问渠那得清如许 为有源头活水来

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  摘 要:语文教师应立足教材,将教材学习与写作训练结合起来,引导学生挖掘教材资源,开发和利用教材中的优美语句、生活事例、人物经历、写作方法,帮助学生积累写作词句、写作素材、人生经验、写作技法,从而扮靓写作语言,丰富写作内容,拓展写作主题,借鉴写作技巧。从教材中引出写作教学的“源头活水”,学生的写作之泉就会变得越来越清澈。
  关键词:语文教材;写作资源;开发和利用
  中图分类号:G633.34 文献标识码:A 文章编号:1009-010X(2015)27-0033-03
  现阶段初中学生的写作现状是词汇匮乏,语言平淡,内容雷同,少有佳作。经调查学生普遍反映生活枯燥,缺少经历,作文无话可说,无事可写,无“法”可依。而平时语文教材教学和写作训练之间几乎是两张皮,教师把大部分精力放在了教材文本上,没有时间和精力对写作进行细致、全面、系统教学。
  《语文课程标准》中明确指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”
  叶圣陶先生说:“课文无非是个例子。”初中语文教材中的选文都是古今中外文质兼美的经典,它们是骨架和血肉高度统一的整体,写作语言、写作素材、写作技巧水乳交融,都是学生学习写作的样本。我们应立足教材,充分开发和利用教材资源,在进行教材教学的同时进行写作教学,利用教材中的经典范文给学生树立学写作文的榜样。这样既节约教材资源,又节约教学时间;既巩固教材内容,又给学生提供写作语言、素材和方法,提高学生的写作水平。
  一、开发和利用教材中的优美语句,积累写作词句,扮靓写作语言
  “言之无文,行而不远。”只有准确、生动、形象的语言,才能打动、感染读者,而这些优美的词句从何而来?初中学生目前还不具备创造词句的能力,现阶段主要就是学习、积累、模仿、借鉴。这就要求学生在学习教材时把文中生动的词语、凝练的成语、优美的句子、精彩的片段摘抄下来。例如,朱自清《春》中的“小草偷偷地从土里钻出来。”“红的像火,粉的像霞,白的像雪。”鲁迅的《从百草园到三味书屋》中的“肥胖的黄蜂伏在菜花上,轻捷的叫天子忽然从草间直窜向云霄里去了。” ……
  在实践过程中,一般先让学生摘抄文中优美词句,然后鼓励学生在摘抄的基础上加入自己的艺术加工进行仿写,由摘抄借鉴到学会运用。如学了《春》中的“春天像小姑娘,花枝招展的笑着走着。春天像健壮的青年,有着铁一般的胳膊和腰脚。”留下课后练习四的作业,让学生仿写春天。这些是学生的仿写:“春天像花儿一样绽放。”“春天像美丽的新娘,绽放出幸福的笑容。”“春天像一株破土而出的幼苗。”“春天像一幅幅美丽的图画,描绘出最美的风景。”学习了《荷叶 母亲》有学生在作业中写到:“我们的父母就像两棵‘大树’,我就是‘小树’,刮风时为我遮风,下雨时为我挡雨,我们要感谢父母的养育之恩。”“母亲啊,你是大树,我是小草,只有你为我遮风挡雨;母亲啊,你就像一个温暖的港湾,当我们遇到大风浪时,您总会保护我们免受风浪的侵袭。”通过模仿名家,向名家学习,学生写作语言自然就变得生动靓丽。
  二、开发和利用教材中的生活事例,积累写作素材,丰富写作内容
  学生写作的最大问题是素材的缺乏。学生不是不想写,而是不知道该写什么。这是由于学生的活动范围小,多限于家庭和学校,生活体验少,年龄小缺乏对生活的感悟,头脑中缺乏材料,感到无事可写,无情可抒。只有拥有丰富的素材,才能写出内容丰富的文章。
  初中语文六册教材中包括三百多篇美文,五六十首古诗,涉及十几部名著,内容丰富,语言优美,风格迥异。课文中所描绘的自然美景,所表现的多彩生活,所塑造的人物形象,都可以成为写作的素材。同时还有单元综合性学习:这就是我成长的烦恼、我也追“星”、青春随想、感受自然、马的世界、说不尽的桥、漫步古诗苑、话说风流人物、走进小说天地等,这些内容包括成长、亲情、青春、自然、动物、科学、艺术、人物等,涉及到生活、自然、科学、文化的各个领域。这些丰富的语文资料都可以成为写作素材的源泉,它们有着一定的系统与规律,符合学生的心智和发展。教师可以引导学生通过教材学习,挖掘利用其中的写作素材,帮助学生累积素材,建立写作素材池。这样,将教材中的诗词佳句、格言警句、历史典故借鉴在学生的作文里,不仅能大大丰富作文的内容,还能使作文神采飞扬,从而解决写作中无话可说的问题。
  三、开发和利用教材中的人物经历,积累人生经验,拓展写作主题
