随着课程改革的不断深入,引导学生自主阅读已经成为了语文阅读教学的重要任务与主要方式手段。《全日制义务教育语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”,“倡导自主、合作、探究的学习方式,教学内容的确定、教学方法的选择,都应有助于这种学习方式的形成。”那么如何才能更好的适应学生的实际,适应文本的特点,切实有效的指导学生进行课堂自主阅读呢?
　　一、方向引导促“认读”
　　“认读”阶段是阅读学习的初始阶段。学生的主要任务首先是了解文章的主要内容,把握文章的主体形象;其次是在阅读中把握文章的基调。在本环节的学习活动中学生要从宏观审视文章的整体入手,立体的关照文章的所有材料,从丰富、复杂的内容材料中发现其内在的有机联系,从而正确的理解和把握全文的主旨。要在课堂有限的时间里高效率的实现这一目标,教师的方向引导就显得尤为重要,教师可以采用以下几种方法实现这一目的:
　　1.听读想象法
　　文学的妙处就在于能够运用抽象的汉字唤起读者相关的感性积累,使他们在脑海里再造一幅生动的画面,在空间和时间上缩短读者与作者、与文中人物的距离。教师如果能充分发挥文字的这一功效,定会促进学生对文本的理解。听读想象法就是这样一种教学方法。教师可以采用范读或放朗读录音、要求学生合上课本闭目想象的方式进行。
　　2.感受交流法
　　学生的阅读是一种个性化行为,阅读同一篇文章,学生们得到的感受与认识是不同的。将这些阅读感受与认识拿出来在班级进行讨论和交流,会对其它同学的阅读能力有所启发与促进。讨论和交流的过程同时也是对学生的语言与思维能力的一次锻炼过程,这也是采用此种教法的原因与目的,这种感受交流通常都在学生通读一遍课文之后进行。
　　3.提纲挈领法
　　为自己的作文列出写作提纲是我们在进行写作训练前经常采用的一种方法。它可以帮助我们梳理写作思路,合理安排文章结构,提高作文水平。在阅读教学中我们也可以将这一方法拿来运用于对别人的文章的阅读把握。教师可以在学生阅读文章之前下达为文章列出结果提纲的任务,让他们在阅读的过程中自觉的思考“文章从哪些方面写了那些事,要表达什么?为什么这样安排?”之类的问题,使之对作者的写作思路与文章内容结构有一个整体的把握,既可以提高认读感知的速度与质量,又可以为接下来的文章写法学习奠定一个良好的基础。
　　二、指点迷津助“悟读”
　　“悟读”即学生与文本对话,深入领会文章内涵的过程。实现与作者之间心灵的对话是本环节追求的最佳境界。“悟读”阶段是阅读教学的重点阶段。本阶段的学习要求学生从文章的整体出发,“披文入情,沿波讨源,因形体味”,深入到文章的内部去揣摩,去品味。理解既不是单纯的感性认识,也不是抽象的理性认识,而是一种感性与理性相统一的心理活动,是感知以后的深化和升华。学生要通过作品的表象深入到文章的深层世界之中,去倾听作者的心声,感受作家对人生、对生活、对社会、对自然独特的审美发现和认识,以自己整个身心的介入去获得多维的审美体验。要达成这样的目标,仅靠学生的“悟”是远远不够的,这就要求教师必须要善于“指点迷津”。
　　在教学实践与研究中,我总结出了这样几种有效的教法:
　　1.文眼探究法
　　文有文眼。抓住了文眼,也就抓住了关键,具有牵一发而动全身之妙。如在教学《我的叔叔于勒》一课时,我们就采取了文眼探究法来引导学生学习:掌握文章主要内容后,教师提出问题“既然于勒不是本文的主人公,文章为什么还要以‘我的叔叔于勒’为题?为什么还要强调于勒是‘我’的叔叔?”学生由此探究开去,很快就把握了文章主旨。
