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作业是巩固学生所学知识与技能的重要方式。作业形式、内容及评价的创新，是减轻学生学习负担、提升学生核心素养的关键路径。为此，人大附中航天城学校小学部尝试在寒暑假作业方面进行变革，通过布置创新性、探究性、实践性作业——“智立方”，激发学生的学习兴趣，提升学生发现问题、探究方法、解决问题的能力。
“智立方”整体设计
基于学校育人目标。基于学校“全面发展+突出特长+创新精神+高尚品德”的育人目标，引导学生运用各学科知识，分析和解决现实问题，着力发展学生核心素养，特别是提升学生的社会责任感、创新精神、探索意识和实践能力。
注重内容选择。面向学生实际生活，引导学生从日常学习生活、社会生活及与大自然的接触中提出自己感兴趣的主题，内容上可以是几门学科的融合，也可以超越学科边界。
改进实施方式。以学生主动实践和探究为主要方式，鼓励学生亲身实践，体会发现问题、研究问题和解决问题的整个过程。
优化效果评价。采用多元评价和综合考察，重在评价学生的探究过程，鼓励学生自我评价并向他人学习，改进自身实践，促进自我认知与自主发展。
“智立方”组织策略
一个研究主题。引导学生从生活实际和发展需要出发，在生活情境中发现问题，把自己的兴趣点转化为一个探究主题。
两个月完成时间。学期放假前两周，教师针对“智立方”作业的选材、探究方式、呈现方法等进行专题培训;寒暑假的一个月左右，学生在校外进行探索研究、实践操作并形成展示作品;新学期开学后前两周，学生在教师组织引导下分享、修改、完善、整理、发表研究成果。
进行三级分享。学生假期返校后要经历作业研究成果的班级分享、年级巡讲、校级展示，并接受教师和同学多维度的评价。在这个过程中，我们充分尊重个性、挖掘潜力，为所有学生提供展示的舞台，为所有个性表达喝彩。
“智立方”实施流程
主题培训。学校在每学期末举办“智立方”主题培训，向学生介绍作业设计理念、内容、方式等，并请往届的学生展示优秀成果，以此激发学生兴趣、拓宽学生思路。主题培训分为学生培训和家长培训。低年级，鼓励家长做好有效陪伴，及时肯定学生发现的问题，引导学生挖掘资源并协助学生开展研究，支持孩子在玩中学、做中学，陪伴孩子开阔视野、增长见识。中高年级，引导家长鼓励学生自主发现感兴趣的问题、主动寻求帮助并根据自己的喜好选择适合自己的研究与呈现方式。
自主选题。学生的脑海里常常会冒出许多“小问号”，而“小问号”里往往藏着“大学问”。这些“小问号”通常源于学生日常生活，能激发学生浓厚的兴趣，引领学生走出书本，动手实践，进行探究学习。在选题方面，学校往往会给出一些推荐供学生参考。
此外，学校还会提供往届学生的“智立方”选题，以拓展学生的选题思路，如《重上井冈山》《红色绿色圣地——两弹城》《国门》《我们的民族音乐》《苗族服饰——穿在身上的史书》《北戴河鸟类观察报告》等。
在这样的引导下，学生的选题多关注生活和身边的事件，涉猎面广、内容丰富。例如，2020年寒假，学生在“智立方”作业中记录下了关于新冠肺炎疫情的刻骨铭心的记忆。《不一样的春节》《免疫力》《新型冠状病毒》《最美逆行者》《抗疫连环画》《细菌&病毒》《抗击疫情 自我防护 迎接春天》《面对疫情如何做好个人防护》《抗击疫情，中国最棒》《火神山医院建成记》《我的家乡：英雄的城市武汉》……一份份“智立方”作业，汇聚成一本抗击新冠疫情专辑，记录下学生们关注健康、追求科学、致敬英雄的真情实感。
实践探究。“智立方”的实践探究过程，对于学生就像一次探索未知的神奇之旅。学生以感兴趣的主题为勇往直前的动力，精心设计探究计划，广泛查阅资料、动手实践、分析整合。比如，学生选择了科技类主题，往往需要反复做实验、拍摄视频、记录过程，而后还要制作PPT，为开学后图文并茂的分享做准备。
