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摘 要：探讨外语教育中的文化自信培养问题是应对提升国民文化自信，建设文化强国的国家战略背景下人才培养问题的必然选择。本文通过文献研究，在分析外语教育文化自信培养研究现状的同时提出未来的研究课题。
关键词：外语教育;大学生;文化自信
1 研究背景
近几年，特别是党的十八大以来文化自信成为学界研究的热点问题。青年大学生作为新时代的栋梁之才，其文化自信成为中华民族文化自信的重要组成部分。在新时代境遇下，培育大学生文化自信是高校必须肩负的时代使命，将文化自信融入思政教育的全过程被认为是实现大学生文化自信的重要渠道[1]。然而，哲学社会科学的育人效果在增强文化自信方面也有着重要作用，因此，有必要使人文社科各类课程与思想政治理论课“同向同行，形成协同效应”，进一步“推进学科育人，在传授知识同时增强文化自信”[2]。尤其是外语专业大学生，由于其学科的特殊性，在接受语言专业教育的同时该群体最容易受到各国文化、价值观和意识形态的渗透和影响。因此，在外语专业教育中如何引导学生树立坚定的文化自信尤为重要。基于此，有必要在高校“立德树人”的全人教育目标下，从构建高校全员全程全方位的“大思政”育人格局出发，进一步深入讨论外语专业教育中大学生的文化自信培育问题。
2 研究现状
2.1大学生文化自信培育研究。
大学生文化自信培育研究主要集中在思想政治教育领域。学者们从高校培育大学生文化自信的内涵及其重要性，大学生文化自信及其教育的现状、突出问题、影响因素、培育原则及路径等方面进行了大量的研究。特别是学位论文中，涌现出许多关于新时代大学生文化自信培育的硕士论文。研究思路一般是基于培养大学生文化自信对于新时代中国发展的重大现实意义，从大学生文化自信现状以及培养现状出发，进行文化自信缺失与自信教育不足的成因分析。针对不足的现状，从多层面多角度地进行文化自信教育的对策、培育路径的可行性分析。从研究方法上看，期刊类文献偏向于思辨性的论述，学位论文偏向于以问卷调查为研究工具的实证类量化研究。
2.2外语教育领域文化自信相关研究。
与思政教育领域的研究成果相比，外语教育领域结合自身特殊性进行外语专业大学生文化自信培育的跨学科研究处于刚刚起步阶段。人才的培养要服务于国家的战略发展，为了符合当今国家的世界地位和战略需求，外语教育的研究者和教师已经深切认识到将“提升文化自信”贯彻到外语教学的全过程的重要性。有学者从国家文化安全角度，论述了外语教育中文化自信教育的重要性[3][4];也有学者从文化的国际传播角度，从人才培养的视角探讨外语教育应如何推进传播中国文化，讲好中国故事的时代使命[5]。基于此，学者们纷纷提出改革措施：秉承文化自信为外语教育的文化价值基础、明确“自文化本位”为外语教育政策的文化价值取向、重视外语课程设置和教材编写中的中国文化元素介入、改进课堂教学形式、提升教师的综合文化素养等[5]-[8]。这些研究成果不仅在理论上分析了外语教育与国家文化自信建设的关系，而且也进一步分析和探讨了发展文化强国的新时代给外语教育带来的新问题和新挑战。
3 研究课题
纵观两领域的既有成果，思想政治教育领域对大学生文化自信的规范研究站位高远，学术理论性较强，同时兼容对现状分析和培育途径较为深入的探讨。这些研究帮助高校教职人员认识了文化自信的内涵及其特征、实施文化自信培养的原则及路径。外语教育领域的研究刚刚起步，虽有一些思辨性探讨，但是在理论和实践研究两方面仍存在一定的不足。第一，缺少聚焦于大学生主体性的研究。大学生的文化自信培育工作，重在如何促进学生主体在社会环境中发生个体变容。然而，目前有关大学生文化自信的研究多聚焦于国家政策层面、大学层面、教育层面等宏观视角的探讨。这样的宏观视角掩盖了大学生作为文化自信建构的主体性。第二，缺少聚焦于文化自信生成的复杂性和动态过程性的研究。文化自信是一种文化意识，是对自身文化的认同，是自我心理建构的过程。并且该过程在个体、社会和历史环境的共同作用下，不是线性发展，是退后与阻碍、进步与发展共存的循环发展。文化自信的生成过程中蕴涵了丰富的动态性和多样性，但是已有的研究偏向于使用如问卷调查的一次性调查工具，缺少基于社会教育环境对大学生文化自信自我生成的具体过程的深入探讨，对微观层面极为生动的复杂性无法做出解释。第三，偏向于思辨性讨论和量化研究，缺少质性研究。研究方法上，大量的研究注重思辨性的讨论，虽有部分研究采用了基于问卷调查的量化研究，但着重于总结现状的一般性规律，在透析大学生个体的多样性、复杂性和还原发生过程方面存在局限性。另外，目前对外语专业教育领域中的文化自信培育问题的研究刚刚起步，缺乏适应于该领域的理论建构。因此从大学生的主体性和外语专业教育领域的特殊性出发，需要进行深入且细致的质性研究。
参考文献：
[1]项久雨，吴海燕.培育文化自信与价值观自信：当前大学生思想政治教育的着力点[J].思想理论教育2016（10）：18-24.
