自2001年秋季，辽宁省葫芦岛市开始使用《人教版义务教育课程标准小学语文实验教材》，参与了课程改革实验。在近四年的时间里，我们曾多次深入实验区调研，在调研中，真切地感受到了广大实验教师的教学理念已发生了较大的转变。教师是课程内容的实施者，是教学方法的探索者，是学生开展学习活动的引领者，为实现“促进学生发展”这一目标，我市实验教师在课改实践中进行了有益的尝试，笔者从中采撷几朵小花呈现如下并与大家共勉。
　　
　　一、优化教学方法，引导自主学习
　　
　　多数教师能够在教学中设计适合学生身心发展的实践活动，改变了单一传授知识，老师讲、学生听的课堂教学模式。注重调动学生多种感官参与学习活动，激发学生的学习积极性：教师采用多种教学方法，合理运用现代教育媒体为学生创设学习情境，优化课堂教学。多数教师实现了角色转换，开始成为学生学习的组织者、引导者、促进者。师生共同参与、积极互动、教学相长的氛围逐步形成，师生关系和谐。
　　在下面的这个案例中，教师就较好地发挥了引导作用，启发学生自主发现问题的答案。
　　在二年级的一节阅读课上，在引导学生认记、指导书写生字“姑、妹”这一环节，教师启发学生说：“请你们认真观察并告诉大家你发现了什么。”学生在观察之后，道出了自己的学习所得：姑姑和妹妹都是女的，所以“姑”和“妹”都是“女”字旁。在指导书写这几个字的时候，教师让学生观察写在田字格中的这两个字，并启发他们观察这两个字在田字格中的位置和特点。
　　学生说出自己的观察结果：这两个字都是左右结构的字，偏旁在左边，整个字要写得左窄右宽。在此基础上，教师重点指导书写其中的一个字，其他字让学生自行书写。
　　在该案例中，教师语言不多，字形的特点、书写的要领均是在教师的引导下学生自行发现的，是充满生命的活知识。
　　在这个过程中，我们看到了学生思维的火花，学生也享受到了思考的快乐。
　　
　　二、转变教学语言，关注学生感受
　　
　　在新的课程理念的指导下，教师能够把学生的需求放在首位，时时、处处关注学生的体验和感受。这引发了教师教学语言的变化。
　　①由强制性的语言向商讨性的语言转变。如：“请你把课文读一读。”“谁愿意把这一自然段读给大家听？”
　　②由命令式的语言向建议式的语言转变。如：“你的勇气可佳，你能试着说得更具体一点吗?”“如果你的声音能再响亮一些就更好了。来，试一试!”
　　③由要求性的语言向希望性的语言转变。如：“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。”“你为什么这样想?能说说自己的理由吗?”
　　④由封闭性的语言向选择性的语言转变。如：“请你用自己喜欢的方式来读这篇短文。”“你喜欢文中的哪些句子就把它多读几遍并背下来。”
　　⑤由单一的评价语言向富有指导性的评价语言转变。如：“你提的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。”“听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情。”
　　
　　三、科学进行教学设计，立足于学生发展
　　
　　深入钻研教材，了解教材的编排体系，更好地发挥教材优势是搞好课改实验的前提。为更好地落实新课程理念，在实验中，广大教师加强了对教学设计的研究。首先依据新课程理念进行教学设计。在进行教学设计的过程中，教师能深入学习课程标准，明确年段目标，把新课程理念贯穿在各环节中；其次依据学生实际进行教学设计。语文是一门母语学科，有非常广泛的学习途径。实验教师能充分了解学生已有的学习经验，从学生的认知特点和实际接受水平出发，灵活地处理教材，拿出符合学生知识和心理需求的教学设计；此外，依据教材进行教学设计。人教版实验教材以专题组织单元，每单元前的导语提示了本单元的教学内容、教学要点。进行教学设计时，教师能充分发挥导语的导学功能，从整体上把握单元教学内容、教学重点，针对精读、略读课文在本单元的不同作用有的放矢地加强对学生语文学习能力的培养。
　　为了呵护学生的学习积极性与富有个性的体验，教师应站在促进学生发展的高度，以学定教。课堂上，教师要关注学生灵性的闪光，在注重预先设计的同时，更注重把握课上生成的知识，珍视学生独特的见解，抓住契机引导、拓展并及时地进行课后反思，不断提高处理教材的能力。
　　
　　四、调整教研方式，促进教师专业化成长
　　
　　为了有效解决在课改实验中遇到的问题，教师的学习方式、教研方式也不断地发生着转变，自我反思、同伴互助、专家引领等方式，被越来越多的教师所接受、采用。教研方式的变化必将促进全新的教学理念、教学方法的生成。与新课程同行，应致力于规划自己的职业生涯，形成自己独特的教育教学风格。
　　在确立“促进学生发展”的根本课程理念的基础上，一些教师还建立起了自己独特的理论体系：享受语文；让学生做学习的主人……摸索到了很多切实可行的教学方法：阅读教学中学生多角色活动的“小裁判员”角色、“小博士”角色、“小导游”角色、“小老师”角色等等。
　　（路 放，辽宁省葫芦岛市）