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【摘要】初中物理实验教学是培养学生观察能力、实验能力、动手能力和创造能力的有效手段，同时也是培养学生合作能力的土壤。这就要求我们教师在物理实验教学中，培养学生合作意识。
【关键词】物理实验 交流与合作 合理分组 合作意识
物理实验课不仅是一种特殊的认识过程，也是一种特殊的实践过程，物理实验探究的诸环节，如制定计划，操作实验，收集信息，处理数据等等，都需要同学之间配合、讨论、争议、融合等，需要发挥探究小组的整体力量，小组成员只有具备合作精神，才能使这些环节顺利完成或得到优化[1]。笔者就这一环节的进行结合教学实践，谈谈自己的体会。
一、合理分组，搭建合作平台[2]是培养学生交流与合作能力的前提
在物理实验探究学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将学生的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，同学间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的孩子间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在物理实验的实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的经历及知识的认识程度，分析问题的能力，解决问题的能力和动手能力的差异，遵循异质搭配的原则和男女搭配的原则进行分组。形成互补型合作团体，便于发挥小组各成员的个性特长，有效地促进组内的合作与组际的竞争。
二、学生合作意识形成是培养学生交流与合作能力的根本保证
在实验教学中我时常发现：有的同学只是自己做实验，不让别人动手；有的同学为了显示自己，对别人指手划脚；也有的同学只看别人做实验，自己从不动手；汇报现象时，有的同学漠不关心，从不张口；而有的同学对出错的同学讽刺挖苦……造成这种结果的主要原因是，现在的孩子多是独生子女，由于家庭教育的缺憾，使得他们自私自利思想较严重，造成孩子们在科学探究中唯我独尊、我行我素，缺乏合作与交流的意识，没有良好的合作与交流习惯。环境造就人，氛围影响人。合作也是一种能力，这种能力不是与生俱来、自然生成的，它与其他能力一样，离不开后天有意识、有计划的培养与训练，所以教师首先必须创设合作氛围设法培养学生的合作意识[3]。
三、宽松和谐的氛围是培养学生交流与合作能力的良好环境
“教育不应该是居高临下的教训，而应是平等的交流。什么时候，学生与老师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半”。充满活力的物理实验教学课堂，应该是对学生具有吸引力、亲和力的“磁性”课堂。曾经很多学生告诉我：“老师，我一站起来就两腿发抖，头脑一片空白，都不知道自己说了什么！”造成这一现象的根本原因在于学生在课堂上缺乏合作交流的能力。学生成长的过程能否发挥潜能，表现出最精彩的一面，离不开老师阳光般的呵护和肯定的掌声，所以教师要建立和谐的师生关系，营造一种民主、愉快的教学氛围，在探究过程中构建平等自由的对话平台，在师生交流中，用亲切的话语与学生对话，让学生“敢说”；在生生交流中，教师要以一个欣赏者的姿态来倾听和评价，使学生处于积极，活跃，自由的状态。这样，学生就能克服胆怯心理，敢于大胆发言、敢于合作交流了，交流与合作能力也得到了培养。
四、放权让位，鼓励学生自主探究，合作创新是培养学生交流与合作能力的重点
