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现实的作文教学中,忽视学生个性的现象非常严重,造成了学生作文模式化现象。不同的学生诉说着同样的故事,描绘着同样的景,抒发着同样的情,刻画着大同小异的人,写着自己的作文,说着别人的故事,造作着虚假的感情,百人一事,千山一形,万人一心。所以,我们提倡对学生进行个性化作文训练,强调写作主体对客观世界的真切体验,有着独特的感受,所写的作文是体验后的真切倾诉。叶圣陶先生说过:作文就是说话,它是生活的必需,并不是生活的点缀。”《语文课程标准》指出,“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。
写作心理学认为,写作动笔前是思维最活跃的阶段,能否写出新颖独特、充满个性的佳作,取决于动笔前的个性化构思。那么,构思过程中如何发挥教师的指导作用?有的老师喜欢面面俱到的辅导,或读一篇范文引路,以为这样能给学生一些帮助,或将文体技法归为套路,作为制胜法宝传授给学生,以为能给学生带来“秘笈”。从个性化作文的理念来看,这些做法不仅无益,而且有害,不利于学生情感的流淌和个性的张扬。那么,个性化作文教学课前如何指导呢?
一、激发写作兴趣是基础
行为科学认为,需要引起动机,动机支配行为,行为指向目标。动机是人行为指向的重要环节,因而要抓住激发学生写作动机这个关键,使学生想写作文,乐意写作文。《语文教学通论》上曾载文说:“作文指导应指导在要害处,指导在兴趣上,让学生的眼睛发亮、发光。将学生置于想说、想表达、想写的跃跃欲试的心理状态,犹如骨鲠在喉,不吐不快,这样的作文就是一种最佳境界的作文”。如英国的作文教学,学生作文前,教师先给学生各种各样的启发,如看图画,读书,听音乐,讨论等,唤起学生作文兴趣。教师命題后,我们应该酌与学生作短时间之讨论,再令学生撰写,讨论还没开始,让学生先进入“口欲言而嗫嚅,足欲行而踟蹰”的状态。这样,讨论中,学生明确了作文的目的,即为什么写;获得了许多材料,即写什么;还可以找到完篇的办法,即怎么写。这样,个个跃跃欲试,不仅“有的写”、“乐于写”,而且自信必能写好。
二、宽松、自由的构思空间是关建
在现实的作文课堂上,限制太多,不敢放开让学生自由释放独特的情怀,学生写什么,表现什么主題思想,是有老师指定或限定,学生在写作中没有主动权的情况还很严重。
例如,扬州一位小学生写春天:春天细菌繁殖旺盛,夏季蚊虫都在这个时候孳生;春天易患流行性感冒;春天雨水淅淅沥沥下个不停,很烦人,像个爱哭的小姑娘总也止不住;春天冷热不均,忽冷忽热……
作文交到老师那里,作者挨了批评,老师对全班学生说:“有的同学在作文中写春天不好,是不听老师讲解,胡思乱想,跑了題的结果。古往今来,文人们都夸春天好,说春天不好是动错了脑筋”。且不论作者的立意是否深刻,思想是否健康,起码作文表达的是特定具体的他(作者),在特定的时空环境下(扬州的春天)真实的、独特的情感体验和思想认识,这是一个没有先入之见的童心对自己生存环境的独特发现,是多么需要鼓励和呵护呀!再说,春天的特征和属性是多方面的,不同的人,不同的心境,从不同的角度所看、所感,完全可以不同,学生从春天不好的角度写春天可以理解。这应该给予鼓励,却得到了让人遗憾的结果。现在的作文教学,越来越强调学生说真话,因此,留给学生自由发挥的空间也就越来越大,这就要求我们的老师必须打破过去的固有模式,还给学生一个宽松自由的构思空间。
