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摘 要：新课程改革后的化学课程，在总结和研究了传统化学知识结构的基础上，大大增加了探究实验教学内容，为改革教学方法，实施素质教育，注入了新内涵。探究实验课堂是培养学生实践能力的重要场所，课堂教学既要发挥传授书本知识的功能，更要发挥开发学生潜能和培养学生自主探索的功能，力求将实践能力的培养贯穿于整个教学过程。本文从教学目标、教学过程、教学评价三个方面研究了学生实验探究能力的培养。
关键词： 探究实验课堂；教学目标；教学过程；教学评价
在英文中，"study"的意思是学习、研究，所以说学习就是研究，学习和研究是密不可分的、相互联系的。把学习和研究截然分开，是不符合学习规律的。教育教学的实践深深地告诉我们，学生的灵感需要通过有意识、有步骤的培养，需要通过实验教学来培养学生的探索意识、探究精神和研究能力，以此升华对知识的培养，落实新课程的精神。新课程改革后的化学课程，在总结和研究了传统化学知识结构的基础上，大大增加了探究实验教学内容，为改革教学方法，实施素质教育，注入了新内涵。
1. 教学目标要考虑实验探究能力的培养
新课程改革的教学目标更改为：过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观，不再是传统的以成绩高低为唯一评价目标。教师在准备课程时，要把提高学生的学习能力、思维能力和动手操作能力作为教学目标的基本内容，教学的重点要放到学生为主体，培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题，并尽可能多地提供动手操作的内容和机会，培养学生浓厚的研究和解决问题的兴趣和能力。
2. 教学过程要落实实验探究能力的培养
化学是一门建立在实验基础上的学科，实验既可以极大的调动学习兴趣，又可以直观的呈现实验现象，是学生对化学感兴趣的源泉。实验实践能力的培养需要时间和空间，也不是一撮而就的，要想真正培养学生的探究能力，教师在教学中要综合培养实验的各种能力。
2.1 操作技能
江苏省自2006年取消了高中生实验技能的考查，很多师生拍手欢迎，但如果从教学的完整性而言，取消了考查反而不利于实验教学的开展。没有了考查，很多的学生分组实验转变为演示实验，甚至成为了板演实验，实验的趣味性荡然无存。长期在这种学习环境中，学生对化学的兴趣降低了，对实验的分析能力降低了，对知识的理解运用能力降低了。缺少了实验的化学是不完整的，所以在教学中要注意学生的实验技能的培养。“万丈高楼平地起”。学生实验能力的培养起始于实验的基本操作。为改变以往学生缺乏实验基本操作训练的状况，从实际出发，遵照“循序渐进”的原则，将实验操作基本技能的训练要求归纳总结成表格，叫做培养化学实验技能的“序”。凡是涉及实验操作的技能，应当在课堂上逐项对学生进行训练考核，采取“讲清道理、示范操作、学生练习、总结提高”四“步”曲的做法，两人一组，人人动手，相互纠正，反复练习，项项落实，达到个个能独立操作的目的。能否正确使用仪器，关系到所获取的证据是否可靠、有效，也将直接关系到实验的科学性和准确性。化学仪器中的烧杯、试管、酒精灯、胶头滴管看似简单，但在使用中也要注意使用方法。
2.2 思维能力
提高学生的实验探究能力，不仅需要培养学生实事求是的态度，还要重视培养学生的逻辑思维能力。这就需要科学教师从学科特点出发，抓住有关环节，循循善诱，努力发展学生的逻辑思维，切实提高学生的实验探究能力。在实验方案的设计阶段，引导学生认真分析，积极思考，制订合理的实验方案，是培养和发展学生逻辑思维能力的重要途径。在实验的过程中，除了引导学生认真观察，积极思考外、还要引导学生及时发现实验现象，并根据实验记录加以分析、归纳和推理，在证据和推理的基础上，得出结论。比如《金属钠的性质与应用》新授课，学生分组实验探究单质钠的性质时做钠与水的反应。学生向一只盛有水的小烧杯中滴加几滴酚酞溶液，然后投入一小块金属钠，观察实验现象。大部分学生能观察到钠浮在水面上、熔成光亮的小球、在水面上游动、有嘶嘶声、溶液变红。引导学生思考产生现象的原因，体现钠的性质。
教学中教师如果一直注重思维能力的培养，使学生切切实实地从收集、整理和判断、归纳、总结的过程中，获得逻辑思维的一般方法与技能，既完成了科学知识的构建，提高了实验操作能力，也发展了逻辑思维能力，有效地达成了科学课三维目标的实现。
3. 教学评价要体现实验探究能力的培养
