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现实的作文教学中，忽视学生个性的现象非常严重，造成了学生作文模式化现象。不同的学生诉说着同样的故事，描绘着同样的景，抒发着同样的情，刻画着大同小异的人，写着自己的作文，说着别人的故事，造作着虚假的感情，百人一事，千山一形,万人一心。所以，我们提倡对学生进行个性化作文训练，强调写作主体对客观世界的真切体验，有着独特的感受，所写的作文是体验后的真切倾诉。叶圣陶先生说过：作文就是说话，它是生活的必需，并不是生活的点缀。”《语文课程标准》指出，“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程”。
写作心理学认为，写作动笔前是思维最活跃的阶段，能否写出新颖独特、充满个性的佳作，取决于动笔前的个性化构思。那么，构思过程中如何发挥教师的指导作用？有的老师喜欢面面俱到的辅导，或读一篇范文引路，以为这样能给学生一些帮助，或将文体技法归为套路，作为制胜法宝传授给学生，以为能给学生带来“秘笈”。从个性化作文的理念来看，这些做法不仅无益，而且有害，不利于学生情感的流淌和个性的张扬。那么，个性化作文教学课前如何指导呢？
一、激发写作兴趣是基础
行为科学认为，需要引起动机，动机支配行为，行为指向目标。动机是人行为指向的重要环节，因而要抓住激发学生写作动机这个关键，使学生想写作文，乐意写作文。《语文教学通论》上曾载文说：“作文指导应指导在要害处，指导在兴趣上，让学生的眼睛发亮、发光。将学生置于想说、想表达、想写的跃跃欲试的心理状态，犹如骨鲠在喉，不吐不快，这样的作文就是一种最佳境界的作文”。如英国的作文教学，学生作文前，教师先给学生各种各样的启发，如看图画，读书，听音乐，讨论等，唤起学生作文兴趣。教师命題后，我们应该酌与学生作短时间之讨论，再令学生撰写，讨论还没开始，让学生先进入“口欲言而嗫嚅，足欲行而踟蹰”的状态。这样，讨论中，学生明确了作文的目的，即为什么写；获得了许多材料，即写什么；还可以找到完篇的办法，即怎么写。这样，个个跃跃欲试，不仅“有的写”、“乐于写”，而且自信必能写好。
二、宽松、自由的构思空间是关建
在现实的作文课堂上，限制太多，不敢放开让学生自由释放独特的情怀，学生写什么，表现什么主題思想，是有老师指定或限定，学生在写作中没有主动权的情况还很严重。
例如，扬州一位小学生写春天：春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在这个时候孳生；春天易患流行性感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住；春天冷热不均，忽冷忽热……
作文交到老师那里，作者挨了批评，老师对全班学生说：“有的同学在作文中写春天不好，是不听老师讲解，胡思乱想，跑了題的结果。古往今来，文人们都夸春天好，说春天不好是动错了脑筋”。且不论作者的立意是否深刻，思想是否健康，起码作文表达的是特定具体的他（作者），在特定的时空环境下（扬州的春天）真实的、独特的情感体验和思想认识，这是一个没有先入之见的童心对自己生存环境的独特发现，是多么需要鼓励和呵护呀！再说，春天的特征和属性是多方面的，不同的人，不同的心境，从不同的角度所看、所感，完全可以不同，学生从春天不好的角度写春天可以理解。这应该给予鼓励，却得到了让人遗憾的结果。现在的作文教学，越来越强调学生说真话，因此，留给学生自由发挥的空间也就越来越大，这就要求我们的老师必须打破过去的固有模式，还给学生一个宽松自由的构思空间。
三、唤回学生的情感体验是目的
著名教育家杜威说过：“生活即体验。”这种体验，是学生带着他自己的思想、心灵和生命经验对自我、对生活、对自然、对世界的叩问和发现，而不是在老师指导、规定或暗示下的所谓的“观察生活”。《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。因此，作文指导应该唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使学生产生不吐不快的冲动。比如以“意外”为題的作文，老师这样导入：在我们这个世界上，总会有许多“意外”。当年太上老君把孙悟空投入八卦炉，想把他烧成灰烬。谁知七七四十九天之后，孙悟空竟活蹦乱跳的从火炉中跳了出来，并且拥有了一双火眼金星。台湾作家张晓风在一个湖边读书，从树木飘送种子的自然现象中，意外的发现了生命的投资原来是如此的“豪华”和“奢侈”。在一个汽车公司当售票员的阿累，由于一个偶然的机会在一家书店见到了仰慕已久的鲁迅先生，赠送给他两本他十分喜爱却又买不起的书，从此使他坚强地面对生活的艰难。其实这种生活中的种种“意外”都蕴涵着事物的内在规律，只是我们没有事先发现。
四、适当淡化写作技巧的指导
作文课上教师对写作方法、写作技巧作一些相机点拨是必要的，但如果大谈写作知识和技法，而不注重开启生活、情感这一源泉，那就是一种舍本逐末的做法，会误导学生，使他们以为只要掌握一些写作技巧，就可以“包治百病”了。叶圣陶先生说：“写作是一种技能，与学开汽车，如何倒车、避让，与学游泳，如何换气、蛙式、仰泳等一样，这种技能与知识是有联系的，但不能专讲知识，而应该在实践中练习，懂其理法。”语文教育专家魏书生认为，“中小学作文规范不宜讲得太多，讲多了束缚学生的手脚，学生反倒不会写文章了。”因此，有必要提出“适当淡化写作技巧的指导”这一观点。《新课标》对写作知识的要求是“精要好用”，也正是这种思想的体现。