成果分享。个性化十足的“智立方”作业成形后，怎样将自己的探究过程、探究结果、个人收获分享给教师和同学们呢？这就需要学生反复练习，大胆、大方、清晰、有序、大声地表达。这既能锻炼学生的胆量、提升学生的心理素质，同时也考验着学生的语言表达、逻辑思维、批判质疑等能力。学校会把学生的优秀成果结集成册或录成视频，记录下他们成长的足迹，并分享给更多的人。
“智立方”效果评价
师生评价。有效的评价能促进学生进一步提升自我认知。学校统一设计了多维度的评价表，当学生站上讲台声情并茂地讲述“智立方”研究成果时，台下的教师和学生在认真倾听后，会从分享者的讲述、“智立方”研究内容、呈现方式三方面给予星级评价。
个人评价。学校秉承“尊重个性、挖掘潜力”的教育理念，一直以来都很重视学生的个人评价和反思能力。在“智立方”作业反馈中，教师关注不同学生在做“智立方”作业时的成长与收获，并及时给予肯定和个性化指导。
问卷反馈。在师生评价和个人评价的基础上，为了更好地了解学生对“智立方”寒暑假作業的认知，以及研究过程中的困难与收获，学校定期面向学生进行问卷调查，通过分析数据了解学生需求，以便更好地指导今后的寒暑假作业改革和设计。比如，“你喜欢‘智立方’作业的理由是什么？”学生给出的答案有：我们学会了倾听，也可以更自信、大声、流利地演讲;大家互相分享、互相学习、互相了解，是很好的学习方法;“智立方”没有固定主题，我们可以选择自己喜欢的内容;“智立方”可以让每个人都说出自己的想法，增强自信心;“智立方”能够多元化发展我们的能力，并且拓展我们的知识面……
寒暑假作业形式的改革，让枯燥重复的习题变成了人人期待的展示，不仅增强了学生学习的内驱力，让学生乐于探索、敏于求知，还促进学生学会思考、敢于质疑、勇于探究，把学习所得运用于真实生活中，做到知行合一。“智立方”改变的不仅是作业形式，还有育人的理念与方法。实践证明，这是减轻学生过重课业负担和校外培训负担、提升学生核心素养的有效举措。
责任编辑：刘洁
“智立方”整体设计
基于学校育人目标。基于学校“全面发展+突出特长+创新精神+高尚品德”的育人目标，引导学生运用各学科知识，分析和解决现实问题，着力发展学生核心素养，特别是提升学生的社会责任感、创新精神、探索意识和实践能力。
注重内容选择。面向学生实际生活，引导学生从日常学习生活、社会生活及与大自然的接触中提出自己感兴趣的主题，内容上可以是几门学科的融合，也可以超越学科边界。
改进实施方式。以学生主动实践和探究为主要方式，鼓励学生亲身实践，体会发现问题、研究问题和解决问题的整个过程。
优化效果评价。采用多元评价和综合考察，重在评价学生的探究过程，鼓励学生自我评价并向他人学习，改进自身实践，促进自我认知与自主发展。
“智立方”组织策略
一个研究主题。引导学生从生活实际和发展需要出发，在生活情境中发现问题，把自己的兴趣点转化为一个探究主题。
两个月完成时间。学期放假前两周，教师针对“智立方”作业的选材、探究方式、呈现方法等进行专题培训;寒暑假的一个月左右，学生在校外进行探索研究、实践操作并形成展示作品;新学期开学后前两周，学生在教师组织引导下分享、修改、完善、整理、发表研究成果。
进行三级分享。学生假期返校后要经历作业研究成果的班级分享、年级巡讲、校级展示，并接受教师和同学多维度的评价。在这个过程中，我们充分尊重个性、挖掘潜力，为所有学生提供展示的舞台，为所有个性表达喝彩。
“智立方”实施流程