  积累了素材,还要把素材恰当地运用到作文中并赋予其新的含义,写出见解深刻、情文并茂的文章。中学生社会阅历浅,人生经验少,写出的作文主题不深刻 ,这就需要我们引导学生从教材源泉中积累人生经验,挖掘深刻主题。
  首先,紧扣单元主题,构建话题作文,培养人文精神。初中语文教材每一个单元都围绕一个主题编选课文,有关于人生的思考,生命的探索,理想的讴歌,风景的描绘,人生的感悟等。课文反映了作者的人生经历、人生信念、精神世界,这些都是很好的写作素材,帮学生积累了人生经验,拓展了写作主题。
  例如,《春》让学生知道了朱自清不食嗟来之食,宁可饿死也不吃美国救济粮的民族气节和人生信念;《藤野先生》让学生明白了鲁迅先生弃医从文的原因,和他以笔为武器进行斗争的爱国主义精神;《走一步,再走一步》让学生学会了把大困难分解成小困难。还有诸葛亮的鞠躬尽瘁,范仲淹的心系天下,海伦的身残志坚等都可以培养学生的人文精神。
  教师根据每个单元的主题,列出相关的话题作文,让学生挖掘筛选素材,拓展主题。如七年级上册学完“成长”单元后,给学生布置“成长”话题作文;学完“我也追星”单元,布置作文“我的偶像”等。这样结合单元主题,多次对学生进行相应的话题写作训练,让学生对单元课文中的写作素材进行整合,联系自身实际生活构思成文,教师再对写作的布局谋篇进行技巧指导。经过几次这样的训练,学生逐渐体会到积累与运用教材素材的好处,自然也就有了发挥的灵感。   其次,坚持写读后感,内化课文内容,获得情感体验。从七年级开始,要求学生每周选一篇感触较深的课文进行读后感的日记练习,字数不限,内容由文本到现实,要求语言通顺有文采。根据学生的写作情况随时让学生进行交流,并进行总结。这样一学期下来,学生不但对课文的理解加深了,还培养其对文本的个性化理解。
  比如,在学习了《走一步再走一步》之后,有学生在日记中写到:“我失去了对学习的信心,我接受不了这样接踵而来的打击,一次又一次我被击倒,这时《走一步再走一步》浮现在我的眼前,随之我又重新鼓起勇气和信心,不久我就把这几道题攻克。我明白了困难不是用来害怕的,而是用来克服的。攻克之后,它就化作春风,消散在空气中,或许它变成了养分,使你变得更加坚强,它像弹簧你弱它就强。”
  阅读了名著《伊索寓言》后,有学生写到:“我读了《驴子和驼盐》这则寓言故事,知道了一个深刻的道理:干什么事情都要实事求是,以诚为本,不能欺骗他人,不要弄虚作假,这样才能得到别人的尊敬。”“我读了《伊索寓言》中的《赫尔墨斯和雕像者》,深深感受到高高在上自命不凡的人,总是以神的使者自居,很可能在别人心目中一文不值。”从中可以看出学生不仅理解了文本内容,而且从中获得了情感的体验认知。
  四、开发和利用教材中的写作方法,迁移写作技法, 借鉴写作技巧
  语文教材里的优秀篇章都是写作的范本,教师要引导学生认真阅读,对优秀文本进行研究,对教材中的写作方法和技巧进行点拨,然后指导学生运用,让学生跟着课文学作文,鼓励学生敢于“拿来”借鉴、模仿。这样才能开掘教材的源头活水,使得教材学习与写作训练融合在一起,形成一个有机整体,从而收到事半功倍的效果。
  比如《陋室铭》的托物言志,《皇帝的新装》的夸张想象,《我的叔叔于勒》的人物描写……这些都是在平时阅读教学中指导学生关注的写作方法技巧,让学生学会拓展迁移到自己的文章,做到有“法”可依。朱自清的《春》是写景的典范,是作者经过细致观察,抓住景物特点,运用比喻、拟人、排比等修辞手法,并融入自己真情实感的经典。学习课文后,指导学生学习借鉴本文的写作语言、方法和技巧,联系学生的生活实际,进行《家乡的景色》的仿写。有学生写到:
  “我喜欢夏的生机:夏天让一切事物的生命力都爆发了出来,树叶青翠欲滴,树下的花草唱着夏天的赞歌。郊外,野花遍地是,漫山遍野都是参天大树。最漂亮的还是大山,你看它把大树当成了绿色的连衣裙,野花当成了美丽的绣花鞋,它就像一个小姑娘,已经做好了迎接夏天的准备。”
  “夏天是热闹的:蝉在树上没日没夜地叫着,蜜蜂也不甘示弱,叫来自己的姐妹和蝉一决高下。你不要以为树不会唱歌,一阵清风吹来,听,树叶发出沙沙的响声,原来树叶在以它独特的方式唱歌呢。大家共同努力,一起谱写夏日的赞歌。”
  从文中可以看出很明显的学习借鉴,虽然还有值得修改的地方,但对于七年级的学生来说,模仿得还是有模有样,这就是教材引领的重要作用。
  总之,我们要立足语文教材,开发并利用好教材,将教材学习与写作训练结合起来,引导学生挖掘教材资源,从教材中引出写作教学的“源头活水”,让学生的写作之泉变得越来越清澈。
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