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【摘要】作文教学是语文教学中的重点，也是一大难点，针对目前没有专门的作文教程现象，本文中提出了笔者在实践中的几点做法，即明确教学目标、针对性地出题和善批能评，结合初中生的学习特点和心理因素，就这三个方面具体谈到了本人在初中作文教学的尝试与操作。
【关键词】明确目标；针对性出题；善批能评
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
写作是一门非常重要的学问。然而，作文虽隶属语文学习，却又有其独特的个性。同一个话题，不同的人有不同的发挥；相同的题目，同一个人在不同的境遇下也会有不同的表达。可以说，写作是一种意随情至的创作活动，这也就使之表现出很大的自由度，让人以确信“文无定法”的表象。因此，至今为止学校还没有专门作文课程的设置，没有一套作文教学的教材。因此，我们必须得有一个长期的作文教学目标——初中三年后学生应该达到怎样的写作水平，在这个大目标下施以阶段性的计划，即在宏观目标下得有微观的实施细则，这样才能有目的有步骤的开展实在有效的教学活动。以下就谈谈笔者在初中作文教学中的具体操作和认识。
一、高屋建瓴，明确教学目标
（一）了然三年大方向。从初一开始，老师心中就该对学生三年后的写作水平有个远景规划，如能写会写的学生应达到言之有理，彰显风格程度；用语平平流水而作的学会言之有物，富有色彩；语言表述能力较差的则能言之有序，有头有尾。掌好这样的舵盘，老师在平时的教学中不断修正方向，用具体的方法把学生的写作慢慢导向彼岸。
（二）确定阶段小目标。任何学习都不是一蹴而就的，写作更是如此，要求教师制定实际可行的计划逐步向最终目标靠近。我把三年的写作教学规划如下：初一阶段，着手记叙文的写作。由于学生还想念着小学生活，心性不能及时完全地从小学中淡出，投入到初中的学习，他们的写作明显保持着小学时的习惯：三段式模板，从头到尾平平淡淡把一件事说完，粗略地解决个人情感。这种基础之上，我并不要求他们一下子改变原有的写作习惯，而是在保留的同时有计划地一点一点灌输写作要素。在第一学期中让学生对写作有全新的认识。首先用下水文或他人习作告诉他们什么是作文，纠正他们的不当理解。其次是告知他们初中写作的目标，写作就是为了培养我们观察生活、感受生活的能力，让我们因写作而独具善于发现美的眼睛。再次便是讲解作文的要素，改观他们传统的三段式写法。通过一点一滴的渗透，学生对写作文的认识会在意识中悄悄发生变化，这种变化在他们的写作中渐渐流露。第二学期可侧重习作。一学期初中生活的适应，不管是学习还是生活，学生都大致脱去了原先稚气，情理上也有了一定的积淀。这时候，在写作上我则要求他们运用之前所学，结合从小到现在生活的典型事件说清道明自己的所思所感。每次练笔之前必定要求学生先确定主题、择定题材方可动手。
初二阶段，一如既往地将记叙文写作进行到底，此时该关注的是学生处理细节的能力。要使文章生动，物呈特点，事显条理，情感真挚，必须在细腻的笔触中见真情。攻其局部便是整个学年的重头戏。白描、渲染、铺垫、伏笔等细节处理手法这时出场最为合适不过。一年之中，适当地介绍并实践教材中所涉及的说明文和议论文的写作也是必要的。多种文体的接触和学习，可以为学生日后的写作选择开辟更广阔的空间，从而体现各自的特色。
初三阶段，优化学生善长的文体写作。如何给文章安上“凤头”，怎样丰富“猪肚”，何以练就“豹尾”固然必不可少，衬托、对比、寓情于景、情景交融、情理相映等写作大手笔的强调训练当然也大有必要。虽说文无定法，学生也得懂得丰富的写作手法，才能把自己的经历、情感和思想等转化成生动的文字，才能在出神入化的应用之中形成自己的风格。
