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摘要:教育与诗歌存在着密切的联系,诗歌本身就是教育的一项内容。诗歌可做为一种很好的教育手段,诗歌在讲课中也能直接运用,用诗歌促进教育工作。
关键词语:诗歌 教育
诗歌是最早出现的一种文学体裁,是一种最集中地反应社会生活的文学体裁,它饱含着丰富的想象和情感,常常以直接抒情的方式来表现,语言精练,音调和谐,有鲜明的节奏和韵律。
教育是增进人们知识、技能,影响人们思想意识和品德的活动。十年树木而百年树人,神圣而重要的教育事业与优美的诗歌必然存在着密切的联系。
首先,诗歌本身就是教育的一项内容。语文教材里都选有诗歌,不仅可以学习诗歌的技巧、特点,更重要的是可以用诗歌来陶冶情操,丰富自己的想象力。
语文教材里, 毛泽东主席的诗词就选得比较多,如“红军不怕远征难,万水千山只等闲。”(毛泽东,七律《长征》),“ 钟山风雨起苍黄,百万雄师过大江……天若有情天亦老,人间正道是沧桑。”(毛泽东,七律《人民解放军占领南京》)。学生可以欣赏毛主席的气势磅礴和豪放洒脱的风格。
其次,诗歌因为其简洁、琅琅上口、寓意深刻而可做为一种很好的教育手段。如培养学生志向的诗,可用“会当凌绝顶,一览重山小”(杜甫《望岳》),“如若为植物,为什么不能是白杨; 如若为风景,为什么不能黯淡了所有风光”(汪国真《不仅因为》),“没有比脚更长的路, 没有比人更高的山”(汪国真《山高路远》),“跋涉才是太阳呵,永恒的照耀,心灵的土地。” (汪国真《荣誉》)
培养学生面对困难、挫折的诗,“纵使黑暗吞噬了一切,太阳还可以重新回来……纵使陷身茫茫沙漠,还有希望的绿洲存在” (汪国真《只要明天还在》),“报我以崎岖吗,我是一座大山庄严地思索……报我以不幸吗,我是一根幼竹经得起千击万磨”(汪国真《我微笑着走向生活》),“坎坷,是一双耐穿的鞋,艰险,是一枚闪亮的纪念章” (汪国真《风不能雨也不能》)。
教育学生珍惜时间的诗,“真想把还没有走完的青春,重新再走一遍,便知该如何珍惜”(汪国真《回首》),“一味的等待,会浪费宝贵的光阴, 一味的等待,会把习惯宠坏”(汪国真《我不再等待》)。
教育学生互相理解、珍惜友谊的诗,“每一个会意的眼神,都令人感慨万千”(汪国真《远离爱情》),“夜晚,因为有星星,才变得美丽;人生,因为有了友谊,更值得记忆”(汪国真《我们并不陌生》)。
教育学生懂得真诚、正确面对失败的诗,“真挚的眸子,会比梦幻更斑斓”(汪国真《走出栅栏》),“不是所有的赞美,都是出自真诚……不是所有的失败,都是浪费感情”(汪国真《不是》),“不站起来,才不会倒下……跌倒是一次纪念,纪念是一朵温馨的花” (汪国真《给友人》)。
培养学生发挥特长、探索与思考的诗,“你有你的烂漫,我有我的锦绣” (汪国真《走出栅栏》),“有灯的地方,一定会有路, 有路的地方,不一定会有灯”(汪国真《路灯》),“寻找,管什么日月星辰;跋涉,分什么春秋冬夏” (汪国真《给友人》) ,“没有罗盘的风帆,只能四处去流浪”(汪国真《选择》)。
让学生理解阶级与剥削的诗,“陶尽门前土,屋上无片瓦,十指不沾泥,鳞鳞居大厦”(梅尧臣《陶者》)。
让学生尊重劳动、懂得节俭的诗,“锄禾日当午,汗滴禾下土,谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。” (李绅《悯农》)。
适合教育学生的诗还有很多,这里不能一一列举。运用诗歌教育学生的具体做法,可以是先讲解整篇诗歌,再点出类似上述精彩的句子,然后点题,让学生自己体会,这也是寓教于乐。
诗歌在讲课中也能直接运用,如讲到思维方式时,我就用了这样的诗,“我是空虚,我是饱满,我能成为锁链, 我能变成花环……”(田地《我是0》)。
有人说诗歌和音乐能培养人的创造力, 有人说诗的应用很普遍,“小说家的诗、应用文中的诗、教科书中的诗、经典中的诗、日常生活中的诗、俗颜及格言、生活教育中的诗……