[2]郭长义.青年学生中国特色社会主义文化自信研究[J].沈阳师范大学学报（社会科学版）2018（6）：46-52.
[3]李淑梅，胡晓华.外语教育的文化安全研究[J].教育研究与实验2016（4）：82-87.
[4]周树春.民族复兴历史进程中的外语教育战略新路向[J].中国外语2018（1）：10-15.
[5]任海棠，邓秀梅.刍论创新我国外语教育理念的必要性和紧迫性[J].理论导刊2017（4）：80-83.
[6]张雁.文化自信视域下大学英语课程反思与实践[J].宁波工程学院学报2017（2）：46-58.
[7]钱立新.中国英语学习者母语文化疏离的消解[J].江西社会科学2018（9）：232-239.
[8]胡蝶，陈曦.文化自信视域下的高校外语教学[J].人民论坛2019（4）：134-135.
[本文为2019年度辽宁省教育厅科学研究经费项目“大学生文化自信的建构研究”（批准号W2019014）的阶段研究成果;2020年辽宁石油化工大学党建与思想政治教育研究立项项目“跨文化接触情境下大学生文化自信培育研究”（批准号2020SZ013）的阶段研究成果]
作者简介：
王媛，女，汉族，1984年4月24日，博士，辽宁石油化工大学外国语学院日语系 助理研究员，专业：日语教育，研究方向：日語教育研究 跨文化交际研究
关键词：外语教育;大学生;文化自信
1 研究背景
近几年，特别是党的十八大以来文化自信成为学界研究的热点问题。青年大学生作为新时代的栋梁之才，其文化自信成为中华民族文化自信的重要组成部分。在新时代境遇下，培育大学生文化自信是高校必须肩负的时代使命，将文化自信融入思政教育的全过程被认为是实现大学生文化自信的重要渠道[1]。然而，哲学社会科学的育人效果在增强文化自信方面也有着重要作用，因此，有必要使人文社科各类课程与思想政治理论课“同向同行，形成协同效应”，进一步“推进学科育人，在传授知识同时增强文化自信”[2]。尤其是外语专业大学生，由于其学科的特殊性，在接受语言专业教育的同时该群体最容易受到各国文化、价值观和意识形态的渗透和影响。因此，在外语专业教育中如何引导学生树立坚定的文化自信尤为重要。基于此，有必要在高校“立德树人”的全人教育目标下，从构建高校全员全程全方位的“大思政”育人格局出发，进一步深入讨论外语专业教育中大学生的文化自信培育问题。
2 研究现状
2.1大学生文化自信培育研究。
大学生文化自信培育研究主要集中在思想政治教育领域。学者们从高校培育大学生文化自信的内涵及其重要性，大学生文化自信及其教育的现状、突出问题、影响因素、培育原则及路径等方面进行了大量的研究。特别是学位论文中，涌现出许多关于新时代大学生文化自信培育的硕士论文。研究思路一般是基于培养大学生文化自信对于新时代中国发展的重大现实意义，从大学生文化自信现状以及培养现状出发，进行文化自信缺失与自信教育不足的成因分析。针对不足的现状，从多层面多角度地进行文化自信教育的对策、培育路径的可行性分析。从研究方法上看，期刊类文献偏向于思辨性的论述，学位论文偏向于以问卷调查为研究工具的实证类量化研究。
2.2外语教育领域文化自信相关研究。
与思政教育领域的研究成果相比，外语教育领域结合自身特殊性进行外语专业大学生文化自信培育的跨学科研究处于刚刚起步阶段。人才的培养要服务于国家的战略发展，为了符合当今国家的世界地位和战略需求，外语教育的研究者和教师已经深切认识到将“提升文化自信”贯彻到外语教学的全过程的重要性。有学者从国家文化安全角度，论述了外语教育中文化自信教育的重要性[3][4];也有学者从文化的国际传播角度，从人才培养的视角探讨外语教育应如何推进传播中国文化，讲好中国故事的时代使命[5]。基于此，学者们纷纷提出改革措施：秉承文化自信为外语教育的文化价值基础、明确“自文化本位”为外语教育政策的文化价值取向、重视外语课程设置和教材编写中的中国文化元素介入、改进课堂教学形式、提升教师的综合文化素养等[5]-[8]。这些研究成果不仅在理论上分析了外语教育与国家文化自信建设的关系，而且也进一步分析和探讨了发展文化强国的新时代给外语教育带来的新问题和新挑战。
