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生态课堂,指的是在课堂教学活动中力求使教学过程诸要素之间,以及诸要素与教学环境之间始终处于一种协调、平衡的状态,使每个学生都能获得最有效的发展,实现教学与学生的发展统一的课堂。本文从生态化视角分析思想政治课堂教学的缺失,并对构建生态课堂教学提几点拙见。
一、 平等对话,开放过程,为构建生态课堂提供宽松环境
如果教學环境恶劣,将会导致不和谐的师生关系的产生。生态学研究认为,教师和学生是生态环境中两个相互作用的因子,教师在“塑造”学生时也被学生“塑造”。生态课堂强调构建和谐、民主和平等的课堂。教师和学生是两个平等的生态要素,二者在知识面前处于平等的地位,教师是知识构建的指导者,学生在教师的引导下对教师已加工的知识进行再加工和重新构建。教师不应扮演“真理化身”“文化权威”的角色,而应是创造者的激发者、探究者的引导者、课堂生态的营造者、生命活力的调解者。在课堂教学中,教师要相信学生、依靠学生、服务于学生。教师要为师生互动、生生互动创造条件,引导学生通过辨析争论学得真知。生生互动时,如果遇到有分歧的问题就需要协商,因为协商就是尊重,就是民主。尊重是心灵沟通的“灵丹妙药”,民主则像一座搭在师生心灵之间的桥,民主程度越高,这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。
二、融入生活 ,深入实践 ,为构建生态课堂提供良好平台
如果教学内容脱离实际、教学方法陈旧,就会产生危险的“花盆效应” 。生态学研究认为,花盆是半人工、半自然的小环境。首先,它在空间上有很大的局限性。其次,由于人为地创造出非常适宜的环境条件,如温度和湿度等,一段时间内作物和花卉可以长得很好,但是它们对生态因子的适应阈值在下降,一旦离开人的精心照料,就经不起风雨的考验了。在教育生态中,“花盆效应”表现得尤为明显:在封闭或半封闭的教育环境中,学生整天被关在教室里,与现实生活脱节,从书本到书本,进行封闭式的小循环。辩证唯物主义认识论告诉我们,人的认识依赖于实践,实践是认识的来源、动力、目的和归宿。因此我们要想获得真知,必须不唯书、不唯上,只唯实。
思想政治课与生活有着天然的联系,是对生活的概括和升华。生活是“生”的,所以思想政治教师应多以学生身边的生活为例,引导学生学习政治、关心政治;生活是“活”的,就应该采用各种有效的教学方法,让课堂教学活起来,使课堂充满鲜活之气,充满灵动之气。思想政治课的内容来源于生活,又高于生活。从这个意义上讲,教师要引导学生将所学知识应用到生活中去,让他们积极参与社会事务,如保护环境、青年志愿者活动等。
三、以人为本,关注个性,为建构生态课堂注入活力
如果教学过程僵化呆板,就会扼杀学生的创新思维。在实际教学中,受传统思想的影响,教师往往扮演着执行教学任务、教学过程的指挥者的角色。教师视学生为没有个性特征的、毫无生机的容器,他们只管把知识灌入学生这个“容器”,他们通过命令、威胁、责罚等来表现自己的权威,对学生的行为提出硬性要求,把自己的观点强加于学生;而多数学生也习惯了以书本为准绳,不懂得反思和创新,失去了自然常态下应有的心理和行为反应。禾苗缺少自然生态下的雨露滋润,又怎能茁壮成长?长此以往,课堂教学过程就会变得机械、沉闷和程序化,缺乏生机和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对求知欲的激发,使学生逐渐丧失灵性。
以人为本,是“一切为了学生的发展”的理念。实施素质教育的出发点和归宿是使每个学生都有自己的收获,让不同程度的学生得到不同程度的发展。作为生态个体的学生,在许多方面存在差异,所以教师应尊重差异、赞赏独特。中学思想政治课程充满着人文关怀和生活情趣,有着得天独厚的优势,这有助于学生树立正确的价值观、人生观、世界观,有助于培养有崇高理想的人。