培养学生探究实验能力是一个长期艰巨、循序渐进的过程。教学中，需要有目的有计划地进行和合理安排、精心设计、耐心指导，长期坚持，才会使学生的观察能力、实验设计能力、实验操作能力和逻辑思维能力得到逐步的锻炼与提高，从而切实提高科学探究的效果。所以在评价学生实验探究能力时，要用发展的眼光评价学生，要把评价贯穿于整个教学活动，而不是教学活动之后。评价的重点应放在学生在探究实验过程中表现出来的对探究过程和方法的理解，对探究本质的把握，不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。
3.1 评价内容的多样化
3.1.1 探究精神、态度的评价
培养学生的实验探究能力，首先要求学生要有探究精神、探究兴趣、探究动机，只有强烈的兴趣，才可能化为行动。所以对学生探究态度、精神的评价也是评价的内容。
3.1.2 实验技能的评价
实验能力的培养要注重各方面，比如实验操作技能、实验观察技能、实验分析技能、实验设计技能等。
实验操作技能表现为学生完成实验的操作技术水平，包括实验操作过程和实验操作结果两个方面。
实验观察技能包括（1）观察的目的性；（2）观察的条理性； （3）观察的敏锐性；（4）观察的持久性。
实验分析技能主要是指学生透过现象看本质，并行条理清晰的实验报告。实验的报告既能包括实验数据的处理、报告文本的组织等技能。要求简明了、规范科学和具有较强的可读性，特别是要善于正确地运用术语、图表来表述实验的过程和结果。
设计实验是一项新的实验类型，这类实验考查的主要就是设计技能。实验方案的设计是一项比较复杂的心智活动，由于它更多的是一种智慧技能而非动作技能，学生实验设计的过程很难通过其外显行为加以直接测量，所以学生的实验设计结果（文字方案和实物模型）就成为测评的重要内容和依据。主要包括以下几个指标：
（1）设计的科学性。
（2）设计的可行性和简便性。
（3）设计的新颖性。
3.2 评价方法的多样化
学生探究实验的评价采用多种形式结合的方法进行。
3.2.1 自我评价
自己是真正了解自己的人，学生能真实地看到自己的进步和存在的问题。但是自我评价容易造成“破罐子破摔”或者“骄傲自大”的情况产生，所以还需要他人评价。
3.2.2 成员评价
在教学过程中，考虑到教学资源，学生实验更多的是以2-4人的小组实验开展的，所以在评价时，成员间的互评也是至关重要的。学生通过评价，可以互相交流、互相学习、互相促进，看到成绩，找出差距，明确今后努力的方向。
3.2.3 教师评价
教师主要用观察法对学生在探究实验中的能力进行评价。这种定量评价方法有利于学生群体间的横向比较，也有利于对学生个体进行纵向比较，评价其实验能力的发展。
关键词： 探究实验课堂；教学目标；教学过程；教学评价
在英文中，"study"的意思是学习、研究，所以说学习就是研究，学习和研究是密不可分的、相互联系的。把学习和研究截然分开，是不符合学习规律的。教育教学的实践深深地告诉我们，学生的灵感需要通过有意识、有步骤的培养，需要通过实验教学来培养学生的探索意识、探究精神和研究能力，以此升华对知识的培养，落实新课程的精神。新课程改革后的化学课程，在总结和研究了传统化学知识结构的基础上，大大增加了探究实验教学内容，为改革教学方法，实施素质教育，注入了新内涵。
1. 教学目标要考虑实验探究能力的培养
新课程改革的教学目标更改为：过程与方法、知识与技能、情感态度与价值观，不再是传统的以成绩高低为唯一评价目标。教师在准备课程时，要把提高学生的学习能力、思维能力和动手操作能力作为教学目标的基本内容，教学的重点要放到学生为主体，培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，鼓励学生发现问题、提出问题和解决问题，并尽可能多地提供动手操作的内容和机会，培养学生浓厚的研究和解决问题的兴趣和能力。
2. 教学过程要落实实验探究能力的培养
化学是一门建立在实验基础上的学科，实验既可以极大的调动学习兴趣，又可以直观的呈现实验现象，是学生对化学感兴趣的源泉。实验实践能力的培养需要时间和空间，也不是一撮而就的，要想真正培养学生的探究能力，教师在教学中要综合培养实验的各种能力。
2.1 操作技能