学生是教学活动的主体，是学习的主人，所以教师只能退居引导者、组织者、合作者的位置，在实践教学中，教师应摆正其中的关系。不要怕学生暴露问题，要解放学生的身心，要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生在深思熟虑后寻求的答案，要允许学生对问题有独特的见解。试想，如果学生绞尽脑汁思考出来的一个答案，虽然言之有理但就是因为不符合老师的标准答案而被一棍子打死，学生怎么能畅所欲言，积极思维呢？当然，对于学生出现的原则性的错误我们不能视而不见，我们应在肯定的基础上帮助其分析错因，使其在心服口服的前提下走向成功。教学中要引导学生自主的看，自主地说，自主的做，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考，合作交流，重新“创造”有关物理知识，感受创造的乐趣，增强学好物理的信心，使学生真正成为学习的主人。
五、充足的时间和空间，是培养学生交流与合作能力的关键
苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”所以当物理探究的任务明确后，要围绕任务，让学生各自陈述自己对任务的看法，共同商计对策。在学生通过小组合作学习，获取了有关信息后，要注意给学生充足的时间和空间，让学生对获取的信息进行整理、分析。让每位学生充分发表自己的见解及聆听别人的意见，通过充分的讨论，获得对问题的共识。绝不能看时间不够了，在学生探究最积极，情绪最高涨的时候突然叫停，打击学生学习的积极性，这样会给学生留下遗憾，更重要的是会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。各组在完成了任务后，注意组织学生以小组为单位，把自己小组的探究结果（而不是个人的）进行汇报、交流，最后形成集体意见，并允许保留个人意见，同时鼓励组与组之间提出质疑。通过交流、质疑，让学生感受到成绩是大家共同努力获得的，意识到自己在其中的作用。
合作是做人的基本要求，没有合作，我们就没有了交流；没有合作，人类就无法进步；没有合作，我们就无法生存。竞争催生动力，合作创造双赢。我们教师要努力为学生营造一个适合自主探索、合作交流的氛围，只有满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需要，学生才能真正成为自主探索、合作交流的主题，他们的探究能力才能不断提高。
参考文献
[1]《新课程与初中物理教学》北京师联教育科学研究所编 学苑音像出版社 2004.7
[2] 陆志平 顾晓白《实施新课程精要读本》首都师范大学出版社 2006.5
[3] 徐世贵 《新课程实施难点与教学对策》开明出版社 2004.5
【关键词】物理实验 交流与合作 合理分组 合作意识
物理实验课不仅是一种特殊的认识过程，也是一种特殊的实践过程，物理实验探究的诸环节，如制定计划，操作实验，收集信息，处理数据等等，都需要同学之间配合、讨论、争议、融合等，需要发挥探究小组的整体力量，小组成员只有具备合作精神，才能使这些环节顺利完成或得到优化[1]。笔者就这一环节的进行结合教学实践，谈谈自己的体会。
一、合理分组，搭建合作平台[2]是培养学生交流与合作能力的前提
在物理实验探究学习中，小组成员的组合要怎样才能达到有凝聚力、才能共同促进呢？前苏联著名的心理学家维果斯基将学生的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，同学间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的孩子间的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者都能从中受益。可见小组合作通常采用异质分组是有着它的科学性的。在物理实验的实践教学中，我在尊重学生自愿的原则下，根据学生的经历及知识的认识程度，分析问题的能力，解决问题的能力和动手能力的差异，遵循异质搭配的原则和男女搭配的原则进行分组。形成互补型合作团体，便于发挥小组各成员的个性特长，有效地促进组内的合作与组际的竞争。
二、学生合作意识形成是培养学生交流与合作能力的根本保证