传家有道唯忠厚,处世无奇但率真。”(罗兰《罗兰小语》)。我们教师就是要把握教育中的诗, 用诗歌灵活教学,用诗歌促进教育工作,教育出诗意的学生和诗意般美好的品行。
(洛阳市财会中等专业学校)
关键词语:诗歌 教育
诗歌是最早出现的一种文学体裁,是一种最集中地反应社会生活的文学体裁,它饱含着丰富的想象和情感,常常以直接抒情的方式来表现,语言精练,音调和谐,有鲜明的节奏和韵律。
教育是增进人们知识、技能,影响人们思想意识和品德的活动。十年树木而百年树人,神圣而重要的教育事业与优美的诗歌必然存在着密切的联系。
首先,诗歌本身就是教育的一项内容。语文教材里都选有诗歌,不仅可以学习诗歌的技巧、特点,更重要的是可以用诗歌来陶冶情操,丰富自己的想象力。
语文教材里, 毛泽东主席的诗词就选得比较多,如“红军不怕远征难,万水千山只等闲。”(毛泽东,七律《长征》),“ 钟山风雨起苍黄,百万雄师过大江……天若有情天亦老,人间正道是沧桑。”(毛泽东,七律《人民解放军占领南京》)。学生可以欣赏毛主席的气势磅礴和豪放洒脱的风格。
其次,诗歌因为其简洁、琅琅上口、寓意深刻而可做为一种很好的教育手段。如培养学生志向的诗,可用“会当凌绝顶,一览重山小”(杜甫《望岳》),“如若为植物,为什么不能是白杨; 如若为风景,为什么不能黯淡了所有风光”(汪国真《不仅因为》),“没有比脚更长的路, 没有比人更高的山”(汪国真《山高路远》),“跋涉才是太阳呵,永恒的照耀,心灵的土地。” (汪国真《荣誉》)
培养学生面对困难、挫折的诗,“纵使黑暗吞噬了一切,太阳还可以重新回来……纵使陷身茫茫沙漠,还有希望的绿洲存在” (汪国真《只要明天还在》),“报我以崎岖吗,我是一座大山庄严地思索……报我以不幸吗,我是一根幼竹经得起千击万磨”(汪国真《我微笑着走向生活》),“坎坷,是一双耐穿的鞋,艰险,是一枚闪亮的纪念章” (汪国真《风不能雨也不能》)。
教育学生珍惜时间的诗,“真想把还没有走完的青春,重新再走一遍,便知该如何珍惜”(汪国真《回首》),“一味的等待,会浪费宝贵的光阴, 一味的等待,会把习惯宠坏”(汪国真《我不再等待》)。
教育学生互相理解、珍惜友谊的诗,“每一个会意的眼神,都令人感慨万千”(汪国真《远离爱情》),“夜晚,因为有星星,才变得美丽;人生,因为有了友谊,更值得记忆”(汪国真《我们并不陌生》)。
教育学生懂得真诚、正确面对失败的诗,“真挚的眸子,会比梦幻更斑斓”(汪国真《走出栅栏》),“不是所有的赞美,都是出自真诚……不是所有的失败,都是浪费感情”(汪国真《不是》),“不站起来,才不会倒下……跌倒是一次纪念,纪念是一朵温馨的花” (汪国真《给友人》)。
培养学生发挥特长、探索与思考的诗,“你有你的烂漫,我有我的锦绣” (汪国真《走出栅栏》),“有灯的地方,一定会有路, 有路的地方,不一定会有灯”(汪国真《路灯》),“寻找,管什么日月星辰;跋涉,分什么春秋冬夏” (汪国真《给友人》) ,“没有罗盘的风帆,只能四处去流浪”(汪国真《选择》)。
让学生理解阶级与剥削的诗,“陶尽门前土,屋上无片瓦,十指不沾泥,鳞鳞居大厦”(梅尧臣《陶者》)。
让学生尊重劳动、懂得节俭的诗,“锄禾日当午,汗滴禾下土,谁知盘中餐,粒粒皆辛苦。” (李绅《悯农》)。
适合教育学生的诗还有很多,这里不能一一列举。运用诗歌教育学生的具体做法,可以是先讲解整篇诗歌,再点出类似上述精彩的句子,然后点题,让学生自己体会,这也是寓教于乐。
诗歌在讲课中也能直接运用,如讲到思维方式时,我就用了这样的诗,“我是空虚,我是饱满,我能成为锁链, 我能变成花环……”(田地《我是0》)。
有人说诗歌和音乐能培养人的创造力, 有人说诗的应用很普遍,“小说家的诗、应用文中的诗、教科书中的诗、经典中的诗、日常生活中的诗、俗颜及格言、生活教育中的诗……
传家有道唯忠厚,处世无奇但率真。”(罗兰《罗兰小语》)。我们教师就是要把握教育中的诗, 用诗歌灵活教学,用诗歌促进教育工作,教育出诗意的学生和诗意般美好的品行。
(洛阳市财会中等专业学校)