　　2.中心提要法与方向引导法
　　中心提要法与方向引导法较适合那些长篇课文的学习,将两种方法相结合能较好的突破重点,深入探究。如在教学《邓稼先》时,因为课文太长,我们很难逐段、逐方面的对文本进行细致的分析,即使不惜时间这样做了,效果也不见得理想。我采用了中心提要法与方向引导法相结合的方式进行教学:首先要求学生对文章各小标题部分内容进行分析概括,撰写文章中心提要。然后以提示的形式教给学生分析人物形象的常用角度与方法,要求他们自主选择文章的一个小标题下的内容,自主探究人物形象特点。学生通过在教师指导,自主分析探究,掌握了文章中心,把握了人物形象特点,学习了文章写法,实现了 “以点带面”的效果。
　　3.图文结合法
　　与文字比较起来,图画具有更直观明了的特点。在阅读教学中如果能有效的将文字与图画相结合,会对学生的阅读理解有很大的助益。说明文的阅读中赐教法应用最为广泛。
　　除以上教法,合作讨论法和质疑答疑法也是本阶段教学中非常常用的教法,目前这两种教法操作的相关论述非常完备,这里不再赘述。
　　三、搭建平台励“赏读”
　　“赏读”即鉴赏阅读。本环节是学生将知识融会贯通,实现质的飞跃的关键环节。在这一阶段的学习活动中,学生需要把感知、理解的阅读结果重新联系、统一起来,对文章进行宏观的、理性的审视和鉴别,从而“悟出”深藏在文章中的人生哲理和表达这种意蕴的艺术方式,并对文章或文章中的某一局部作出评判或进行鉴赏。真正的阅读是善于在文章中跨越文字的界域,发现作家的心理奥秘,领略作品艺术境界的无限风光,同时也使自己获得审美的愉悦、情感的同化和人格的升华。
　　在本环节的教学中,我们主要从文章主题与人物形象把握,语言品味,写法学习等几方面对学生进行引导。根据鉴赏主题与内容的不同特点我采用了不同的教学方法:
　　1.对文章主题与人物形象的把握
　　对文章主题与人物形象的把握我主要运用角色体验法和情景再现法来进行。
　　所谓角色体验法就是引导学生将自己假想为文章中的一个角色,去揣摩人物当时的心理,体味人物在特定环境下的心境。如在教学《斑羚飞渡》时,可以要求学生体验“假如你是斑羚群中一只侥幸存活下来的小斑羚,你最想说些什么?”通过这样的角色体验,学生对文章的主旨理解更深了,使课堂学习出现高潮。
　　情景再现法就是教师综合运用多种教学手段再现文章所描述的情景,通过对学生感官进行刺激的方式引导学生进行赏读。现代多媒体技术为这一教法的广泛运用提供了技术保证。
　　2.对文章写作方法的探究
　　在对文章写作方法的探究学习中,我运用了比较法、替换法、抽取法、补充法和比较法,收到了良好的教学效果。
　　有比较才能有鉴别,有比较与鉴别才能有发現有创造。将相类似的文章放在一起进行比较,会使学生更容易发现两者的共同之处与不同点,更好地把握文章写作特点。
　　替换法、抽取法、补充法和比较法是我们在进行说明文与议论文的教学中(尤其是在对议论文论据的使用与说明文说明方法的运用进行探究时)经常使用的两种教法。在教学说明文时,我们经常让学生进行说明方法替换,补充事例,或抽取文段中运用说明方法的语句。将替换、抽取后的文章与原文进行比较,孰优孰劣一目了然,对各种说明方法的作用的认识理解也就更深刻了。教学议论文时,我们要求学生根据文章论点或分论点为文章补充事实论据或理论论据,用其它论据替换文中论据。补充与替换的过程既帮助学生充分认识了论据形式及其作用,又训练了学生的思维能力与语言运用能力,拓宽了学生的知识面。