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摘要：小学语文作业强调作业的实践性和趣味性，要让作业从“写”的单一形式中走出来，使作业富有趣味性，具有吸引力。因此设计作业必须形式多样，争取使作业富有创造性，听、说、读、写、做、玩、都可能成为语文作业，让学生总保持一种新鲜感，使学生不觉得是为完成老师留的作业而被动做作业，并且在作业活动中，获得生动、活泼、完满的发展。
关键词：小学语文 作业设计 趣味性 实践性
作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于学生巩固和深化所学知识，有益于学生技能、智力和创造才能的发展。所以，作业应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。小学语文作业设计对小学语文教师来说是一项重要的技能，也是实施素质教育进行课程改革的重要载体。因此，教师应该引入现代教育理念，形成一套适合新课改的作业设计理念与方法。在小学语文教学中，作业是一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。下面笔者简单谈谈自己在教学中的体会。
一、立足趣字，激发积极性
学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。因此，小学语文的作业设计也应讲究趣味性，以丰富的形式提高学生的作业兴趣，将知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，发挥他们的主观能动作用，同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中，让作业变得更生动、有趣。如教学《黄山奇松》，其中迎客松、陪客松、送客松的姿态独特，如果通过画图来设计作业，学生能更深刻地理解课文，提高学习的兴趣。因此，我们不妨这样设计语文作业：“我是小画家——自读课文后，黄山奇松一定给你留下了深刻的印象，把你喜欢的黄山奇松用图画表现出来。”孩子们一定会饶有兴趣，促进学习。改革传统的语文作业设计，定会使学生产生学习的动力，在一种愉悦的环境中投入到学习过程中去，增强作业实效。
二、设计自主性作业
由于家庭教育、成长经历及个人学习能力等的不同，小学生的情况也是千差万别的。由于学生之间存在着个体差异。有差异的学生做无差别的作业，这绝不是素质教育的内容，也使学生语文能力的发展受到一定程度的限制。因此我们要一改过去的统一式、命令式、强制式作业，多从学生实际出发去设计作业，既满足学优生的求知欲望，又兼顾学差生的接受能力，同时结合学生的个人兴趣爱好，去设计多层次、多级别的作业，使不同层次的学生都有所提高。例如：在讲完《草原》一文后，可设计如下三个级别的作业，让学生根据自己的能力与爱好去选做：一级：找老舍先生的另外一篇散文，自己阅读，写下读书摘抄；二级：自己录制一段本课的朗诵录音磁带（最好有配乐）；三级：仿写：如《我眼中的大草原》等。这样，按由易到难来分层设置作业，最大程度地顾及到每个层次的学生的发展，同是又结合了学生的兴趣爱好。这样的作业，自然会受到学生的欢迎。
三、布置积累性作业
语文学习的实质应该是“积累”的过程。小学语文字、词、句等基础知识离不开抄、写、读、背这些手段。积累的是知识，达到一定的程度就会沉淀出能力，对夯实学生语文基础大有好处。如从一年级开始到三年级的6个学期里，教师可布置学生做采蜜本的作业。一年级学生因为会写的字很少，只要求：将课外认识的生字宝宝或词语朋友剪下来贴在采蜜本上。二年级的要求：每星期读一篇童话，摘抄10个好词，4个好句。三年级的要求相应提高：每天看15分钟课外书，摘抄10个好词，一个好句，并向小组同学推荐。另外，让学生通过课外读物、网络等广泛寻找与课文有关的资料，教师指导学生对所搜集的资料进行适当的筛选，在课上与同学进行必要的交流和展示。这样，在潜移默化中增加学生的阅读量，又培养了学生搜集和处理信息、利用信息的能力，并为学生深入地理解领悟教学内容打下了很好的基础。这样，几年下来，学生在听、说、读、写、思等方面的能力都得到训练和提高。