3 研究课题
纵观两领域的既有成果，思想政治教育领域对大学生文化自信的规范研究站位高远，学术理论性较强，同时兼容对现状分析和培育途径较为深入的探讨。这些研究帮助高校教职人员认识了文化自信的内涵及其特征、实施文化自信培养的原则及路径。外语教育领域的研究刚刚起步，虽有一些思辨性探讨，但是在理论和实践研究两方面仍存在一定的不足。第一，缺少聚焦于大学生主体性的研究。大学生的文化自信培育工作，重在如何促进学生主体在社会环境中发生个体变容。然而，目前有关大学生文化自信的研究多聚焦于国家政策层面、大学层面、教育层面等宏观视角的探讨。这样的宏观视角掩盖了大学生作为文化自信建构的主体性。第二，缺少聚焦于文化自信生成的复杂性和动态过程性的研究。文化自信是一种文化意识，是对自身文化的认同，是自我心理建构的过程。并且该过程在个体、社会和历史环境的共同作用下，不是线性发展，是退后与阻碍、进步与发展共存的循环发展。文化自信的生成过程中蕴涵了丰富的动态性和多样性，但是已有的研究偏向于使用如问卷调查的一次性调查工具，缺少基于社会教育环境对大学生文化自信自我生成的具体过程的深入探讨，对微观层面极为生动的复杂性无法做出解释。第三，偏向于思辨性讨论和量化研究，缺少质性研究。研究方法上，大量的研究注重思辨性的讨论，虽有部分研究采用了基于问卷调查的量化研究，但着重于总结现状的一般性规律，在透析大学生个体的多样性、复杂性和还原发生过程方面存在局限性。另外，目前对外语专业教育领域中的文化自信培育问题的研究刚刚起步，缺乏适应于该领域的理论建构。因此从大学生的主体性和外语专业教育领域的特殊性出发，需要进行深入且细致的质性研究。
参考文献：
[1]项久雨，吴海燕.培育文化自信与价值观自信：当前大学生思想政治教育的着力点[J].思想理论教育2016（10）：18-24.
[2]郭长义.青年学生中国特色社会主义文化自信研究[J].沈阳师范大学学报（社会科学版）2018（6）：46-52.
[3]李淑梅，胡晓华.外语教育的文化安全研究[J].教育研究与实验2016（4）：82-87.
[4]周树春.民族复兴历史进程中的外语教育战略新路向[J].中国外语2018（1）：10-15.
[5]任海棠，邓秀梅.刍论创新我国外语教育理念的必要性和紧迫性[J].理论导刊2017（4）：80-83.
[6]张雁.文化自信视域下大学英语课程反思与实践[J].宁波工程学院学报2017（2）：46-58.
[7]钱立新.中国英语学习者母语文化疏离的消解[J].江西社会科学2018（9）：232-239.
[8]胡蝶，陈曦.文化自信视域下的高校外语教学[J].人民论坛2019（4）：134-135.
[本文为2019年度辽宁省教育厅科学研究经费项目“大学生文化自信的建构研究”（批准号W2019014）的阶段研究成果;2020年辽宁石油化工大学党建与思想政治教育研究立项项目“跨文化接触情境下大学生文化自信培育研究”（批准号2020SZ013）的阶段研究成果]
作者简介：
王媛，女，汉族，1984年4月24日，博士，辽宁石油化工大学外国语学院日语系 助理研究员，专业：日语教育，研究方向：日語教育研究 跨文化交际研究