二、坐看敬亭，针对性地出题
针对不同年级的学生，我们可以依据他们的学习和生活特点来命题。初一学生正处于身心由轻松、稚嫩向压力的成长过渡，我们不妨顺着他们的心意来给作文命题，这既符合初中认知水平，又能帮助学生一抒心中之思，更重要的是他们乐意写这样的文章。
少年情怀总是诗。初二时的作文就更容易命题。习惯了初中生活，他们不会再没来由地想着小学，不会太抱怨，随着生理的变化，他们的心理会越来越细腻敏感，青春物语、社会见闻等话题都能打开他们的写作源头。
面临中考巨大压力和家庭以及学校无比关心的初三毕业生，亲情、友情和师生情则又是写作的一大中心。在这一年里，我通常会以“挖掘真情”作为作文教学的主题。“校园寻梦”——走出课堂，踏遍校园的每个角落，“同在屋檐下”——宿舍生活，“全班大聚会”——老师、家长和学生齐聚一堂共话心声……我相信，亲身经历，共同参与就能让学生找到平时被忽略、忽视的感觉，激发他们内心深处的真情。言为心声，有了真情实感后，学生自然有话可写，有情可抒，有理可辩，作文也不再是虚情假意，“假”、“空”、“套”、“挤”了。只要教师有针对性地教学，学生要写出文章，写出好文章并不是一件难事。
三、齐头并进，善批能评
批改作文也应有一定的序列性。初一学生对写作的认识极浅，作文的批改以老师亲为为妥。为激发学生的写作兴趣，保护他们的情绪，教师需竭力寻找文中的闪光点，欣赏某一句话，肯定较有心思的结构，共鸣稚气却真实的情感，甚至表扬他们及时自主地完成了一篇作文。
“作文难，作文教学更难。” 吕叔湘老先生在“如何改进作文教学”讨论会上如是说。难题已然摆在我们面前，就更需要我们不断探索解决的方法。只要我们不顾影自怜，徒有伤悲，或任其自然，听之任之，代之以努力的思索，积极的改革，在实践中建立自己的操作体系，不仅能带给学生益处，也能为我国的作文教学作出力所能及的贡献。
（责任编辑：龙大为）
【关键词】明确目标；针对性出题；善批能评
【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A
写作是一门非常重要的学问。然而，作文虽隶属语文学习，却又有其独特的个性。同一个话题，不同的人有不同的发挥；相同的题目，同一个人在不同的境遇下也会有不同的表达。可以说，写作是一种意随情至的创作活动，这也就使之表现出很大的自由度，让人以确信“文无定法”的表象。因此，至今为止学校还没有专门作文课程的设置，没有一套作文教学的教材。因此，我们必须得有一个长期的作文教学目标——初中三年后学生应该达到怎样的写作水平，在这个大目标下施以阶段性的计划，即在宏观目标下得有微观的实施细则，这样才能有目的有步骤的开展实在有效的教学活动。以下就谈谈笔者在初中作文教学中的具体操作和认识。
一、高屋建瓴，明确教学目标
（一）了然三年大方向。从初一开始，老师心中就该对学生三年后的写作水平有个远景规划，如能写会写的学生应达到言之有理，彰显风格程度；用语平平流水而作的学会言之有物，富有色彩；语言表述能力较差的则能言之有序，有头有尾。掌好这样的舵盘，老师在平时的教学中不断修正方向，用具体的方法把学生的写作慢慢导向彼岸。
