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摘 要：伴随新一轮教育改革的热潮，本文主要从“生活实例的导入”“巧设疑问”“多媒体实验”以及“互动合作学习”四个方面介绍了打造高中化学优质课堂的策略。
关键词：高中化学;优质课堂;高效思考;合作交流
近年来，随着国家加大对国民教育的投入，一系列的改革措施也如雨后春笋般地不断出现，在这样形势的影响下，人们已经逐渐对教学有了新的认识。在传统观念下，不论是教师还是家长都认为学生的天职就是努力提高成绩，为此我们也做了很多的努力，但是事实证明高分并不能代表学生在今后社会工作中的能力，反而在高强度的学习压力下抑制了他们的天性，使得其自身的个人品质和素养难以得到培养和锻炼。在这样的情况下，教育工作者们提出了通过改革提高课堂教学质量和效率的口号，也就是让学生根据自身的天性和特点主动地去获取知识，因此，作为一名高中化学教师也应该积极号召，通过改变授课方式来打造优质的化学课堂。
一、通过生活实例的引入，激发学生的学习兴趣
化学课堂教学过程中较为重要的环节就是创设情境，做好课程引入，有效带动学生学习的兴趣和积极性，同时这也是成功打造优质课堂的第一步。但是很多教师在实际授课活动中对这一环节关注度远不够，这就使得学生对课上的知识兴趣泛泛，从而使他们陷入被动学习的状态，而且课堂教学效率低下。
针对此种情况，笔者建议教师应该从学生容易感知或者熟悉的生活实例入手进行课程导入，比如，在讲解“用途广泛的金属材料”这部分内容时，笔者让学生说出自身了解的一些金属制品，如，扳手、托盘、暖气管道、钢钉等，这就给乏味的课堂学习带来了一丝活力，他们思维开始变得活跃，纷纷踊跃发言。通过利用生活内容的课堂导入教学，不但让学生弄明白了金属制品的广泛应用情况，使他们借此了解了其基本构成成分以及相关的性质，而且有效调动了他们对本课程内容深入学习的兴趣，从而为优质课堂的打造奠定良好的基础。
二、通过巧妙地设置疑问，刺激学生进行高效思考
化學课堂要充分发挥教师的主导作用和学生主体作用，缺一不可。“设疑”是促进学生进行有效思考的方式之一，传统教育学生对教师的依赖性较强，而且普遍没有动脑思考的习惯。针对这种状况，在实际教学过程中，教师应该课前认真的钻研教材，根据课程内容巧设问题，根据学生课堂表现情况临时调整，借此来引发学生进行高效的思考。
例如，在教学“硫和氮的氧化物”这部分知识时，笔者为了活跃课堂气氛，促使学生对本节课内容展开思考，在讲解完“硫单质的物理性质”后，紧跟着提问：“尝试找出用何种方法除去沾在试管上的硫单质？并说明原因。”只要认真听课的学生都能够根据刚刚介绍的知识点想出方法：一是用酒精或者CS2进行洗涤;二是利用硫沸点低的特性，将试管放置在酒精灯上进行烘烤，促使其升华。通过这样的教学过程，不但让学生明白了实验中如何处理残余硫单质的问题，而且扩展了他们的视野，让其在不断的思考活动中加深了自身对知识的印象，同时这也使得学生的化学思维得到了有效锻炼。
三、通过结合多媒体设施，有效优化实验课堂教学
多媒体作为近年来新兴的教学方式，在中小学中都受到了广泛的追捧，其在提高课堂教学效率方面所具有的优势是传统教育所不能比拟的。实验是化学课程中的重要内容，但是由于多方面因素的影响使得其一直不能发挥其优势，但是多媒体却可以有效改善这一问题，从而优化实验课堂的教学。例如，中学化学学科素养要求的“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想”既是化学学科观念，又是化学特征的思维视角和方式。在学习“胶体作用”时，播放了相关的视频将现代化的各种胶体应用展现于学生眼前。又如，学习“焓变、反应热”等抽象概念时，利用软件制作微课，将“宏观辨识与微观探析”有机结合，使学生建立深刻的印象。这样一来，教师不但有效节省了课堂上的实验准备时间，而且取得了良好的教学效果。
四、通过小组互动学习，增强学生之间的合作交流
教师在教学过程中不能一味地讲解知识，应该采用多元化的授课方式，即根据学生的内容掌握情况以小组的形式让他们进行互动学习。如此一来，不仅能够有效活跃化学课堂的气氛，增强学生之间的交流，还可以提高他们学习的积极性，进而从探讨中发掘出新的观点和看法。以“二氧化硫的性质”教学为例，笔者让学生分析SO2和CO2之间的相同点和区别，讨论如何鉴别SO2和CO2气体。通过这样的教学过程，首先，让学生复习了CO2的相关性质以及鉴别方法，起到了巩固基础知识的目的;其次，学生对两种气体有了分辨意识，避免了在解实验题时出现混淆的情况;最后，讨论过程有效锻炼了学生多方面的能力，不但加强了他们对“二氧化硫性质”的理解，而且使他们的化学思维素养和合作交流品质都得到了提升。
综上所述，在新的教育形势下更注重教育的实效性和多元化，教师应该以此为出发点，再结合班内学生的个性特点和实际授课情况，通过教学方式和手段的改革不断提高化学课堂的品质，继而使高中学生的知识和能力都能够借此得到增长和提高。
参考文献：
[1]肖敦林.高中化学新课教学中生活案例的导入[J].考试周刊，2016（63）：130.
