摘 要：语文教师应立足教材，将教材学习与写作训练结合起来，引导学生挖掘教材资源，开发和利用教材中的优美语句、生活事例、人物经历、写作方法，帮助学生积累写作词句、写作素材、人生经验、写作技法，从而扮靓写作语言，丰富写作内容，拓展写作主题，借鉴写作技巧。从教材中引出写作教学的“源头活水”，学生的写作之泉就会变得越来越清澈。
　　关键词：语文教材；写作资源；开发和利用
　　中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）27-0033-03
　　现阶段初中学生的写作现状是词汇匮乏，语言平淡，内容雷同，少有佳作。经调查学生普遍反映生活枯燥，缺少经历，作文无话可说，无事可写，无“法”可依。而平时语文教材教学和写作训练之间几乎是两张皮，教师把大部分精力放在了教材文本上，没有时间和精力对写作进行细致、全面、系统教学。
　　《语文课程标准》中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”
　　叶圣陶先生说：“课文无非是个例子。”初中语文教材中的选文都是古今中外文质兼美的经典，它们是骨架和血肉高度统一的整体，写作语言、写作素材、写作技巧水乳交融，都是学生学习写作的样本。我们应立足教材，充分开发和利用教材资源，在进行教材教学的同时进行写作教学，利用教材中的经典范文给学生树立学写作文的榜样。这样既节约教材资源，又节约教学时间；既巩固教材内容，又给学生提供写作语言、素材和方法，提高学生的写作水平。
　　一、开发和利用教材中的优美语句，积累写作词句，扮靓写作语言
　　“言之无文，行而不远。”只有准确、生动、形象的语言，才能打动、感染读者，而这些优美的词句从何而来？初中学生目前还不具备创造词句的能力，现阶段主要就是学习、积累、模仿、借鉴。这就要求学生在学习教材时把文中生动的词语、凝练的成语、优美的句子、精彩的片段摘抄下来。例如，朱自清《春》中的“小草偷偷地从土里钻出来。”“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”鲁迅的《从百草园到三味书屋》中的“肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。” ……
　　在实践过程中，一般先让学生摘抄文中优美词句，然后鼓励学生在摘抄的基础上加入自己的艺术加工进行仿写，由摘抄借鉴到学会运用。如学了《春》中的“春天像小姑娘，花枝招展的笑着走着。春天像健壮的青年，有着铁一般的胳膊和腰脚。”留下课后练习四的作业，让学生仿写春天。这些是学生的仿写：“春天像花儿一样绽放。”“春天像美丽的新娘，绽放出幸福的笑容。”“春天像一株破土而出的幼苗。”“春天像一幅幅美丽的图画，描绘出最美的风景。”学习了《荷叶 母亲》有学生在作业中写到：“我们的父母就像两棵‘大树’，我就是‘小树’，刮风时为我遮风，下雨时为我挡雨，我们要感谢父母的养育之恩。”“母亲啊，你是大树，我是小草，只有你为我遮风挡雨；母亲啊，你就像一个温暖的港湾，当我们遇到大风浪时，您总会保护我们免受风浪的侵袭。”通过模仿名家，向名家学习，学生写作语言自然就变得生动靓丽。
　　二、开发和利用教材中的生活事例，积累写作素材，丰富写作内容
　　学生写作的最大问题是素材的缺乏。学生不是不想写，而是不知道该写什么。这是由于学生的活动范围小，多限于家庭和学校，生活体验少，年龄小缺乏对生活的感悟，头脑中缺乏材料，感到无事可写，无情可抒。只有拥有丰富的素材，才能写出内容丰富的文章。
　　初中语文六册教材中包括三百多篇美文，五六十首古诗，涉及十几部名著，内容丰富，语言优美，风格迥异。课文中所描绘的自然美景，所表现的多彩生活，所塑造的人物形象，都可以成为写作的素材。同时还有单元综合性学习：这就是我成长的烦恼、我也追“星”、青春随想、感受自然、马的世界、说不尽的桥、漫步古诗苑、话说风流人物、走进小说天地等，这些内容包括成长、亲情、青春、自然、动物、科学、艺术、人物等，涉及到生活、自然、科学、文化的各个领域。这些丰富的语文资料都可以成为写作素材的源泉，它们有着一定的系统与规律，符合学生的心智和发展。教师可以引导学生通过教材学习，挖掘利用其中的写作素材，帮助学生累积素材，建立写作素材池。这样，将教材中的诗词佳句、格言警句、历史典故借鉴在学生的作文里，不仅能大大丰富作文的内容，还能使作文神采飞扬，从而解决写作中无话可说的问题。
　　三、开发和利用教材中的人物经历，积累人生经验，拓展写作主题
