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【摘要】 本文对当前我国各中职院校中的计算机教学的现状进行了仔细的分析，并通过一系列实践证明，分组教学方法是提高计算机教学整体效率以及优化班级单一授课制度的有效途径。
【关键词】 中职计算机教学 分组协作 教学改革
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0029-01
1 分组协作式学习的背景
目前我国大部分中职院校中的学生的计算机水平以及自身的学习能力都存在着较大的差异，这种状况造成了中职计算机教学的教学成果不均衡，学习能力较强的学生能够很快的吸收教学内容并完成教师布置的相关作业，而学习能力相对较差的学生面对某些题目是则感到无从下手，从而影响到了教师的教学进程，不利于教学效率的提高。
要想使各种好思路、好想法在教学中得到有效融合，并使优秀的计算机作品能够实现共享，从而完成教学课程并提高教学效率，本文认为，使用分组协作教学将是实现以上内容的有效方法。
2 分组协作式学习的具体实施方法
2.1 如何分组
先分析了解，再进行分组。在进行分组之前，教师应仔细对全班学生的计算机基础水平以及其学习能力进行分析。可以采用问卷调查、实践测验以及面对面交流等形式去了解学生包括对计算机专业知识的学习和掌握情况、其对计算机感兴趣的程度、对计算机教学内容的接受能力、学习习惯、学习态度等情况，并按照其各方面的优差情况来进行分组。
2.2 分组协作式学习的实施
在计算机的教学过程中，教师应将每一次的教学内容分别分为若干个部分，每讲完一个知识点就应该让学生及时进行实践上机操作。在进行实践上机操作时教师应先让学生以小组为单位共同解决问题。针对相对简单的问题应要求每个学生独立完成，而对于难度较大的题目则应充分利用小组的协作能力，发挥集体的智慧来分析和解决问题。当某些难度特别高并且大部分学生都解决不了的时候，就应由教师亲自上阵进行集体讲解，这种方式就能够使教学效率达到事半功倍的效果。在讲解的同时，教师还应该引导学生展开学习竞争，给予学习态度及学习效果好或者是进步快的学生相应的表扬和鼓励。最后，教师应对每一学习小组的学习任务的落实情况进行抽查。
2.3 教师应加强对学生的指导和管理工作
在实施分组并合理的选出小组长之后，教师对各组的指导方式应该是流动性的，不能单纯的针对某一组进行讲解和指导。对于某些理论性较强、难度很大的课题，教师必须亲自对某下学习能力及专业水平等较差的学生进行单独指导，顾及到每一个学生的学习以及心理感受。除此之外，由于每个学生的学习自律性以及其专注性不一，教师还必须加强课堂的管理工作，必须及时解决课堂中所发现的问题。教师还必须不断的丰富自己的经验，学会因材施教，注重公平教学。
3 分组协作式学习的实际应用
3.1 实验对象
本文以我校2009级计算机专业学生为实验对象，该年级的计算机专业分为一班和二班两个班级，一班共45人，二班共43人。此次研究将一班作为了实验组，运用分组协作式学习教学。二班为控制组，运用传统的计算机教学方法进行教学。在研究过程中，两个班级除了教学方法的差异，其课时、授课教师以及教学设备和教材均相同。
3.2 研究工具
对于教学方法实施前后学生成绩和教学效果的变化，本文采用统计分析软件SPSS18.0来对两个班级的成绩变化进行配对检验。
4 分组协作式学习教学实施前后学生的成绩变
在采取分组协作学习方法的前后阶段，教师对两个组都分别进行了计算机的实践上机测试，学生面对的题目以及要求都一样，除去个别学生请假、缺席以外，测试的有效人数达到96%。以下是两组的测试统计表：
4.1 实验组
1）表一为实验组在教学初期和教学后期的相关成绩描述统计表：
2）表二为实验组教学初期与后期的成绩相关数据表
从上表可以看出，实验组在采用了分组协作式学习教学方法之后，其学生平均成绩从之前的62.3上升到了77.8，说明了该学习方法能够有效的提高学生的整体成绩。
4.2 控制组
1）表三为控制组采用传统教学方法得出的相关成绩的描述性统计表
2）表四为控制组教学初期和后期的相关成绩数据表
从上表可以看出，采用传统学习方法的控制组，学生在学习的初期和后期的成绩没有较为明显的提高，这表示传统的计算机教学方法并不能为学生的成绩带来较为显著的提升。
总结
本文通过理论与实践的结合，充分证明了分组协作式学习教学方法在当代中职计算机教学中的必要性，认为分组协作式学习教学方法能够有效地解决计算机教学中所遇到的种种难题，并能弥补传统教学的缺陷，因此，在当代中职计算机的教学中采用该方法，将有利于中职计算机教学事业的发展。
参考文献
[1] 冯敬益.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J].中国教育信息化·基础教育，2010，（6）：41-42.
[2] 韩云凤.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用分析[J].中国科教创新导刊，2011，（22）：187.
