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[摘 要] 英语作业是英语教学的一个重要环节手段，是学生在教师的指导下对所学英语知识有目的、有步骤地进行运用、加深理解的学习活动，是学生形成各种技能技巧，提高素养的基本途径。在设计英语作业时，教师应以学生的生活实际和兴趣为出发点，有助于英语知识的学习，语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，使学生的思维能力、想象力和创新精神等综合素质得到发展。因此，英语作业的设计要尽量提供学生自我发展的平台，赋予学生自主作业的权利。笔者根据自身的教育实践，认为英语作业设计要体现“三个性”。教师设计作业须体现趣味性、层次性和创新性，以彰显并发展学生在英语作业中的主体作用。
[关键词] 作业设计 层次性 趣味性 创新性
英语作业是英语教学的一个重要环节手段，是学生在教师的指导下对所学英语知识有目的、有步骤地进行运用、加深理解的学习活动，是学生形成各种技能技巧，提高素养的基本途径，也是教师对学生进行英语学习评价的手段之一，以及调整教学活动、方法的依据之一。新课程标准指出：英语作业要以学生的发展为本，重视学生的兴趣和需要，注重学生个性化的发展，提倡运用任务培养学生的实践能力和创新精神。在设计英语作业时，教师应以学生的生活实际和兴趣为出发点，有助于英语知识的学习，语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，使学生的思维能力、想象力和创新精神等综合素质得到发展。因此，英语作业的设计要尽量提供学生自我发展的平台，赋予学生自主作业的权利。笔者根据自身的教育实践，认为英语作业设计要体现“三个性”。
一、作业设计须有趣味性
传统的英语作业一直是读、抄、默、背等枯燥单一的形式。学生的学习非常被动，同样的作业收到的效果大相径庭。一些学习基础较差的学生，因为十分厌烦这种形式的作业而 “糊弄”老师或家长；学习优秀的同学对这种英语作业都持有一种消极的、漠不关心的态度。托尔斯泰说过： “成功的教学所需要的并不是强制而是激发学生的兴趣”。由此可见， 兴趣是最好的老师。笔者认为在小学生的英语作业中，可以适当加点“料”，让英语作业变得具有趣味性，这样才能够吸引学生的眼球，让他们有完成英语作业的动力。通过互联网的方式，让学生在网上完成作业，可以大大提高学生的积极性，让学生感觉到完成作业是一件有趣的事。
本学期，笔者为学生提供了“一起作业网”这个学习平台。在“一起作业网”的课堂资源中，里面有丰富的动画和各种各样的小游戏，通过这些动画和游戏来呈现知识点和检测学生对知识的掌握程度，而不是单纯提问学生回答问题。通常情况下，学生们都会乐于参与到这种形式的知识点学习过程中去。这种新型的作业方式，极大地刺激了学生学习英语的兴趣，全班学生都以极高的热情认真完成作业，正确率自然步步提升。这种作业的方式还吸引着家长的眼球，有了家长的配合与参与，英语作业的效果自然是事半功倍。
当然，互联网这个学习平台确实让完成作业变得有趣，但是我们不能忽视可能还有一些学生会打着“做作业”的名义沉迷于网络游戏。因此，笔者和家长们做了一个约定，统一在每周三和周五布置英语网上作业，其余时间都不需要在网络上完成。给学生的网络作业约定一个时间，可以有效控制学生趁机玩网路游戏的情况。
二、 作业设计须有层次性
《英语课程标准》指出：英语课程要面向全体学生，在英语作业的布置上也应该遵循这一要求。英语作业要求每位学生都能独立完成，但是考虑到学生能力的不同，想要每位学生都能完成相同的作业，显然是不可能的。因为不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，我们可以引导学生根据自己的能力，灵活地选择作业，赋予学生自主作业的权利。
在新学期伊始，我都会对学生的课文过关情况提出以下不同的要求。第一，能在老师新授课前通过自主学习，将课文背出来的学生能获得8颗星。第二，在老师教授过后，能够熟练地背诵出课文的学生能获得5颗星。第三，对于背诵全文有困难的学生，如果能将文中的词组全部背出来的能获得3颗星。第四，对于背诵词组有困难的学生，如果能够熟练读出全部词组的能获得1颗星。我之所这样分层设计作业，就是想要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心。有了这样一个分层作业的设计，学生完成作业的积极性有了很大提高。
但是，分层作业也会存在一些弊端。为了避免有些学生偷懒而选择容易做的作业，教师要跟踪学生的学习状况，进行及时的检查，并记录学生的作业质量情况，及时给予指导，帮助其选择适合个人需求的作业。教师对学生进行分层作业时要做好监督与协助的工作。
