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[摘要]评改是作文教学的一个重要组成部分,又是语文教师深感头痛的难题。要大胆尝试改革和创新,在作文评改时充分发挥学生的自主性,让学生真正参与作文讲评全过程。发挥小组合作学习的优势,小组共同探究,共同进步,这种作文讲评模式值得进一步探索和完善。
[关键词]作文讲评小组合作自主性
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058(2015)090016
评改是作文教学的一个重要组成部分,又是语文教师深感头痛的难题。作文教学中传统的评改模式是以教师为主体,学生被动听从。长此以往,教师疲乏,学生厌倦。
语文课程标准指出“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”,培养学生“修改自己作文的习惯,做到文从字顺,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。为落实这一目标,教师可尝试建立以学生为主体的分组评改作文评改模式。
近几年,我在作文指导课上大胆尝试“分组学习打造高效课堂”的教学模式,发挥学生自主性,让每个学生参与课堂讨论,评价作文得失并总结经验教训。学生不仅提高了写作水平,也在作文讲评课上找到了写作的心得和信心。
一、精选习作,分组审阅
首先,教师要选出几个(6个左右)平时作文水平较高的学生,并给每人分配几份作文进行初步审阅,让这几个学生把全班作文分成好中差三档(这个过程中教师的引导很关键,经过多次训练后,学生水平提高了,教师才可完全放手)。接下来,教师任意选择好中差作文各3份共9篇,并把学生分成几组,每组8或9人,让前面选出的6个人做组长,在组长的带领下分组对9篇作文进行集体审阅。由于学生水平参差不齐,刚开始训练时,此环节势必耗时较长,多次训练后,学生的审阅水平和欣赏层次提高后,审阅进度会大大加快。
二、四个环节,合作探究
1.教师先引导学生回顾作文题目,确定文章主题及立意方向,告诉学生评价标准。教师可选择以一篇中等水平的习作进行示范性讲评,便于学生把握和参考。然后引导学生从题目、主题、内容、结构、材料、结尾、语言、书写等多方面体现的优点和存在的不足进行示范性讲评。点评过程中要求学生互相尊重写作成果,无论好坏都要精读细读别人的文章,点评语言以鼓励和商榷语气为宜。教师要让学生明白评改的目标、任务和要求,切不可信马由缰,不切实际地评价同学的作文,要本着鼓励、发现、学习的原则真诚地去评价。
2.各小组按照教师提出的讲评标准和要求,对所抽到的几篇作品选择3篇进行优劣得失的探讨,找出作文的优缺点,并且通过讨论整理形成书面文字。针对学生的评改,教师要做适当的指导,特别是在刚开始训练,学生重点关注的只是书写、标点和错字时,急需教师的有效帮助。要让学生明确,可以从篇章结构、主题思想、字词句等方面做评述,也可以选择某一角度进行点评,还可以针对作品中的某一个问题谈自己的观点。
3.各小组派代表上台展示作文赏评结果。上台发言力求表达通畅,条理清晰,言之有理,要有针对性;注意评价方式,尽量让被讲评的学生以及其他学生产生巨大的兴趣,激发他们的创作激情。
4.学生个人谈收获。在时间允许的前提下,学生可谈谈自己在这次作文训练中的得与失,谈谈自己最喜欢谁的作文,最喜欢谁的讲评方式和语言,大家畅所欲言,交流经验,总结教训。这个环节中学生主动地、自由地表现自我,他们在相互交流中进行着比较评价和自我评价。
三、升格作文,共同进步
教师认真记录各小组参与评改的情况,适当引入加分机制给予鼓励。通过讲评课上的合作学习,学生有所感悟,明确得失,课后可以对习作进行修改完善,扬长避短。此环节教师要引导学生处理点评信息,进一步修改完善自己的文章。教师可以有选择地打印某些学生的原文和修改文,供大家集体阅读和学习,也可以把修改后的优秀作品打印下发或发至班级QQ群共享,或推荐给学校文学社,或在本班公布栏张贴,还可以给榜上有名的学生以及他所在的小组加分。这些都可以让写作能力较强的学生获得更多的写作热情和信心,其他学生也愿意学习身边同学的优点和长处,大家共同进步。
作文教学特别是作文评改历来是语文教师最为头疼的事,要想摆脱传统评改的艰辛和痛苦,以便将更多的精力放在引导学生学习和写作上,教师要大胆尝试改革和创新,在作文评改时必须充分发挥学生的自主性,让学生真正参与作文讲评全过程。发挥小组合作学习的优势,小组共同探究,共同进步,这种作文讲评模式的前景是光明的,值得广大语文教师进一步探索和完善。