在实验教学中我时常发现：有的同学只是自己做实验，不让别人动手；有的同学为了显示自己，对别人指手划脚；也有的同学只看别人做实验，自己从不动手；汇报现象时，有的同学漠不关心，从不张口；而有的同学对出错的同学讽刺挖苦……造成这种结果的主要原因是，现在的孩子多是独生子女，由于家庭教育的缺憾，使得他们自私自利思想较严重，造成孩子们在科学探究中唯我独尊、我行我素，缺乏合作与交流的意识，没有良好的合作与交流习惯。环境造就人，氛围影响人。合作也是一种能力，这种能力不是与生俱来、自然生成的，它与其他能力一样，离不开后天有意识、有计划的培养与训练，所以教师首先必须创设合作氛围设法培养学生的合作意识[3]。
三、宽松和谐的氛围是培养学生交流与合作能力的良好环境
“教育不应该是居高临下的教训，而应是平等的交流。什么时候，学生与老师的眼光平视了，我们的教育也就成功了一半”。充满活力的物理实验教学课堂，应该是对学生具有吸引力、亲和力的“磁性”课堂。曾经很多学生告诉我：“老师，我一站起来就两腿发抖，头脑一片空白，都不知道自己说了什么！”造成这一现象的根本原因在于学生在课堂上缺乏合作交流的能力。学生成长的过程能否发挥潜能，表现出最精彩的一面，离不开老师阳光般的呵护和肯定的掌声，所以教师要建立和谐的师生关系，营造一种民主、愉快的教学氛围，在探究过程中构建平等自由的对话平台，在师生交流中，用亲切的话语与学生对话，让学生“敢说”；在生生交流中，教师要以一个欣赏者的姿态来倾听和评价，使学生处于积极，活跃，自由的状态。这样，学生就能克服胆怯心理，敢于大胆发言、敢于合作交流了，交流与合作能力也得到了培养。
四、放权让位，鼓励学生自主探究，合作创新是培养学生交流与合作能力的重点
学生是教学活动的主体，是学习的主人，所以教师只能退居引导者、组织者、合作者的位置，在实践教学中，教师应摆正其中的关系。不要怕学生暴露问题，要解放学生的身心，要尊重学生的思维成果。一些看似错误的回答也可能蕴含着创新的火花，教师不要轻易否定学生在深思熟虑后寻求的答案，要允许学生对问题有独特的见解。试想，如果学生绞尽脑汁思考出来的一个答案，虽然言之有理但就是因为不符合老师的标准答案而被一棍子打死，学生怎么能畅所欲言，积极思维呢？当然，对于学生出现的原则性的错误我们不能视而不见，我们应在肯定的基础上帮助其分析错因，使其在心服口服的前提下走向成功。教学中要引导学生自主的看，自主地说，自主的做，根据自己的体验，用自己的思维方式，通过独立思考，合作交流，重新“创造”有关物理知识，感受创造的乐趣，增强学好物理的信心，使学生真正成为学习的主人。
五、充足的时间和空间，是培养学生交流与合作能力的关键
苏霍姆林斯基说：“人的内心里有一种根深蒂固的需要——总想感到自己是发现者、研究者、探寻者。在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”所以当物理探究的任务明确后，要围绕任务，让学生各自陈述自己对任务的看法，共同商计对策。在学生通过小组合作学习，获取了有关信息后，要注意给学生充足的时间和空间，让学生对获取的信息进行整理、分析。让每位学生充分发表自己的见解及聆听别人的意见，通过充分的讨论，获得对问题的共识。绝不能看时间不够了，在学生探究最积极，情绪最高涨的时候突然叫停，打击学生学习的积极性，这样会给学生留下遗憾，更重要的是会浇灭学生创造性学习的热情，让学生滋生敷衍了事的不良习惯。各组在完成了任务后，注意组织学生以小组为单位，把自己小组的探究结果（而不是个人的）进行汇报、交流，最后形成集体意见，并允许保留个人意见，同时鼓励组与组之间提出质疑。通过交流、质疑，让学生感受到成绩是大家共同努力获得的，意识到自己在其中的作用。
合作是做人的基本要求，没有合作，我们就没有了交流；没有合作，人类就无法进步；没有合作，我们就无法生存。竞争催生动力，合作创造双赢。我们教师要努力为学生营造一个适合自主探索、合作交流的氛围，只有满足学生“希望自己是一个发现者、研究者、探索者”的需要，学生才能真正成为自主探索、合作交流的主题，他们的探究能力才能不断提高。
参考文献
[1]《新课程与初中物理教学》北京师联教育科学研究所编 学苑音像出版社 2004.7
[2] 陆志平 顾晓白《实施新课程精要读本》首都师范大学出版社 2006.5
[3] 徐世贵 《新课程实施难点与教学对策》开明出版社 2004.5