摘 要：本文从教材、教师、学生三个方面入手，通过调查问卷、t-检测等手段对情境教学进行全面的分析和研究，以期在总结前人实施的基础上，可以为后来使用情境教学的人有一定的启示。
　　 关键词：中职数学；情境教学；现状调查
　　
　　 中职教育是现代教育重要的组成部分，十二五教育规划纲要的提出更是对中职学校的发展开启了新的一页。情境教学以其可以充分发挥学生主体性等特有的优势被广泛应用于一线教学，但是虽然使用者众多却少有相关的调查研究。为此，笔者对情境教学现状调查结果总结如下，以期与大家共勉。
　　 一、从教师方面所做的调查
　　 教师是情境教学法的实施者，对于情境教学法最有发言权，所以笔者着重对中职教师的情境教学现状进行了研究，包括五个方面：中职教师对情境教学的接纳程度、中职教师如何实施情境教学、中职教师实施情境教学的结果、中职教师对情境教学的评价以及开展情境教学的困难。其中，如何实施情境教学又包括实施的目的、实施的手段等。
　　 为配合调查，特设计了相关的调查问卷，对城阳职专的100名任课教师发放，收回100份，有效问卷100份，回收率100%。
　　 通过调查发现，受到国家教育政策的影响，中职教师对于情境教学这种可以有效和现实衔接，并且激发学生积极性的教学方法还是认同的。市里和学校也有一些这方面的培训，教师对情境教学有一定的理论认识，但是在实践上还未能跟上理论的步伐。情境教学的实施，教师们之间的差异比较大。
　　 首先，中职教师对使用情境教学所要达到的目的看法就不一，有少部分认为这种教学的作用就是简单的活跃课堂气氛使学生愿意学，而对情境教学在增强情感、促进知识协调方面的作用没有充分的认识。
　　 其次，在开展情境教学的能力上也有不小的差别。有的教师太过关注教学情境，对课堂的驾驭能力弱，只能片面、部分的使用情境教学，运用情境教学的手段单一，比例大约在18.7%。随着情境教学法的深入人心，教师对情境教学使用水平也在不断提高。
　　 每一种新的教学方法要应用于教学，都需要经过实践的检验，对教学方法的评价更是重要的一个环节，情境教学也不例外。在对教师使用情境教学后的反馈调查中发现，教师对使用过程中课堂的氛围以及使用后的教学效果均比较满意。有39.5%的认为激发了学生学习数学的内在动力，有12%的认为使学生的学习取得了一定的进步，有18.3%的认为对学生逻辑思维培养有益，有27.1%的认为变相的拓展了学生的知识面，只有极少数3.1%的认为有浪费课堂时间之嫌，无一人认为会降低教学质量。由此可见，教师对情境教学是一种适合中职数学教学的教学方法还是持肯定意见的。
　　 二、从学生方面所做的调查
　　 现代教育和传统教育的一个重大的区别在于承认学生的主体地位，因此作为情境教学对象的学生也是本次情境教学调查不可缺少的一部分。
　　 对于学生的调查，主要围绕在实施情境教学前后其学习成绩、学习兴趣和学习态度的变化来进行的。选定无显著差异（用中考成绩做差异检测认定）的两个班，其中一个作为实验班而另一个作为对照班。经过一学年的时间，在实施教学实验前后分别发放学习兴趣、态度的调查问卷。可以肯定的说，情境教学对学生的思维发展和成绩提高起到了积极的作用，学生也是乐于接受这样的尊重其主体地位的教学方法的。
　　 三、从教材方面所做的调查
　　 我市中职学校选用的是人民教育出版社的省编教材（2011年版），共3册21章，教材的每章开头都附有引言，这也是教材的特色。在21个引言中，有76%的可以直接作为所在章中某一节的教学情境，剩余的24%虽不可用于某一节，却可作为某章的导入情境。如《数列》这章的引言是国际象棋概述，可以用来作为等比数列或者等比数列求和的创设情境。
　　 在情境教学中，情境创设是核心部分。现在中职学校中，常用的创设情境的方法有通过现实生活中的例子创设、通过新旧知识的对比创设、通过数学应用性问题创设、通过熟悉的历史故事创设和其他创设方法。其中，它们所占比例分别为33%、25%、13%、6%和23%。通过现实生活中的例子创设的情境占到了三分之一，这也是情境教学广泛应用的基础——现实世界中的大量的数学学习对象。
　　 四、从其他方面所做的调查
　　 对于教学法而言，影响它的因素有很多，如学校的教学设施——多媒体，有的学校没有此类教学设施，在运用情境教学法的时候就会受到一定的限制。
　　 在三角函数部分及圆锥曲线部分的教学中，应用多媒体可以很好的导入新课，给学生直观的印象。但没有多媒体的辅助，学生会觉得不知所以，教学效果也会差很多。此外，如课程表的安排，同样的一堂数学课，安排在不同的时间，教学效果也大不相同。
　　 基于情境教学在教学中的优势，越来越多的中职学校的教师选择它作为平日教学中常用的方法。