四、重视作业设计的探究性
在学习了课文之后，给小学生布置一些探究性的题目，既可以开放教材，拓展课文内容；又可以帮助学生树立主动学习的意识；还可以提高学生的综合学习能力。例如在学完《海底世界》这篇课文之后，可以在课后让学生查阅资料，收集信息，积累素材，然后制作各种小报。当然探究性的作业方式可以是多种多样的。例如可以让小学生根据课文深入社会去进行观察访谈、实地查看、调查访问等；可以根据课文让学生编写广告策划，写科技小论文；再如可就家乡河流的污染与保护等问题布置作业让学生去考察、研究，讨论河流的污染对人类健康的危害以及如何控制减少污染等。这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还充分发挥了学生的创造精神。当然，这种探究性的课后作业应该根据学生的具体情况来进行设计，通常比较适合高年级的学生。
五、小组合作，多向交流
新课程改革纲要明确指出，学生的合作精神及能力是非常重要的培养目标。新课程要求学生必须加强合作能力，学会在学习中合作探索。在实际教学中，有时候教师会布置一些探究性的作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业过程需要学生相互直接的密切合作。另外，从作业的时空看来，课程的开放性，使大量作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作，所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。在具体实践中，小学语文教师可把学生按居住小区的远近划分成几个课外学习小组，临近组合并强弱搭配，以便于学生们合作完成作业。此外，采访家庭、宣传广告、汇报交流等都是以小组为单位进行的。在完成这些作业的过程中，学生体验到了与他人合作的乐趣，有助于培养学生的协作意识。使学生视界得到开拓，能力得到提高。
总而言之，小学语文作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、多元的、充满情趣的复合体，它应该体现趣味性、自主性、实践性和创造性，让学生乐于去完成，并且在完成的过程中形成语文能力。我们要让每一次作业都成为学生成长的生长点，让每一次作业都能使每个学生有或多或少的启发，让作业真正发挥作用，既有巩固效用，也要有培养学生各方面能力的作业，让学生真正的从“要我学”转变为“我要学”。
关键词：小学语文 作业设计 趣味性 实践性
作业是一种有目的、有指导、有组织的学习活动，它是教学的基本环节，有助于学生巩固和深化所学知识，有益于学生技能、智力和创造才能的发展。所以，作业应该成为孩子巩固知识、快乐实践、创新的园地。小学语文作业设计对小学语文教师来说是一项重要的技能，也是实施素质教育进行课程改革的重要载体。因此，教师应该引入现代教育理念，形成一套适合新课改的作业设计理念与方法。在小学语文教学中，作业是一个重要环节，它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的小学语文教学体系，是对课堂教学的巩固和运用，是提高教学质量的重要途径。下面笔者简单谈谈自己在教学中的体会。
一、立足趣字，激发积极性
学习兴趣是学习动机中一个最活跃的因素，没有兴趣的学习是一种消磨智慧的“苦役”。因此，小学语文的作业设计也应讲究趣味性，以丰富的形式提高学生的作业兴趣，将知识融入生动有趣的活动中，与画画、游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，发挥他们的主观能动作用，同时，寓知识的学习和技能的训练于趣味性的练习之中，让作业变得更生动、有趣。如教学《黄山奇松》，其中迎客松、陪客松、送客松的姿态独特，如果通过画图来设计作业，学生能更深刻地理解课文，提高学习的兴趣。因此，我们不妨这样设计语文作业：“我是小画家——自读课文后，黄山奇松一定给你留下了深刻的印象，把你喜欢的黄山奇松用图画表现出来。”孩子们一定会饶有兴趣，促进学习。改革传统的语文作业设计，定会使学生产生学习的动力，在一种愉悦的环境中投入到学习过程中去，增强作业实效。
