳阳楼时的“忧乐”和“悲喜”，既梳理了文章脉络，也让学生感受到了凌驾于语言文字之上的博大的胸怀，培养了学生的人文素养。
综上所述，教师要逐渐摒弃传统的教学方式，严格落实新课标的要求，为学生创造自主学习和小组合作学习的机会，提升“先学”的质量。“后教”环节不是孤立存在的，它应与“先学”紧密结合起来，因此要着重为学生答疑解惑，而且“后教”环节要“精讲精练”，引导学生带着目标主动学习。
参考文献：
[1]刘娅.初中语文综合实践教学探索[J].东西南北：教育，2019：242.
[2]柳永清.对初中语文“先学后教”模式的探索[J].甘肃教育，2012：50.
[3]谢小妮.语文课堂“精简”之道[J].语文建设，2019：35-37.
（作者单位：福建省泰宁县第四中学，福建 泰宁354400）