在小学阶段，我们发现学生的英语感知能力及接受水平参差不齐，有的学生发音良好，语言敏感度极高；有的学生理解较慢，需要反复强化；有的学生一窍不通，连发音都很困难；有的学生兴趣很高，但是反应较慢。总之，每一个学生都是一个独立且特别的个体，我们在英语作业设计的过程中，要注重作业内容的层次性，根据学生个性、能力差异选择不同层次的有针对性的作业，同时辅以分层评价与辅导，使不同层次的学生获得最大限度的发展。它能让各类学生体验到通过自己的努力能获得成功喜悦，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，从而使各类学生都能得到较好发展，达到共同进步的目的。
三、作业设计须有创新性
在传统的英语教学中，我们作业完成的方式往往局限在纸质作业或者学生的口头背诵上，极大地限制了作业的弹性与韧度。在实际教学中，我们不妨把学生作业的完成落实在形成性评价中，不限制学生作业完成的形式，鼓励学生有自己的创新，引导学生将英语落实到生活实践中，让学生真正成为作业实施的主人，成为英语学习的主人。
教学译林版小学英语三年级英语Unit 1 In Class时，由于本单元的教学情境围绕学生最为熟悉的教室生活展开，因此我们的作业设计不妨从教室入手，以具体、熟悉的学习情境来激发学生“做作业”的积极性，增强作业的现场感。因此在教学过程中，笔者设计了一个“我把作业‘做’出来”的课堂作业。在这个作业中，要求学生以小组为单位，根据多媒体图片提示做动作，在做动作的时候，还要用英语表达这个动作。如当笔者呈现一个没有开的窗户时，学生就要做出“open the window”的动作，并完整地说出句子。通过这样的形式，实现作业形式的多样化和自主性。
其实只要我们善于观察，做生活的有心人，还可以设计出很多具有创新性的作业。比如，我们可以在教授完学生物品类单词后，要求学生给家里的物品制作英文名片，这样让学生用动手制作的方式完成英语作业，他们会有较高的热情。我们还可以让学生去教家里的长辈说简单的英语表达。作业设计与儿童的家庭生活、社会生活， 以及其他各科的学习活动结合起来， 构成一个和谐的学习整体，能使学生在社会实践中巩固英语知识， 发展英语能力及创新能力， 在丰富的社会生活中真正提高学生的英语素养。
总之，教师在设计英语作业时，应该坚持以学生为本的原则，以培养学生的学习兴趣为前提，照顾到不同层次学生的发展，让他们爱动脑、乐开口，同时还要设计一些创新性作业，以彰显并发展学生在英语作业中的主体作用。
参考文献：
[1] 李吉雄.教育信息化对改进传统教育教学的意义[J].甘肃教育，2014（08）
[2] 高霞.小学英语课堂互动有效性研究[D].济南：山东师范大学，2009
[3] 陈娟娟.提供小学英语作业“自助餐”，彰显学习主体性[J]基础教育研究，2014（11）
[关键词] 作业设计 层次性 趣味性 创新性
英语作业是英语教学的一个重要环节手段，是学生在教师的指导下对所学英语知识有目的、有步骤地进行运用、加深理解的学习活动，是学生形成各种技能技巧，提高素养的基本途径，也是教师对学生进行英语学习评价的手段之一，以及调整教学活动、方法的依据之一。新课程标准指出：英语作业要以学生的发展为本，重视学生的兴趣和需要，注重学生个性化的发展，提倡运用任务培养学生的实践能力和创新精神。在设计英语作业时，教师应以学生的生活实际和兴趣为出发点，有助于英语知识的学习，语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，使学生的思维能力、想象力和创新精神等综合素质得到发展。因此，英语作业的设计要尽量提供学生自我发展的平台，赋予学生自主作业的权利。笔者根据自身的教育实践，认为英语作业设计要体现“三个性”。
一、作业设计须有趣味性
传统的英语作业一直是读、抄、默、背等枯燥单一的形式。学生的学习非常被动，同样的作业收到的效果大相径庭。一些学习基础较差的学生，因为十分厌烦这种形式的作业而 “糊弄”老师或家长；学习优秀的同学对这种英语作业都持有一种消极的、漠不关心的态度。托尔斯泰说过： “成功的教学所需要的并不是强制而是激发学生的兴趣”。由此可见， 兴趣是最好的老师。笔者认为在小学生的英语作业中，可以适当加点“料”，让英语作业变得具有趣味性，这样才能够吸引学生的眼球，让他们有完成英语作业的动力。通过互联网的方式，让学生在网上完成作业，可以大大提高学生的积极性，让学生感觉到完成作业是一件有趣的事。