要构建中学思想政治课的生态化教学,需要做的工作还有很多。每一名思想政治教师都应在自己的教学实践中积极探索和研究,重视思想政治课这个生态链上的每一个环节,共同营造健康、绿色、和谐的“生态环境”。
一、 平等对话,开放过程,为构建生态课堂提供宽松环境
如果教學环境恶劣,将会导致不和谐的师生关系的产生。生态学研究认为,教师和学生是生态环境中两个相互作用的因子,教师在“塑造”学生时也被学生“塑造”。生态课堂强调构建和谐、民主和平等的课堂。教师和学生是两个平等的生态要素,二者在知识面前处于平等的地位,教师是知识构建的指导者,学生在教师的引导下对教师已加工的知识进行再加工和重新构建。教师不应扮演“真理化身”“文化权威”的角色,而应是创造者的激发者、探究者的引导者、课堂生态的营造者、生命活力的调解者。在课堂教学中,教师要相信学生、依靠学生、服务于学生。教师要为师生互动、生生互动创造条件,引导学生通过辨析争论学得真知。生生互动时,如果遇到有分歧的问题就需要协商,因为协商就是尊重,就是民主。尊重是心灵沟通的“灵丹妙药”,民主则像一座搭在师生心灵之间的桥,民主程度越高,这座连通心灵的桥就越坚固、越宽阔。
二、融入生活 ,深入实践 ,为构建生态课堂提供良好平台
如果教学内容脱离实际、教学方法陈旧,就会产生危险的“花盆效应” 。生态学研究认为,花盆是半人工、半自然的小环境。首先,它在空间上有很大的局限性。其次,由于人为地创造出非常适宜的环境条件,如温度和湿度等,一段时间内作物和花卉可以长得很好,但是它们对生态因子的适应阈值在下降,一旦离开人的精心照料,就经不起风雨的考验了。在教育生态中,“花盆效应”表现得尤为明显:在封闭或半封闭的教育环境中,学生整天被关在教室里,与现实生活脱节,从书本到书本,进行封闭式的小循环。辩证唯物主义认识论告诉我们,人的认识依赖于实践,实践是认识的来源、动力、目的和归宿。因此我们要想获得真知,必须不唯书、不唯上,只唯实。
思想政治课与生活有着天然的联系,是对生活的概括和升华。生活是“生”的,所以思想政治教师应多以学生身边的生活为例,引导学生学习政治、关心政治;生活是“活”的,就应该采用各种有效的教学方法,让课堂教学活起来,使课堂充满鲜活之气,充满灵动之气。思想政治课的内容来源于生活,又高于生活。从这个意义上讲,教师要引导学生将所学知识应用到生活中去,让他们积极参与社会事务,如保护环境、青年志愿者活动等。
三、以人为本,关注个性,为建构生态课堂注入活力
如果教学过程僵化呆板,就会扼杀学生的创新思维。在实际教学中,受传统思想的影响,教师往往扮演着执行教学任务、教学过程的指挥者的角色。教师视学生为没有个性特征的、毫无生机的容器,他们只管把知识灌入学生这个“容器”,他们通过命令、威胁、责罚等来表现自己的权威,对学生的行为提出硬性要求,把自己的观点强加于学生;而多数学生也习惯了以书本为准绳,不懂得反思和创新,失去了自然常态下应有的心理和行为反应。禾苗缺少自然生态下的雨露滋润,又怎能茁壮成长?长此以往,课堂教学过程就会变得机械、沉闷和程序化,缺乏生机和乐趣,缺乏对智慧的挑战和对求知欲的激发,使学生逐渐丧失灵性。
以人为本,是“一切为了学生的发展”的理念。实施素质教育的出发点和归宿是使每个学生都有自己的收获,让不同程度的学生得到不同程度的发展。作为生态个体的学生,在许多方面存在差异,所以教师应尊重差异、赞赏独特。中学思想政治课程充满着人文关怀和生活情趣,有着得天独厚的优势,这有助于学生树立正确的价值观、人生观、世界观,有助于培养有崇高理想的人。
要构建中学思想政治课的生态化教学,需要做的工作还有很多。每一名思想政治教师都应在自己的教学实践中积极探索和研究,重视思想政治课这个生态链上的每一个环节,共同营造健康、绿色、和谐的“生态环境”。