三、唤回学生的情感体验是目的
著名教育家杜威说过:“生活即体验。”这种体验,是学生带着他自己的思想、心灵和生命经验对自我、对生活、对自然、对世界的叩问和发现,而不是在老师指导、规定或暗示下的所谓的“观察生活”。《语文课程标准》指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。因此,作文指导应该唤起学生对自己某种生活的回忆,激起相应的情感体验,使学生产生不吐不快的冲动。比如以“意外”为題的作文,老师这样导入:在我们这个世界上,总会有许多“意外”。当年太上老君把孙悟空投入八卦炉,想把他烧成灰烬。谁知七七四十九天之后,孙悟空竟活蹦乱跳的从火炉中跳了出来,并且拥有了一双火眼金星。台湾作家张晓风在一个湖边读书,从树木飘送种子的自然现象中,意外的发现了生命的投资原来是如此的“豪华”和“奢侈”。在一个汽车公司当售票员的阿累,由于一个偶然的机会在一家书店见到了仰慕已久的鲁迅先生,赠送给他两本他十分喜爱却又买不起的书,从此使他坚强地面对生活的艰难。其实这种生活中的种种“意外”都蕴涵着事物的内在规律,只是我们没有事先发现。
四、适当淡化写作技巧的指导
作文课上教师对写作方法、写作技巧作一些相机点拨是必要的,但如果大谈写作知识和技法,而不注重开启生活、情感这一源泉,那就是一种舍本逐末的做法,会误导学生,使他们以为只要掌握一些写作技巧,就可以“包治百病”了。叶圣陶先生说:“写作是一种技能,与学开汽车,如何倒车、避让,与学游泳,如何换气、蛙式、仰泳等一样,这种技能与知识是有联系的,但不能专讲知识,而应该在实践中练习,懂其理法。”语文教育专家魏书生认为,“中小学作文规范不宜讲得太多,讲多了束缚学生的手脚,学生反倒不会写文章了。”因此,有必要提出“适当淡化写作技巧的指导”这一观点。《新课标》对写作知识的要求是“精要好用”,也正是这种思想的体现。
作文需要什么?需要学生真实的生活,需要真情的流动,需要脱去作文浮华的外衣。让作文走向本色,走向生活,走向自我,在生活中感悟,在心灵中酝酿,才能展现真实的、富有个性的自我,迎来个性化作文教学的春天!
(作者单位:江苏省宝应县实验小学)
写作心理学认为,写作动笔前是思维最活跃的阶段,能否写出新颖独特、充满个性的佳作,取决于动笔前的个性化构思。那么,构思过程中如何发挥教师的指导作用?有的老师喜欢面面俱到的辅导,或读一篇范文引路,以为这样能给学生一些帮助,或将文体技法归为套路,作为制胜法宝传授给学生,以为能给学生带来“秘笈”。从个性化作文的理念来看,这些做法不仅无益,而且有害,不利于学生情感的流淌和个性的张扬。那么,个性化作文教学课前如何指导呢?