本学期，笔者为学生提供了“一起作业网”这个学习平台。在“一起作业网”的课堂资源中，里面有丰富的动画和各种各样的小游戏，通过这些动画和游戏来呈现知识点和检测学生对知识的掌握程度，而不是单纯提问学生回答问题。通常情况下，学生们都会乐于参与到这种形式的知识点学习过程中去。这种新型的作业方式，极大地刺激了学生学习英语的兴趣，全班学生都以极高的热情认真完成作业，正确率自然步步提升。这种作业的方式还吸引着家长的眼球，有了家长的配合与参与，英语作业的效果自然是事半功倍。
当然，互联网这个学习平台确实让完成作业变得有趣，但是我们不能忽视可能还有一些学生会打着“做作业”的名义沉迷于网络游戏。因此，笔者和家长们做了一个约定，统一在每周三和周五布置英语网上作业，其余时间都不需要在网络上完成。给学生的网络作业约定一个时间，可以有效控制学生趁机玩网路游戏的情况。
二、 作业设计须有层次性
《英语课程标准》指出：英语课程要面向全体学生，在英语作业的布置上也应该遵循这一要求。英语作业要求每位学生都能独立完成，但是考虑到学生能力的不同，想要每位学生都能完成相同的作业，显然是不可能的。因为不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，我们可以引导学生根据自己的能力，灵活地选择作业，赋予学生自主作业的权利。
在新学期伊始，我都会对学生的课文过关情况提出以下不同的要求。第一，能在老师新授课前通过自主学习，将课文背出来的学生能获得8颗星。第二，在老师教授过后，能够熟练地背诵出课文的学生能获得5颗星。第三，对于背诵全文有困难的学生，如果能将文中的词组全部背出来的能获得3颗星。第四，对于背诵词组有困难的学生，如果能够熟练读出全部词组的能获得1颗星。我之所这样分层设计作业，就是想要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心。有了这样一个分层作业的设计，学生完成作业的积极性有了很大提高。
但是，分层作业也会存在一些弊端。为了避免有些学生偷懒而选择容易做的作业，教师要跟踪学生的学习状况，进行及时的检查，并记录学生的作业质量情况，及时给予指导，帮助其选择适合个人需求的作业。教师对学生进行分层作业时要做好监督与协助的工作。
在小学阶段，我们发现学生的英语感知能力及接受水平参差不齐，有的学生发音良好，语言敏感度极高；有的学生理解较慢，需要反复强化；有的学生一窍不通，连发音都很困难；有的学生兴趣很高，但是反应较慢。总之，每一个学生都是一个独立且特别的个体，我们在英语作业设计的过程中，要注重作业内容的层次性，根据学生个性、能力差异选择不同层次的有针对性的作业，同时辅以分层评价与辅导，使不同层次的学生获得最大限度的发展。它能让各类学生体验到通过自己的努力能获得成功喜悦，给学生创设了自主学习、自主钻研的舞台，从而使各类学生都能得到较好发展，达到共同进步的目的。
三、作业设计须有创新性
在传统的英语教学中，我们作业完成的方式往往局限在纸质作业或者学生的口头背诵上，极大地限制了作业的弹性与韧度。在实际教学中，我们不妨把学生作业的完成落实在形成性评价中，不限制学生作业完成的形式，鼓励学生有自己的创新，引导学生将英语落实到生活实践中，让学生真正成为作业实施的主人，成为英语学习的主人。
教学译林版小学英语三年级英语Unit 1 In Class时，由于本单元的教学情境围绕学生最为熟悉的教室生活展开，因此我们的作业设计不妨从教室入手，以具体、熟悉的学习情境来激发学生“做作业”的积极性，增强作业的现场感。因此在教学过程中，笔者设计了一个“我把作业‘做’出来”的课堂作业。在这个作业中，要求学生以小组为单位，根据多媒体图片提示做动作，在做动作的时候，还要用英语表达这个动作。如当笔者呈现一个没有开的窗户时，学生就要做出“open the window”的动作，并完整地说出句子。通过这样的形式，实现作业形式的多样化和自主性。
其实只要我们善于观察，做生活的有心人，还可以设计出很多具有创新性的作业。比如，我们可以在教授完学生物品类单词后，要求学生给家里的物品制作英文名片，这样让学生用动手制作的方式完成英语作业，他们会有较高的热情。我们还可以让学生去教家里的长辈说简单的英语表达。作业设计与儿童的家庭生活、社会生活， 以及其他各科的学习活动结合起来， 构成一个和谐的学习整体，能使学生在社会实践中巩固英语知识， 发展英语能力及创新能力， 在丰富的社会生活中真正提高学生的英语素养。
总之，教师在设计英语作业时，应该坚持以学生为本的原则，以培养学生的学习兴趣为前提，照顾到不同层次学生的发展，让他们爱动脑、乐开口，同时还要设计一些创新性作业，以彰显并发展学生在英语作业中的主体作用。
参考文献：
[1] 李吉雄.教育信息化对改进传统教育教学的意义[J].甘肃教育，2014（08）
[2] 高霞.小学英语课堂互动有效性研究[D].济南：山东师范大学，2009
[3] 陈娟娟.提供小学英语作业“自助餐”，彰显学习主体性[J]基础教育研究，2014（11）