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听力，是获取语言信息的一种重要手段，也是获得综合语言运用能力的基础。对于众多的初中学生来说，提高英语听力无疑是一个巨大挑战。很多成绩优秀的学生都难以适应全英语教学，这就严重影响着他们的发展。之所以存在这样的问题，我认为：
一、英语学习存在偏重于语言知识和功能的掌握，而忽视听说能力训练的倾向。二、由于受母语的干扰，许多学生在听到一段语音信息后不能直接用英语进行思维而影响反应速度和记忆效果。三、学生对提高英语听力的意识比较淡薄。
一、影响听力障碍的因素有哪些？
（1）语言障碍。语音基础的优劣直接影响听力质量的高低。提高听力首先要过好语音关。发音不准，就不可能正确理解听力的内容。然而受传统的英语教学影响，许多人在初中阶段，普遍比较重视写，忽视了听说能力的培养，导致了许多人只会认读，不注意单词与发音拼写的联系，造成了语言学习上的“先天不足”，多数学生对自己的发音没有把握，不敢朗读，不敢在课堂上回答问题，有“读单词、读课文恐惧症”。长期不读，自然缺乏英语语感，不能开口说，更不用说听力水平，对学习丧失兴趣。突出表现在：（1）发音不准。发音不准，因而难辨音。（2）重音把握不好。
（2）语汇障碍。语汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。在听有声材料的时候，听者不仅仅是辨音，同时也是与连贯语流进行同步，准确解意的过程。如果连贯的语句中出现陌生的音（即生词），就难以辨别其意。
（3）综合理解障碍。听的最终目的是达到对句子、篇章等的综合理解。如仅有语音、词汇、语法等这些良好的基础而没有良好的听力技巧仍然很难提高综合理解能力。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词单句上，结果一篇200字左右的短文听者自感读懂了但到头来却没有记住所听内容，出现听前忘后的现象。还有的同学遇到生词便停下来，苦思冥想，更有甚者每听一句便将它心译过成汉语自认为是懂了，殊不知这样的翻译过程影响了下文信息的输入，听到的是支离破碎的英语，即使翻译的再好也不能达到文章的综合理解。所以听音过程中养成抓重点，不究枝节的好习惯，才是克服综合理解障碍的好关键。
（4）心里障碍。心理障碍主要表现在听音时过于紧张或注意力不集中两个方面，注意力不集中会对信息的输入会出现短程，这势必会影响听力的效果，过于紧张会使脑子出现短暂空白，这种状态下的听力理解也不能保证其连续性和正确性。在听音时要保障良好的心里状态，一般指做听力训练时，学生的心里要放松，但注意力要高度集中。保持良好的心理状态，是一个习惯培养的问题，需要学生长期的、自觉的去意识，去调节，去控制，最后养成一个下意识地自然而然地条件反射。
二、如何扫除听力障碍呢？
（1）认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提条件，教师应认真抓好音标教学，使初中生人人都能通过音标关。教好音标，让学生打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。国际音标与汉语拼音在音、新方面都相似，容易想混 。教师在教学中注意帮助学生促进和加强新旧知识之间产生积极迁移的作用，同时又注意纠正和防止新旧知识之间产生消极干扰的作用，对两种音标进行对比分析，找出相似和相异的成分。初中学生已具有一定的比较、分类等思维能力，在教师的指导下，他们不但能迅速分辨，而且能以此为基础，高效、快捷的学好国际音标。
（2）正确的引导学生记单词。语言的学习离不开词汇的学习和积累，学英语不记单词是不行的，对于词汇学习不仅要知其意，还要知其音。英语单词的读音与拼音是有一定的规律可寻的，用汉字注音在学生中存在普遍现象，它带来的问题是：不会拼读单词;记单词是按照字母在单词中的顺序记！英语学习者落后的原因只要是因为不会拼写单词或者拼写颠三倒四。因为字母太多，顺序更难掌握，所以记单词最重要的方法是根据读音规律来拼写。
（3）重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯。在听力教学中，教师要对学生进行技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。首先要教会学生听音前注意略读捕捉信息，听时要边记边听，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，听句子回答問题时要把题干、问题有机的联系的联系到一起，听对话和短文时要抓主旨大意，切记偏重个别词句而忽视全文。其次重视预测和舍取能力的培养，要善于利用前后句，上下文加以推理和判断，特别注意利用关联词、暗示词。
（4）注意学生良好心理习惯心理素质的培养。保持良好的状态，自觉地养成好习惯，对于听力的培养十分重要。初中生的心理控制能力虽然已有较大的发展，但同时他们又有心里状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶段就应该培养心里素质的重要性。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。教师在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧反感而产生的心里障碍，在课堂上要引入竞争机机制，激发学生听的兴趣，看到学生点滴的进步适时给予表扬。