作文需要什么？需要学生真实的生活，需要真情的流动，需要脱去作文浮华的外衣。让作文走向本色，走向生活，走向自我，在生活中感悟，在心灵中酝酿，才能展现真实的、富有个性的自我，迎来个性化作文教学的春天！
（作者单位：江苏省宝应县实验小学）
写作心理学认为，写作动笔前是思维最活跃的阶段，能否写出新颖独特、充满个性的佳作，取决于动笔前的个性化构思。那么，构思过程中如何发挥教师的指导作用？有的老师喜欢面面俱到的辅导，或读一篇范文引路，以为这样能给学生一些帮助，或将文体技法归为套路，作为制胜法宝传授给学生，以为能给学生带来“秘笈”。从个性化作文的理念来看，这些做法不仅无益，而且有害，不利于学生情感的流淌和个性的张扬。那么，个性化作文教学课前如何指导呢？
一、激发写作兴趣是基础
行为科学认为，需要引起动机，动机支配行为，行为指向目标。动机是人行为指向的重要环节，因而要抓住激发学生写作动机这个关键，使学生想写作文，乐意写作文。《语文教学通论》上曾载文说：“作文指导应指导在要害处，指导在兴趣上，让学生的眼睛发亮、发光。将学生置于想说、想表达、想写的跃跃欲试的心理状态，犹如骨鲠在喉，不吐不快，这样的作文就是一种最佳境界的作文”。如英国的作文教学，学生作文前，教师先给学生各种各样的启发，如看图画，读书，听音乐，讨论等，唤起学生作文兴趣。教师命題后，我们应该酌与学生作短时间之讨论，再令学生撰写，讨论还没开始，让学生先进入“口欲言而嗫嚅，足欲行而踟蹰”的状态。这样，讨论中，学生明确了作文的目的，即为什么写；获得了许多材料，即写什么；还可以找到完篇的办法，即怎么写。这样，个个跃跃欲试，不仅“有的写”、“乐于写”，而且自信必能写好。
二、宽松、自由的构思空间是关建
在现实的作文课堂上，限制太多，不敢放开让学生自由释放独特的情怀，学生写什么，表现什么主題思想，是有老师指定或限定，学生在写作中没有主动权的情况还很严重。
例如，扬州一位小学生写春天：春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在这个时候孳生；春天易患流行性感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住；春天冷热不均，忽冷忽热……
作文交到老师那里，作者挨了批评，老师对全班学生说：“有的同学在作文中写春天不好，是不听老师讲解，胡思乱想，跑了題的结果。古往今来，文人们都夸春天好，说春天不好是动错了脑筋”。且不论作者的立意是否深刻，思想是否健康，起码作文表达的是特定具体的他（作者），在特定的时空环境下（扬州的春天）真实的、独特的情感体验和思想认识，这是一个没有先入之见的童心对自己生存环境的独特发现，是多么需要鼓励和呵护呀！再说，春天的特征和属性是多方面的，不同的人，不同的心境，从不同的角度所看、所感，完全可以不同，学生从春天不好的角度写春天可以理解。这应该给予鼓励，却得到了让人遗憾的结果。现在的作文教学，越来越强调学生说真话，因此，留给学生自由发挥的空间也就越来越大，这就要求我们的老师必须打破过去的固有模式，还给学生一个宽松自由的构思空间。
三、唤回学生的情感体验是目的
著名教育家杜威说过：“生活即体验。”这种体验，是学生带着他自己的思想、心灵和生命经验对自我、对生活、对自然、对世界的叩问和发现，而不是在老师指导、规定或暗示下的所谓的“观察生活”。《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”。因此，作文指导应该唤起学生对自己某种生活的回忆，激起相应的情感体验，使学生产生不吐不快的冲动。比如以“意外”为題的作文，老师这样导入：在我们这个世界上，总会有许多“意外”。当年太上老君把孙悟空投入八卦炉，想把他烧成灰烬。谁知七七四十九天之后，孙悟空竟活蹦乱跳的从火炉中跳了出来，并且拥有了一双火眼金星。台湾作家张晓风在一个湖边读书，从树木飘送种子的自然现象中，意外的发现了生命的投资原来是如此的“豪华”和“奢侈”。在一个汽车公司当售票员的阿累，由于一个偶然的机会在一家书店见到了仰慕已久的鲁迅先生，赠送给他两本他十分喜爱却又买不起的书，从此使他坚强地面对生活的艰难。其实这种生活中的种种“意外”都蕴涵着事物的内在规律，只是我们没有事先发现。
四、适当淡化写作技巧的指导
作文课上教师对写作方法、写作技巧作一些相机点拨是必要的，但如果大谈写作知识和技法，而不注重开启生活、情感这一源泉，那就是一种舍本逐末的做法，会误导学生，使他们以为只要掌握一些写作技巧，就可以“包治百病”了。叶圣陶先生说：“写作是一种技能，与学开汽车，如何倒车、避让，与学游泳，如何换气、蛙式、仰泳等一样，这种技能与知识是有联系的，但不能专讲知识，而应该在实践中练习，懂其理法。”语文教育专家魏书生认为，“中小学作文规范不宜讲得太多，讲多了束缚学生的手脚，学生反倒不会写文章了。”因此，有必要提出“适当淡化写作技巧的指导”这一观点。《新课标》对写作知识的要求是“精要好用”，也正是这种思想的体现。
作文需要什么？需要学生真实的生活，需要真情的流动，需要脱去作文浮华的外衣。让作文走向本色，走向生活，走向自我，在生活中感悟，在心灵中酝酿，才能展现真实的、富有个性的自我，迎来个性化作文教学的春天！
（作者单位：江苏省宝应县实验小学）