（二）确定阶段小目标。任何学习都不是一蹴而就的，写作更是如此，要求教师制定实际可行的计划逐步向最终目标靠近。我把三年的写作教学规划如下：初一阶段，着手记叙文的写作。由于学生还想念着小学生活，心性不能及时完全地从小学中淡出，投入到初中的学习，他们的写作明显保持着小学时的习惯：三段式模板，从头到尾平平淡淡把一件事说完，粗略地解决个人情感。这种基础之上，我并不要求他们一下子改变原有的写作习惯，而是在保留的同时有计划地一点一点灌输写作要素。在第一学期中让学生对写作有全新的认识。首先用下水文或他人习作告诉他们什么是作文，纠正他们的不当理解。其次是告知他们初中写作的目标，写作就是为了培养我们观察生活、感受生活的能力，让我们因写作而独具善于发现美的眼睛。再次便是讲解作文的要素，改观他们传统的三段式写法。通过一点一滴的渗透，学生对写作文的认识会在意识中悄悄发生变化，这种变化在他们的写作中渐渐流露。第二学期可侧重习作。一学期初中生活的适应，不管是学习还是生活，学生都大致脱去了原先稚气，情理上也有了一定的积淀。这时候，在写作上我则要求他们运用之前所学，结合从小到现在生活的典型事件说清道明自己的所思所感。每次练笔之前必定要求学生先确定主题、择定题材方可动手。
初二阶段，一如既往地将记叙文写作进行到底，此时该关注的是学生处理细节的能力。要使文章生动，物呈特点，事显条理，情感真挚，必须在细腻的笔触中见真情。攻其局部便是整个学年的重头戏。白描、渲染、铺垫、伏笔等细节处理手法这时出场最为合适不过。一年之中，适当地介绍并实践教材中所涉及的说明文和议论文的写作也是必要的。多种文体的接触和学习，可以为学生日后的写作选择开辟更广阔的空间，从而体现各自的特色。
初三阶段，优化学生善长的文体写作。如何给文章安上“凤头”，怎样丰富“猪肚”，何以练就“豹尾”固然必不可少，衬托、对比、寓情于景、情景交融、情理相映等写作大手笔的强调训练当然也大有必要。虽说文无定法，学生也得懂得丰富的写作手法，才能把自己的经历、情感和思想等转化成生动的文字，才能在出神入化的应用之中形成自己的风格。
二、坐看敬亭，针对性地出题
针对不同年级的学生，我们可以依据他们的学习和生活特点来命题。初一学生正处于身心由轻松、稚嫩向压力的成长过渡，我们不妨顺着他们的心意来给作文命题，这既符合初中认知水平，又能帮助学生一抒心中之思，更重要的是他们乐意写这样的文章。
少年情怀总是诗。初二时的作文就更容易命题。习惯了初中生活，他们不会再没来由地想着小学，不会太抱怨，随着生理的变化，他们的心理会越来越细腻敏感，青春物语、社会见闻等话题都能打开他们的写作源头。
面临中考巨大压力和家庭以及学校无比关心的初三毕业生，亲情、友情和师生情则又是写作的一大中心。在这一年里，我通常会以“挖掘真情”作为作文教学的主题。“校园寻梦”——走出课堂，踏遍校园的每个角落，“同在屋檐下”——宿舍生活，“全班大聚会”——老师、家长和学生齐聚一堂共话心声……我相信，亲身经历，共同参与就能让学生找到平时被忽略、忽视的感觉，激发他们内心深处的真情。言为心声，有了真情实感后，学生自然有话可写，有情可抒，有理可辩，作文也不再是虚情假意，“假”、“空”、“套”、“挤”了。只要教师有针对性地教学，学生要写出文章，写出好文章并不是一件难事。
三、齐头并进，善批能评
批改作文也应有一定的序列性。初一学生对写作的认识极浅，作文的批改以老师亲为为妥。为激发学生的写作兴趣，保护他们的情绪，教师需竭力寻找文中的闪光点，欣赏某一句话，肯定较有心思的结构，共鸣稚气却真实的情感，甚至表扬他们及时自主地完成了一篇作文。
“作文难，作文教学更难。” 吕叔湘老先生在“如何改进作文教学”讨论会上如是说。难题已然摆在我们面前，就更需要我们不断探索解决的方法。只要我们不顾影自怜，徒有伤悲，或任其自然，听之任之，代之以努力的思索，积极的改革，在实践中建立自己的操作体系，不仅能带给学生益处，也能为我国的作文教学作出力所能及的贡献。
（责任编辑：龙大为）