总之，帮助学生扫除听力障碍是一个较为长期而复杂的过程，老师在课堂教学中，要尽力用英语组织教学，这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。还可以通过加强对学生进行专门的听力训练，提高听力，减少听力障碍。
一、英语学习存在偏重于语言知识和功能的掌握，而忽视听说能力训练的倾向。二、由于受母语的干扰，许多学生在听到一段语音信息后不能直接用英语进行思维而影响反应速度和记忆效果。三、学生对提高英语听力的意识比较淡薄。
一、影响听力障碍的因素有哪些？
（1）语言障碍。语音基础的优劣直接影响听力质量的高低。提高听力首先要过好语音关。发音不准，就不可能正确理解听力的内容。然而受传统的英语教学影响，许多人在初中阶段，普遍比较重视写，忽视了听说能力的培养，导致了许多人只会认读，不注意单词与发音拼写的联系，造成了语言学习上的“先天不足”，多数学生对自己的发音没有把握，不敢朗读，不敢在课堂上回答问题，有“读单词、读课文恐惧症”。长期不读，自然缺乏英语语感，不能开口说，更不用说听力水平，对学习丧失兴趣。突出表现在：（1）发音不准。发音不准，因而难辨音。（2）重音把握不好。
（2）语汇障碍。语汇是搭建语言的基础，要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。在听有声材料的时候，听者不仅仅是辨音，同时也是与连贯语流进行同步，准确解意的过程。如果连贯的语句中出现陌生的音（即生词），就难以辨别其意。
（3）综合理解障碍。听的最终目的是达到对句子、篇章等的综合理解。如仅有语音、词汇、语法等这些良好的基础而没有良好的听力技巧仍然很难提高综合理解能力。有的学生不善于抓关键词和掌握篇章大意，总是把注意力集中在单词单句上，结果一篇200字左右的短文听者自感读懂了但到头来却没有记住所听内容，出现听前忘后的现象。还有的同学遇到生词便停下来，苦思冥想，更有甚者每听一句便将它心译过成汉语自认为是懂了，殊不知这样的翻译过程影响了下文信息的输入，听到的是支离破碎的英语，即使翻译的再好也不能达到文章的综合理解。所以听音过程中养成抓重点，不究枝节的好习惯，才是克服综合理解障碍的好关键。
（4）心里障碍。心理障碍主要表现在听音时过于紧张或注意力不集中两个方面，注意力不集中会对信息的输入会出现短程，这势必会影响听力的效果，过于紧张会使脑子出现短暂空白，这种状态下的听力理解也不能保证其连续性和正确性。在听音时要保障良好的心里状态，一般指做听力训练时，学生的心里要放松，但注意力要高度集中。保持良好的心理状态，是一个习惯培养的问题，需要学生长期的、自觉的去意识，去调节，去控制，最后养成一个下意识地自然而然地条件反射。
二、如何扫除听力障碍呢？
（1）认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提条件，教师应认真抓好音标教学，使初中生人人都能通过音标关。教好音标，让学生打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。国际音标与汉语拼音在音、新方面都相似，容易想混 。教师在教学中注意帮助学生促进和加强新旧知识之间产生积极迁移的作用，同时又注意纠正和防止新旧知识之间产生消极干扰的作用，对两种音标进行对比分析，找出相似和相异的成分。初中学生已具有一定的比较、分类等思维能力，在教师的指导下，他们不但能迅速分辨，而且能以此为基础，高效、快捷的学好国际音标。
（2）正确的引导学生记单词。语言的学习离不开词汇的学习和积累，学英语不记单词是不行的，对于词汇学习不仅要知其意，还要知其音。英语单词的读音与拼音是有一定的规律可寻的，用汉字注音在学生中存在普遍现象，它带来的问题是：不会拼读单词;记单词是按照字母在单词中的顺序记！英语学习者落后的原因只要是因为不会拼写单词或者拼写颠三倒四。因为字母太多，顺序更难掌握，所以记单词最重要的方法是根据读音规律来拼写。
（3）重视培养学生听力理解的技巧与良好的听的习惯。在听力教学中，教师要对学生进行技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。首先要教会学生听音前注意略读捕捉信息，听时要边记边听，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，听句子回答問题时要把题干、问题有机的联系的联系到一起，听对话和短文时要抓主旨大意，切记偏重个别词句而忽视全文。其次重视预测和舍取能力的培养，要善于利用前后句，上下文加以推理和判断，特别注意利用关联词、暗示词。
（4）注意学生良好心理习惯心理素质的培养。保持良好的状态，自觉地养成好习惯，对于听力的培养十分重要。初中生的心理控制能力虽然已有较大的发展，但同时他们又有心里状态可塑性强的特点。从听力训练的初始阶段就应该培养心里素质的重要性。教师要明确告诉学生，听是学好英语的重要途径之一，要加以重视。教师在课堂上要创设一个轻松、和谐的氛围，努力消除学生因害怕、担忧反感而产生的心里障碍，在课堂上要引入竞争机机制，激发学生听的兴趣，看到学生点滴的进步适时给予表扬。
总之，帮助学生扫除听力障碍是一个较为长期而复杂的过程，老师在课堂教学中，要尽力用英语组织教学，这是听力训练的出发点，也是最有效的听力训练方法。还可以通过加强对学生进行专门的听力训练，提高听力，减少听力障碍。