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【摘 要】高中阶段语文是一门极其重要的学科，因为它不仅仅培养了学生的语文素养，还培养了学生的道德品质，这对学生将来进入社会是一个很大的帮助，同时，语文也受到师生的共同关注。因此，学生在学习时，应当积极发挥自己的思维能力，教师要给予学生广阔的空间去思考、提问，这样才能够真正培养出高素质的人才，促进学生的均衡发展和个性化发展，建立有序的课堂环境，全面促进学生的道德、智力、身体和审美的全面发展。
【关键词】高中语文 教学效率 提高
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.149
随着素质教育的不断发展，高中语文教材中的人文性也逐渐增强，学校和社会也越来越注重培养学生的语文综合素质，提高语文课堂教学有效性，培养学生的语文综合素养已成为广大教师肩负的历史重任，也是新课改对语文教学提出的新要求。但是以高考为目的的考试文化遮蔽了语文教学的原生性目的，教师往往片面地重视理论知识的讲解，忽视了学生语文兴趣的培养和学生语文素质的提高，只是在为考试做准备，导致语文课堂趣味性逐渐减少，现在的语文课堂显得沉闷而缺乏活力。《普通高中语文课程标准》要求转变教学方式，注重培养学生的语文学习兴趣，使语文教学摆脱枯燥无味的现状，切实提高语文课堂教学有效性。因此，教师要不断完善高中语文课堂教学，提高课堂教学的有效性，以便提高学生的语文综合素养。
一、认清当代语文教学的本质
语文课程标准提出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。一个“交际”，一个“人类文化”，两个“重要”，表明了在课程性质上的倾向性——语文课程具有工具和人文的性质。新课程标准不仅给语文定性为工具，而且突出贡献这个工具的个性特征：交际工具，负载文化的交际工具。社会交际的言语必然是对语言的具体运用，人们凭借口头语言和书面语言以及用语言形成的文章、文学作品等为样式，用来互通信息、交流思想、传递感情、协调工作、组织社会生活，维持社会的存在和发展。语文课的主要任务主要是通过语言的学习、感悟去培养情感，陶冶审美情操，弘扬中华民族的人文精神。语文是负载文化的交际工具，这个语文的新性质给语文学科以坚实的理论基础和正确方向。
二、善于激发学生的学习兴趣
众所周知，学生对娱乐消息、体坛消息等“课外”的东西往往了如指掌，说来头头是道，即使一目十行也是过目不忘，原因何在？我想这恐怕就是一个人的兴趣使然吧。他们是在极轻松，即毫无学习、背诵等压力的情况下掌握一切的。相比较而言，在教学中，老师要想让学生记住几首诗或者几句古文却显得那么难，“一模一样讲三遍”还是丝毫不见效，最后害得老师不得不拿出“杀手锏”：抄，你给我抄几遍几十遍。可即便如此，没多少时间学生又忘光了。
为什么会出现这种情况呢？子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子这句话恐怕已经为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。兴趣才是成功的前提，所以我们的课堂不仅仅是照本宣科完成知识的传授，更是要艺术化些，把教学内容设计得让学生乐于接受，想办法把学生的热情调动起来，让学生从思想上重视课堂活动，对课堂产生情感依赖，以此保证学生学习的兴趣和有效性。
“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文课堂上的研讨不同于数学题只能有一个答案，文学作品的主题具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，让学生根据自己的兴趣去选择，可以激发学生创造、表现的欲望。教师把学生的社会经历、生活体验、所见所闻引入课堂，让学生各抒己见，促进他们的学习兴趣，激活课堂气氛，这样学生就能真正体会到课堂是他们学习的乐园。从而学生就会真正地喜欢语文，喜欢上语文课，这样语文课堂的教学效率自然就高。
三、掌握高效教学的策略
要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面：
第一，教师的教学行为应当转变。教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
第二，培养学生大胆质疑的习惯。“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案。
第三，培养学生思维方法。
1.打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。
2.曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。
3.挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。
第四，教学评价中增加学生创新比重。教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用，提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，要突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学生方式与创新思维能力的培养。
在语文课堂教学中，让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课，查找资料，提供需要的教学参考书等，学生还可以向教师询问与上课有关的問题。总之，为了上好课，学生可以依据自己的意愿，大显身手，包括对教具的使用。
参考文献
[1]胡丰产.让思维绽放如花：提高高中语文课堂有效性方法初探[J].读与写杂志，2012，7（7）.
[2]陈丽容.新课程背景下高中语文课堂教学有效性的实施[J].新课程研究，2009，7（155）.