(责任编辑陈剑平)
[关键词]作文讲评小组合作自主性
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058(2015)090016
评改是作文教学的一个重要组成部分,又是语文教师深感头痛的难题。作文教学中传统的评改模式是以教师为主体,学生被动听从。长此以往,教师疲乏,学生厌倦。
语文课程标准指出“要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”,培养学生“修改自己作文的习惯,做到文从字顺,能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解”。为落实这一目标,教师可尝试建立以学生为主体的分组评改作文评改模式。
近几年,我在作文指导课上大胆尝试“分组学习打造高效课堂”的教学模式,发挥学生自主性,让每个学生参与课堂讨论,评价作文得失并总结经验教训。学生不仅提高了写作水平,也在作文讲评课上找到了写作的心得和信心。
一、精选习作,分组审阅
首先,教师要选出几个(6个左右)平时作文水平较高的学生,并给每人分配几份作文进行初步审阅,让这几个学生把全班作文分成好中差三档(这个过程中教师的引导很关键,经过多次训练后,学生水平提高了,教师才可完全放手)。接下来,教师任意选择好中差作文各3份共9篇,并把学生分成几组,每组8或9人,让前面选出的6个人做组长,在组长的带领下分组对9篇作文进行集体审阅。由于学生水平参差不齐,刚开始训练时,此环节势必耗时较长,多次训练后,学生的审阅水平和欣赏层次提高后,审阅进度会大大加快。
二、四个环节,合作探究
1.教师先引导学生回顾作文题目,确定文章主题及立意方向,告诉学生评价标准。教师可选择以一篇中等水平的习作进行示范性讲评,便于学生把握和参考。然后引导学生从题目、主题、内容、结构、材料、结尾、语言、书写等多方面体现的优点和存在的不足进行示范性讲评。点评过程中要求学生互相尊重写作成果,无论好坏都要精读细读别人的文章,点评语言以鼓励和商榷语气为宜。教师要让学生明白评改的目标、任务和要求,切不可信马由缰,不切实际地评价同学的作文,要本着鼓励、发现、学习的原则真诚地去评价。
2.各小组按照教师提出的讲评标准和要求,对所抽到的几篇作品选择3篇进行优劣得失的探讨,找出作文的优缺点,并且通过讨论整理形成书面文字。针对学生的评改,教师要做适当的指导,特别是在刚开始训练,学生重点关注的只是书写、标点和错字时,急需教师的有效帮助。要让学生明确,可以从篇章结构、主题思想、字词句等方面做评述,也可以选择某一角度进行点评,还可以针对作品中的某一个问题谈自己的观点。
3.各小组派代表上台展示作文赏评结果。上台发言力求表达通畅,条理清晰,言之有理,要有针对性;注意评价方式,尽量让被讲评的学生以及其他学生产生巨大的兴趣,激发他们的创作激情。
4.学生个人谈收获。在时间允许的前提下,学生可谈谈自己在这次作文训练中的得与失,谈谈自己最喜欢谁的作文,最喜欢谁的讲评方式和语言,大家畅所欲言,交流经验,总结教训。这个环节中学生主动地、自由地表现自我,他们在相互交流中进行着比较评价和自我评价。
三、升格作文,共同进步
教师认真记录各小组参与评改的情况,适当引入加分机制给予鼓励。通过讲评课上的合作学习,学生有所感悟,明确得失,课后可以对习作进行修改完善,扬长避短。此环节教师要引导学生处理点评信息,进一步修改完善自己的文章。教师可以有选择地打印某些学生的原文和修改文,供大家集体阅读和学习,也可以把修改后的优秀作品打印下发或发至班级QQ群共享,或推荐给学校文学社,或在本班公布栏张贴,还可以给榜上有名的学生以及他所在的小组加分。这些都可以让写作能力较强的学生获得更多的写作热情和信心,其他学生也愿意学习身边同学的优点和长处,大家共同进步。
作文教学特别是作文评改历来是语文教师最为头疼的事,要想摆脱传统评改的艰辛和痛苦,以便将更多的精力放在引导学生学习和写作上,教师要大胆尝试改革和创新,在作文评改时必须充分发挥学生的自主性,让学生真正参与作文讲评全过程。发挥小组合作学习的优势,小组共同探究,共同进步,这种作文讲评模式的前景是光明的,值得广大语文教师进一步探索和完善。
(责任编辑陈剑平)