　　积累了素材，还要把素材恰当地运用到作文中并赋予其新的含义，写出见解深刻、情文并茂的文章。中学生社会阅历浅，人生经验少，写出的作文主题不深刻 ，这就需要我们引导学生从教材源泉中积累人生经验，挖掘深刻主题。
　　首先，紧扣单元主题，构建话题作文，培养人文精神。初中语文教材每一个单元都围绕一个主题编选课文，有关于人生的思考，生命的探索，理想的讴歌，风景的描绘，人生的感悟等。课文反映了作者的人生经历、人生信念、精神世界，这些都是很好的写作素材，帮学生积累了人生经验，拓展了写作主题。
　　例如，《春》让学生知道了朱自清不食嗟来之食，宁可饿死也不吃美国救济粮的民族气节和人生信念；《藤野先生》让学生明白了鲁迅先生弃医从文的原因，和他以笔为武器进行斗争的爱国主义精神；《走一步，再走一步》让学生学会了把大困难分解成小困难。还有诸葛亮的鞠躬尽瘁，范仲淹的心系天下，海伦的身残志坚等都可以培养学生的人文精神。
　　教师根据每个单元的主题，列出相关的话题作文，让学生挖掘筛选素材，拓展主题。如七年级上册学完“成长”单元后，给学生布置“成长”话题作文；学完“我也追星”单元，布置作文“我的偶像”等。这样结合单元主题，多次对学生进行相应的话题写作训练，让学生对单元课文中的写作素材进行整合，联系自身实际生活构思成文，教师再对写作的布局谋篇进行技巧指导。经过几次这样的训练，学生逐渐体会到积累与运用教材素材的好处，自然也就有了发挥的灵感。 　　其次，坚持写读后感，内化课文内容，获得情感体验。从七年级开始，要求学生每周选一篇感触较深的课文进行读后感的日记练习，字数不限，内容由文本到现实，要求语言通顺有文采。根据学生的写作情况随时让学生进行交流，并进行总结。这样一学期下来，学生不但对课文的理解加深了，还培养其对文本的个性化理解。
　　比如，在学习了《走一步再走一步》之后，有学生在日记中写到：“我失去了对学习的信心，我接受不了这样接踵而来的打击，一次又一次我被击倒，这时《走一步再走一步》浮现在我的眼前，随之我又重新鼓起勇气和信心，不久我就把这几道题攻克。我明白了困难不是用来害怕的，而是用来克服的。攻克之后，它就化作春风，消散在空气中，或许它变成了养分，使你变得更加坚强，它像弹簧你弱它就强。”
　　阅读了名著《伊索寓言》后，有学生写到：“我读了《驴子和驼盐》这则寓言故事，知道了一个深刻的道理：干什么事情都要实事求是，以诚为本，不能欺骗他人，不要弄虚作假，这样才能得到别人的尊敬。”“我读了《伊索寓言》中的《赫尔墨斯和雕像者》，深深感受到高高在上自命不凡的人，总是以神的使者自居，很可能在别人心目中一文不值。”从中可以看出学生不仅理解了文本内容，而且从中获得了情感的体验认知。
　　四、开发和利用教材中的写作方法，迁移写作技法， 借鉴写作技巧
　　语文教材里的优秀篇章都是写作的范本，教师要引导学生认真阅读，对优秀文本进行研究，对教材中的写作方法和技巧进行点拨，然后指导学生运用，让学生跟着课文学作文，鼓励学生敢于“拿来”借鉴、模仿。这样才能开掘教材的源头活水，使得教材学习与写作训练融合在一起，形成一个有机整体，从而收到事半功倍的效果。
　　比如《陋室铭》的托物言志，《皇帝的新装》的夸张想象，《我的叔叔于勒》的人物描写……这些都是在平时阅读教学中指导学生关注的写作方法技巧，让学生学会拓展迁移到自己的文章，做到有“法”可依。朱自清的《春》是写景的典范，是作者经过细致观察，抓住景物特点，运用比喻、拟人、排比等修辞手法，并融入自己真情实感的经典。学习课文后，指导学生学习借鉴本文的写作语言、方法和技巧，联系学生的生活实际，进行《家乡的景色》的仿写。有学生写到：
　　“我喜欢夏的生机：夏天让一切事物的生命力都爆发了出来，树叶青翠欲滴，树下的花草唱着夏天的赞歌。郊外，野花遍地是，漫山遍野都是参天大树。最漂亮的还是大山，你看它把大树当成了绿色的连衣裙，野花当成了美丽的绣花鞋，它就像一个小姑娘，已经做好了迎接夏天的准备。”
　　“夏天是热闹的：蝉在树上没日没夜地叫着，蜜蜂也不甘示弱，叫来自己的姐妹和蝉一决高下。你不要以为树不会唱歌，一阵清风吹来，听，树叶发出沙沙的响声，原来树叶在以它独特的方式唱歌呢。大家共同努力，一起谱写夏日的赞歌。”
　　从文中可以看出很明显的学习借鉴，虽然还有值得修改的地方，但对于七年级的学生来说，模仿得还是有模有样，这就是教材引领的重要作用。
　　总之，我们要立足语文教材，开发并利用好教材，将教材学习与写作训练结合起来，引导学生挖掘教材资源，从教材中引出写作教学的“源头活水”，让学生的写作之泉变得越来越清澈。