【关键词】高中语文 教学效率 提高
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.11.149
随着素质教育的不断发展，高中语文教材中的人文性也逐渐增强，学校和社会也越来越注重培养学生的语文综合素质，提高语文课堂教学有效性，培养学生的语文综合素养已成为广大教师肩负的历史重任，也是新课改对语文教学提出的新要求。但是以高考为目的的考试文化遮蔽了语文教学的原生性目的，教师往往片面地重视理论知识的讲解，忽视了学生语文兴趣的培养和学生语文素质的提高，只是在为考试做准备，导致语文课堂趣味性逐渐减少，现在的语文课堂显得沉闷而缺乏活力。《普通高中语文课程标准》要求转变教学方式，注重培养学生的语文学习兴趣，使语文教学摆脱枯燥无味的现状，切实提高语文课堂教学有效性。因此，教师要不断完善高中语文课堂教学，提高课堂教学的有效性，以便提高学生的语文综合素养。
一、认清当代语文教学的本质
语文课程标准提出，“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。一个“交际”，一个“人类文化”，两个“重要”，表明了在课程性质上的倾向性——语文课程具有工具和人文的性质。新课程标准不仅给语文定性为工具，而且突出贡献这个工具的个性特征：交际工具，负载文化的交际工具。社会交际的言语必然是对语言的具体运用，人们凭借口头语言和书面语言以及用语言形成的文章、文学作品等为样式，用来互通信息、交流思想、传递感情、协调工作、组织社会生活，维持社会的存在和发展。语文课的主要任务主要是通过语言的学习、感悟去培养情感，陶冶审美情操，弘扬中华民族的人文精神。语文是负载文化的交际工具，这个语文的新性质给语文学科以坚实的理论基础和正确方向。
二、善于激发学生的学习兴趣
众所周知，学生对娱乐消息、体坛消息等“课外”的东西往往了如指掌，说来头头是道，即使一目十行也是过目不忘，原因何在？我想这恐怕就是一个人的兴趣使然吧。他们是在极轻松，即毫无学习、背诵等压力的情况下掌握一切的。相比较而言，在教学中，老师要想让学生记住几首诗或者几句古文却显得那么难，“一模一样讲三遍”还是丝毫不见效，最后害得老师不得不拿出“杀手锏”：抄，你给我抄几遍几十遍。可即便如此，没多少时间学生又忘光了。
为什么会出现这种情况呢？子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子这句话恐怕已经为我们揭示了一个怎样才能取得好的学习效果的秘密，那就是对学习的热爱。兴趣才是成功的前提，所以我们的课堂不仅仅是照本宣科完成知识的传授，更是要艺术化些，把教学内容设计得让学生乐于接受，想办法把学生的热情调动起来，让学生从思想上重视课堂活动，对课堂产生情感依赖，以此保证学生学习的兴趣和有效性。
“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文课堂上的研讨不同于数学题只能有一个答案，文学作品的主题具有多样性，需要从不同的视觉角度去欣赏和评判，让学生根据自己的兴趣去选择，可以激发学生创造、表现的欲望。教师把学生的社会经历、生活体验、所见所闻引入课堂，让学生各抒己见，促进他们的学习兴趣，激活课堂气氛，这样学生就能真正体会到课堂是他们学习的乐园。从而学生就会真正地喜欢语文，喜欢上语文课，这样语文课堂的教学效率自然就高。
三、掌握高效教学的策略
要使学生形成探究性学习方式，应着重做好以下几个方面：
第一，教师的教学行为应当转变。教师应由传统的知识传授者变为学生学习的参与者、引导者和合作者。改变传统教学中学生消极被动地接受知识的状态，把教学看成学生通过探究性活动主动建构学习的过程，为学生创造良好的学习氛围，给学生心理上的支持，注意培养学生自觉、自律能力，培养学生的创新精神。
第二，培养学生大胆质疑的习惯。“问”是培养学生进行探究性学习的切入口。有人说，学习的过程是从“无疑”到“有疑”再到“无疑”的过程。只有学生有了疑问，才会产生探究的兴趣。因此，教师要积极引导学生提出自己的疑问，引导学生积极参与发言，让学生在探究中寻找答案。
第三，培养学生思维方法。
1.打破定势，反向思维，引导学生发现问题。要善于指导学生从习惯性思维模式中跳出来，打破思维定势，试着进行反向思维，引导学生用批判的眼光看事物，从中发现问题。
2.曲设情境，发散思维，启发学生梳理问题。曲设情境，广开言路，多向思维，使学生在思维的发散中培养解决问题的能力.但在曲设情境时，一定要设计具有开放性的问题，从而引起学生兴趣，帮助学生拓宽思路。
3.挖掘难点，探究思维，培养学生解决问题能力。在新课程改革下的语文探究式学习中，教师要善于捉住疑难点，引导学生探究性思维，让学生去发现和探究疑难、突破疑难，然后陈述出来。
第四，教学评价中增加学生创新比重。教师评价对学生学习行为的塑造有很大作用，提倡探究性学习方式，就要在教学评价中，要突出学生探究性学习成果的独创性，最大限度地增加学生创新的比重。只有这样，学生才会品尝到探究性学习的甜头，重视这种学生方式与创新思维能力的培养。
在语文课堂教学中，让能力较强的有特长的学生主讲他们喜欢的课文。在这之前，一般要对上课的学生进行个别辅导，让学生和老师一起参与备课，查找资料，提供需要的教学参考书等，学生还可以向教师询问与上课有关的問题。总之，为了上好课，学生可以依据自己的意愿，大显身手，包括对教具的使用。
参考文献
[1]胡丰产.让思维绽放如花：提高高中语文课堂有效性方法初探[J].读与写杂志，2012，7（7）.
[2]陈丽容.新课程背景下高中语文课堂教学有效性的实施[J].新课程研究，2009，7（155）.