一、激发写作兴趣是基础
行为科学认为,需要引起动机,动机支配行为,行为指向目标。动机是人行为指向的重要环节,因而要抓住激发学生写作动机这个关键,使学生想写作文,乐意写作文。《语文教学通论》上曾载文说:“作文指导应指导在要害处,指导在兴趣上,让学生的眼睛发亮、发光。将学生置于想说、想表达、想写的跃跃欲试的心理状态,犹如骨鲠在喉,不吐不快,这样的作文就是一种最佳境界的作文”。如英国的作文教学,学生作文前,教师先给学生各种各样的启发,如看图画,读书,听音乐,讨论等,唤起学生作文兴趣。教师命題后,我们应该酌与学生作短时间之讨论,再令学生撰写,讨论还没开始,让学生先进入“口欲言而嗫嚅,足欲行而踟蹰”的状态。这样,讨论中,学生明确了作文的目的,即为什么写;获得了许多材料,即写什么;还可以找到完篇的办法,即怎么写。这样,个个跃跃欲试,不仅“有的写”、“乐于写”,而且自信必能写好。
二、宽松、自由的构思空间是关建
在现实的作文课堂上,限制太多,不敢放开让学生自由释放独特的情怀,学生写什么,表现什么主題思想,是有老师指定或限定,学生在写作中没有主动权的情况还很严重。
例如,扬州一位小学生写春天:春天细菌繁殖旺盛,夏季蚊虫都在这个时候孳生;春天易患流行性感冒;春天雨水淅淅沥沥下个不停,很烦人,像个爱哭的小姑娘总也止不住;春天冷热不均,忽冷忽热……
作文交到老师那里,作者挨了批评,老师对全班学生说:“有的同学在作文中写春天不好,是不听老师讲解,胡思乱想,跑了題的结果。古往今来,文人们都夸春天好,说春天不好是动错了脑筋”。且不论作者的立意是否深刻,思想是否健康,起码作文表达的是特定具体的他(作者),在特定的时空环境下(扬州的春天)真实的、独特的情感体验和思想认识,这是一个没有先入之见的童心对自己生存环境的独特发现,是多么需要鼓励和呵护呀!再说,春天的特征和属性是多方面的,不同的人,不同的心境,从不同的角度所看、所感,完全可以不同,学生从春天不好的角度写春天可以理解。这应该给予鼓励,却得到了让人遗憾的结果。现在的作文教学,越来越强调学生说真话,因此,留给学生自由发挥的空间也就越来越大,这就要求我们的老师必须打破过去的固有模式,还给学生一个宽松自由的构思空间。
三、唤回学生的情感体验是目的
著名教育家杜威说过:“生活即体验。”这种体验,是学生带着他自己的思想、心灵和生命经验对自我、对生活、对自然、对世界的叩问和发现,而不是在老师指导、规定或暗示下的所谓的“观察生活”。《语文课程标准》指出:“写作要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。因此,作文指导应该唤起学生对自己某种生活的回忆,激起相应的情感体验,使学生产生不吐不快的冲动。比如以“意外”为題的作文,老师这样导入:在我们这个世界上,总会有许多“意外”。当年太上老君把孙悟空投入八卦炉,想把他烧成灰烬。谁知七七四十九天之后,孙悟空竟活蹦乱跳的从火炉中跳了出来,并且拥有了一双火眼金星。台湾作家张晓风在一个湖边读书,从树木飘送种子的自然现象中,意外的发现了生命的投资原来是如此的“豪华”和“奢侈”。在一个汽车公司当售票员的阿累,由于一个偶然的机会在一家书店见到了仰慕已久的鲁迅先生,赠送给他两本他十分喜爱却又买不起的书,从此使他坚强地面对生活的艰难。其实这种生活中的种种“意外”都蕴涵着事物的内在规律,只是我们没有事先发现。
四、适当淡化写作技巧的指导
作文课上教师对写作方法、写作技巧作一些相机点拨是必要的,但如果大谈写作知识和技法,而不注重开启生活、情感这一源泉,那就是一种舍本逐末的做法,会误导学生,使他们以为只要掌握一些写作技巧,就可以“包治百病”了。叶圣陶先生说:“写作是一种技能,与学开汽车,如何倒车、避让,与学游泳,如何换气、蛙式、仰泳等一样,这种技能与知识是有联系的,但不能专讲知识,而应该在实践中练习,懂其理法。”语文教育专家魏书生认为,“中小学作文规范不宜讲得太多,讲多了束缚学生的手脚,学生反倒不会写文章了。”因此,有必要提出“适当淡化写作技巧的指导”这一观点。《新课标》对写作知识的要求是“精要好用”,也正是这种思想的体现。
作文需要什么?需要学生真实的生活,需要真情的流动,需要脱去作文浮华的外衣。让作文走向本色,走向生活,走向自我,在生活中感悟,在心灵中酝酿,才能展现真实的、富有个性的自我,迎来个性化作文教学的春天!
(作者单位:江苏省宝应县实验小学)