二、设计自主性作业
由于家庭教育、成长经历及个人学习能力等的不同，小学生的情况也是千差万别的。由于学生之间存在着个体差异。有差异的学生做无差别的作业，这绝不是素质教育的内容，也使学生语文能力的发展受到一定程度的限制。因此我们要一改过去的统一式、命令式、强制式作业，多从学生实际出发去设计作业，既满足学优生的求知欲望，又兼顾学差生的接受能力，同时结合学生的个人兴趣爱好，去设计多层次、多级别的作业，使不同层次的学生都有所提高。例如：在讲完《草原》一文后，可设计如下三个级别的作业，让学生根据自己的能力与爱好去选做：一级：找老舍先生的另外一篇散文，自己阅读，写下读书摘抄；二级：自己录制一段本课的朗诵录音磁带（最好有配乐）；三级：仿写：如《我眼中的大草原》等。这样，按由易到难来分层设置作业，最大程度地顾及到每个层次的学生的发展，同是又结合了学生的兴趣爱好。这样的作业，自然会受到学生的欢迎。
三、布置积累性作业
语文学习的实质应该是“积累”的过程。小学语文字、词、句等基础知识离不开抄、写、读、背这些手段。积累的是知识，达到一定的程度就会沉淀出能力，对夯实学生语文基础大有好处。如从一年级开始到三年级的6个学期里，教师可布置学生做采蜜本的作业。一年级学生因为会写的字很少，只要求：将课外认识的生字宝宝或词语朋友剪下来贴在采蜜本上。二年级的要求：每星期读一篇童话，摘抄10个好词，4个好句。三年级的要求相应提高：每天看15分钟课外书，摘抄10个好词，一个好句，并向小组同学推荐。另外，让学生通过课外读物、网络等广泛寻找与课文有关的资料，教师指导学生对所搜集的资料进行适当的筛选，在课上与同学进行必要的交流和展示。这样，在潜移默化中增加学生的阅读量，又培养了学生搜集和处理信息、利用信息的能力，并为学生深入地理解领悟教学内容打下了很好的基础。这样，几年下来，学生在听、说、读、写、思等方面的能力都得到训练和提高。
四、重视作业设计的探究性
在学习了课文之后，给小学生布置一些探究性的题目，既可以开放教材，拓展课文内容；又可以帮助学生树立主动学习的意识；还可以提高学生的综合学习能力。例如在学完《海底世界》这篇课文之后，可以在课后让学生查阅资料，收集信息，积累素材，然后制作各种小报。当然探究性的作业方式可以是多种多样的。例如可以让小学生根据课文深入社会去进行观察访谈、实地查看、调查访问等；可以根据课文让学生编写广告策划，写科技小论文；再如可就家乡河流的污染与保护等问题布置作业让学生去考察、研究，讨论河流的污染对人类健康的危害以及如何控制减少污染等。这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还充分发挥了学生的创造精神。当然，这种探究性的课后作业应该根据学生的具体情况来进行设计，通常比较适合高年级的学生。
五、小组合作，多向交流
新课程改革纲要明确指出，学生的合作精神及能力是非常重要的培养目标。新课程要求学生必须加强合作能力，学会在学习中合作探索。在实际教学中，有时候教师会布置一些探究性的作业，光靠一个人的力量往往不够，因此作业过程需要学生相互直接的密切合作。另外，从作业的时空看来，课程的开放性，使大量作业已不再是个人能独立完成的，而需要与社区、家庭以及他人协同合作，所以，传统的独立完成作业的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业的重要理念。在具体实践中，小学语文教师可把学生按居住小区的远近划分成几个课外学习小组，临近组合并强弱搭配，以便于学生们合作完成作业。此外，采访家庭、宣传广告、汇报交流等都是以小组为单位进行的。在完成这些作业的过程中，学生体验到了与他人合作的乐趣，有助于培养学生的协作意识。使学生视界得到开拓，能力得到提高。
总而言之，小学语文作业不应是单一枯燥的文本，而应是富有色彩、多元的、充满情趣的复合体，它应该体现趣味性、自主性、实践性和创造性，让学生乐于去完成，并且在完成的过程中形成语文能力。我们要让每一次作业都成为学生成长的生长点，让每一次作业都能使每个学生有或多或少的启发，让作业真正发挥作用，既有巩固效用，也要有培养学生各方面能力的作业，让学生真正的从“要我学”转变为“我要学”。