主题培训。学校在每学期末举办“智立方”主题培训，向学生介绍作业设计理念、内容、方式等，并请往届的学生展示优秀成果，以此激发学生兴趣、拓宽学生思路。主题培训分为学生培训和家长培训。低年级，鼓励家长做好有效陪伴，及时肯定学生发现的问题，引导学生挖掘资源并协助学生开展研究，支持孩子在玩中学、做中学，陪伴孩子开阔视野、增长见识。中高年级，引导家长鼓励学生自主发现感兴趣的问题、主动寻求帮助并根据自己的喜好选择适合自己的研究与呈现方式。
自主选题。学生的脑海里常常会冒出许多“小问号”，而“小问号”里往往藏着“大学问”。这些“小问号”通常源于学生日常生活，能激发学生浓厚的兴趣，引领学生走出书本，动手实践，进行探究学习。在选题方面，学校往往会给出一些推荐供学生参考。
此外，学校还会提供往届学生的“智立方”选题，以拓展学生的选题思路，如《重上井冈山》《红色绿色圣地——两弹城》《国门》《我们的民族音乐》《苗族服饰——穿在身上的史书》《北戴河鸟类观察报告》等。
在这样的引导下，学生的选题多关注生活和身边的事件，涉猎面广、内容丰富。例如，2020年寒假，学生在“智立方”作业中记录下了关于新冠肺炎疫情的刻骨铭心的记忆。《不一样的春节》《免疫力》《新型冠状病毒》《最美逆行者》《抗疫连环画》《细菌&病毒》《抗击疫情 自我防护 迎接春天》《面对疫情如何做好个人防护》《抗击疫情，中国最棒》《火神山医院建成记》《我的家乡：英雄的城市武汉》……一份份“智立方”作业，汇聚成一本抗击新冠疫情专辑，记录下学生们关注健康、追求科学、致敬英雄的真情实感。
实践探究。“智立方”的实践探究过程，对于学生就像一次探索未知的神奇之旅。学生以感兴趣的主题为勇往直前的动力，精心设计探究计划，广泛查阅资料、动手实践、分析整合。比如，学生选择了科技类主题，往往需要反复做实验、拍摄视频、记录过程，而后还要制作PPT，为开学后图文并茂的分享做准备。
成果分享。个性化十足的“智立方”作业成形后，怎样将自己的探究过程、探究结果、个人收获分享给教师和同学们呢？这就需要学生反复练习，大胆、大方、清晰、有序、大声地表达。这既能锻炼学生的胆量、提升学生的心理素质，同时也考验着学生的语言表达、逻辑思维、批判质疑等能力。学校会把学生的优秀成果结集成册或录成视频，记录下他们成长的足迹，并分享给更多的人。
“智立方”效果评价
师生评价。有效的评价能促进学生进一步提升自我认知。学校统一设计了多维度的评价表，当学生站上讲台声情并茂地讲述“智立方”研究成果时，台下的教师和学生在认真倾听后，会从分享者的讲述、“智立方”研究内容、呈现方式三方面给予星级评价。
个人评价。学校秉承“尊重个性、挖掘潜力”的教育理念，一直以来都很重视学生的个人评价和反思能力。在“智立方”作业反馈中，教师关注不同学生在做“智立方”作业时的成长与收获，并及时给予肯定和个性化指导。
问卷反馈。在师生评价和个人评价的基础上，为了更好地了解学生对“智立方”寒暑假作業的认知，以及研究过程中的困难与收获，学校定期面向学生进行问卷调查，通过分析数据了解学生需求，以便更好地指导今后的寒暑假作业改革和设计。比如，“你喜欢‘智立方’作业的理由是什么？”学生给出的答案有：我们学会了倾听，也可以更自信、大声、流利地演讲;大家互相分享、互相学习、互相了解，是很好的学习方法;“智立方”没有固定主题，我们可以选择自己喜欢的内容;“智立方”可以让每个人都说出自己的想法，增强自信心;“智立方”能够多元化发展我们的能力，并且拓展我们的知识面……
寒暑假作业形式的改革，让枯燥重复的习题变成了人人期待的展示，不仅增强了学生学习的内驱力，让学生乐于探索、敏于求知，还促进学生学会思考、敢于质疑、勇于探究，把学习所得运用于真实生活中，做到知行合一。“智立方”改变的不仅是作业形式，还有育人的理念与方法。实践证明，这是减轻学生过重课业负担和校外培训负担、提升学生核心素养的有效举措。
责任编辑：刘洁