江苏省自2006年取消了高中生实验技能的考查，很多师生拍手欢迎，但如果从教学的完整性而言，取消了考查反而不利于实验教学的开展。没有了考查，很多的学生分组实验转变为演示实验，甚至成为了板演实验，实验的趣味性荡然无存。长期在这种学习环境中，学生对化学的兴趣降低了，对实验的分析能力降低了，对知识的理解运用能力降低了。缺少了实验的化学是不完整的，所以在教学中要注意学生的实验技能的培养。“万丈高楼平地起”。学生实验能力的培养起始于实验的基本操作。为改变以往学生缺乏实验基本操作训练的状况，从实际出发，遵照“循序渐进”的原则，将实验操作基本技能的训练要求归纳总结成表格，叫做培养化学实验技能的“序”。凡是涉及实验操作的技能，应当在课堂上逐项对学生进行训练考核，采取“讲清道理、示范操作、学生练习、总结提高”四“步”曲的做法，两人一组，人人动手，相互纠正，反复练习，项项落实，达到个个能独立操作的目的。能否正确使用仪器，关系到所获取的证据是否可靠、有效，也将直接关系到实验的科学性和准确性。化学仪器中的烧杯、试管、酒精灯、胶头滴管看似简单，但在使用中也要注意使用方法。
2.2 思维能力
提高学生的实验探究能力，不仅需要培养学生实事求是的态度，还要重视培养学生的逻辑思维能力。这就需要科学教师从学科特点出发，抓住有关环节，循循善诱，努力发展学生的逻辑思维，切实提高学生的实验探究能力。在实验方案的设计阶段，引导学生认真分析，积极思考，制订合理的实验方案，是培养和发展学生逻辑思维能力的重要途径。在实验的过程中，除了引导学生认真观察，积极思考外、还要引导学生及时发现实验现象，并根据实验记录加以分析、归纳和推理，在证据和推理的基础上，得出结论。比如《金属钠的性质与应用》新授课，学生分组实验探究单质钠的性质时做钠与水的反应。学生向一只盛有水的小烧杯中滴加几滴酚酞溶液，然后投入一小块金属钠，观察实验现象。大部分学生能观察到钠浮在水面上、熔成光亮的小球、在水面上游动、有嘶嘶声、溶液变红。引导学生思考产生现象的原因，体现钠的性质。
教学中教师如果一直注重思维能力的培养，使学生切切实实地从收集、整理和判断、归纳、总结的过程中，获得逻辑思维的一般方法与技能，既完成了科学知识的构建，提高了实验操作能力，也发展了逻辑思维能力，有效地达成了科学课三维目标的实现。
3. 教学评价要体现实验探究能力的培养
培养学生探究实验能力是一个长期艰巨、循序渐进的过程。教学中，需要有目的有计划地进行和合理安排、精心设计、耐心指导，长期坚持，才会使学生的观察能力、实验设计能力、实验操作能力和逻辑思维能力得到逐步的锻炼与提高，从而切实提高科学探究的效果。所以在评价学生实验探究能力时，要用发展的眼光评价学生，要把评价贯穿于整个教学活动，而不是教学活动之后。评价的重点应放在学生在探究实验过程中表现出来的对探究过程和方法的理解，对探究本质的把握，不能把是否探究出结论或结论是否正确作为唯一或最主要的评价指标。
3.1 评价内容的多样化
3.1.1 探究精神、态度的评价
培养学生的实验探究能力，首先要求学生要有探究精神、探究兴趣、探究动机，只有强烈的兴趣，才可能化为行动。所以对学生探究态度、精神的评价也是评价的内容。
3.1.2 实验技能的评价
实验能力的培养要注重各方面，比如实验操作技能、实验观察技能、实验分析技能、实验设计技能等。
实验操作技能表现为学生完成实验的操作技术水平，包括实验操作过程和实验操作结果两个方面。
实验观察技能包括（1）观察的目的性；（2）观察的条理性； （3）观察的敏锐性；（4）观察的持久性。
实验分析技能主要是指学生透过现象看本质，并行条理清晰的实验报告。实验的报告既能包括实验数据的处理、报告文本的组织等技能。要求简明了、规范科学和具有较强的可读性，特别是要善于正确地运用术语、图表来表述实验的过程和结果。
设计实验是一项新的实验类型，这类实验考查的主要就是设计技能。实验方案的设计是一项比较复杂的心智活动，由于它更多的是一种智慧技能而非动作技能，学生实验设计的过程很难通过其外显行为加以直接测量，所以学生的实验设计结果（文字方案和实物模型）就成为测评的重要内容和依据。主要包括以下几个指标：
（1）设计的科学性。
（2）设计的可行性和简便性。
（3）设计的新颖性。
3.2 评价方法的多样化
学生探究实验的评价采用多种形式结合的方法进行。
3.2.1 自我评价
自己是真正了解自己的人，学生能真实地看到自己的进步和存在的问题。但是自我评价容易造成“破罐子破摔”或者“骄傲自大”的情况产生，所以还需要他人评价。
3.2.2 成员评价
在教学过程中，考虑到教学资源，学生实验更多的是以2-4人的小组实验开展的，所以在评价时，成员间的互评也是至关重要的。学生通过评价，可以互相交流、互相学习、互相促进，看到成绩，找出差距，明确今后努力的方向。
3.2.3 教师评价
教师主要用观察法对学生在探究实验中的能力进行评价。这种定量评价方法有利于学生群体间的横向比较，也有利于对学生个体进行纵向比较，评价其实验能力的发展。