[3] 赖复响.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用研究[J].新课程：教育学术，2012，（2）：22-23.
【关键词】 中职计算机教学 分组协作 教学改革
【中图分类号】 G424 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2012）11（b）-0029-01
1 分组协作式学习的背景
目前我国大部分中职院校中的学生的计算机水平以及自身的学习能力都存在着较大的差异，这种状况造成了中职计算机教学的教学成果不均衡，学习能力较强的学生能够很快的吸收教学内容并完成教师布置的相关作业，而学习能力相对较差的学生面对某些题目是则感到无从下手，从而影响到了教师的教学进程，不利于教学效率的提高。
要想使各种好思路、好想法在教学中得到有效融合，并使优秀的计算机作品能够实现共享，从而完成教学课程并提高教学效率，本文认为，使用分组协作教学将是实现以上内容的有效方法。
2 分组协作式学习的具体实施方法
2.1 如何分组
先分析了解，再进行分组。在进行分组之前，教师应仔细对全班学生的计算机基础水平以及其学习能力进行分析。可以采用问卷调查、实践测验以及面对面交流等形式去了解学生包括对计算机专业知识的学习和掌握情况、其对计算机感兴趣的程度、对计算机教学内容的接受能力、学习习惯、学习态度等情况，并按照其各方面的优差情况来进行分组。
2.2 分组协作式学习的实施
在计算机的教学过程中，教师应将每一次的教学内容分别分为若干个部分，每讲完一个知识点就应该让学生及时进行实践上机操作。在进行实践上机操作时教师应先让学生以小组为单位共同解决问题。针对相对简单的问题应要求每个学生独立完成，而对于难度较大的题目则应充分利用小组的协作能力，发挥集体的智慧来分析和解决问题。当某些难度特别高并且大部分学生都解决不了的时候，就应由教师亲自上阵进行集体讲解，这种方式就能够使教学效率达到事半功倍的效果。在讲解的同时，教师还应该引导学生展开学习竞争，给予学习态度及学习效果好或者是进步快的学生相应的表扬和鼓励。最后，教师应对每一学习小组的学习任务的落实情况进行抽查。
2.3 教师应加强对学生的指导和管理工作
在实施分组并合理的选出小组长之后，教师对各组的指导方式应该是流动性的，不能单纯的针对某一组进行讲解和指导。对于某些理论性较强、难度很大的课题，教师必须亲自对某下学习能力及专业水平等较差的学生进行单独指导，顾及到每一个学生的学习以及心理感受。除此之外，由于每个学生的学习自律性以及其专注性不一，教师还必须加强课堂的管理工作，必须及时解决课堂中所发现的问题。教师还必须不断的丰富自己的经验，学会因材施教，注重公平教学。
3 分组协作式学习的实际应用
3.1 实验对象
本文以我校2009级计算机专业学生为实验对象，该年级的计算机专业分为一班和二班两个班级，一班共45人，二班共43人。此次研究将一班作为了实验组，运用分组协作式学习教学。二班为控制组，运用传统的计算机教学方法进行教学。在研究过程中，两个班级除了教学方法的差异，其课时、授课教师以及教学设备和教材均相同。
3.2 研究工具
对于教学方法实施前后学生成绩和教学效果的变化，本文采用统计分析软件SPSS18.0来对两个班级的成绩变化进行配对检验。
4 分组协作式学习教学实施前后学生的成绩变
在采取分组协作学习方法的前后阶段，教师对两个组都分别进行了计算机的实践上机测试，学生面对的题目以及要求都一样，除去个别学生请假、缺席以外，测试的有效人数达到96%。以下是两组的测试统计表：
4.1 实验组
1）表一为实验组在教学初期和教学后期的相关成绩描述统计表：
2）表二为实验组教学初期与后期的成绩相关数据表
从上表可以看出，实验组在采用了分组协作式学习教学方法之后，其学生平均成绩从之前的62.3上升到了77.8，说明了该学习方法能够有效的提高学生的整体成绩。
4.2 控制组
1）表三为控制组采用传统教学方法得出的相关成绩的描述性统计表
2）表四为控制组教学初期和后期的相关成绩数据表
从上表可以看出，采用传统学习方法的控制组，学生在学习的初期和后期的成绩没有较为明显的提高，这表示传统的计算机教学方法并不能为学生的成绩带来较为显著的提升。
总结
本文通过理论与实践的结合，充分证明了分组协作式学习教学方法在当代中职计算机教学中的必要性，认为分组协作式学习教学方法能够有效地解决计算机教学中所遇到的种种难题，并能弥补传统教学的缺陷，因此，在当代中职计算机的教学中采用该方法，将有利于中职计算机教学事业的发展。
参考文献
[1] 冯敬益.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用[J].中国教育信息化·基础教育，2010，（6）：41-42.
[2] 韩云凤.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用分析[J].中国科教创新导刊，2011，（22）：187.
[3] 赖复响.分组协作式学习在中职计算机教学中的应用研究[J].新课程：教育学术，2012，（2）：22-23.