[2]撒紫岩.小组合作学习模式在初中化学“氧气”教学中的实践探究[D].内蒙古师范大学，2015.
关键词：高中化学;优质课堂;高效思考;合作交流
近年来，随着国家加大对国民教育的投入，一系列的改革措施也如雨后春笋般地不断出现，在这样形势的影响下，人们已经逐渐对教学有了新的认识。在传统观念下，不论是教师还是家长都认为学生的天职就是努力提高成绩，为此我们也做了很多的努力，但是事实证明高分并不能代表学生在今后社会工作中的能力，反而在高强度的学习压力下抑制了他们的天性，使得其自身的个人品质和素养难以得到培养和锻炼。在这样的情况下，教育工作者们提出了通过改革提高课堂教学质量和效率的口号，也就是让学生根据自身的天性和特点主动地去获取知识，因此，作为一名高中化学教师也应该积极号召，通过改变授课方式来打造优质的化学课堂。
一、通过生活实例的引入，激发学生的学习兴趣
化学课堂教学过程中较为重要的环节就是创设情境，做好课程引入，有效带动学生学习的兴趣和积极性，同时这也是成功打造优质课堂的第一步。但是很多教师在实际授课活动中对这一环节关注度远不够，这就使得学生对课上的知识兴趣泛泛，从而使他们陷入被动学习的状态，而且课堂教学效率低下。
针对此种情况，笔者建议教师应该从学生容易感知或者熟悉的生活实例入手进行课程导入，比如，在讲解“用途广泛的金属材料”这部分内容时，笔者让学生说出自身了解的一些金属制品，如，扳手、托盘、暖气管道、钢钉等，这就给乏味的课堂学习带来了一丝活力，他们思维开始变得活跃，纷纷踊跃发言。通过利用生活内容的课堂导入教学，不但让学生弄明白了金属制品的广泛应用情况，使他们借此了解了其基本构成成分以及相关的性质，而且有效调动了他们对本课程内容深入学习的兴趣，从而为优质课堂的打造奠定良好的基础。
二、通过巧妙地设置疑问，刺激学生进行高效思考
化學课堂要充分发挥教师的主导作用和学生主体作用，缺一不可。“设疑”是促进学生进行有效思考的方式之一，传统教育学生对教师的依赖性较强，而且普遍没有动脑思考的习惯。针对这种状况，在实际教学过程中，教师应该课前认真的钻研教材，根据课程内容巧设问题，根据学生课堂表现情况临时调整，借此来引发学生进行高效的思考。
例如，在教学“硫和氮的氧化物”这部分知识时，笔者为了活跃课堂气氛，促使学生对本节课内容展开思考，在讲解完“硫单质的物理性质”后，紧跟着提问：“尝试找出用何种方法除去沾在试管上的硫单质？并说明原因。”只要认真听课的学生都能够根据刚刚介绍的知识点想出方法：一是用酒精或者CS2进行洗涤;二是利用硫沸点低的特性，将试管放置在酒精灯上进行烘烤，促使其升华。通过这样的教学过程，不但让学生明白了实验中如何处理残余硫单质的问题，而且扩展了他们的视野，让其在不断的思考活动中加深了自身对知识的印象，同时这也使得学生的化学思维得到了有效锻炼。
三、通过结合多媒体设施，有效优化实验课堂教学
多媒体作为近年来新兴的教学方式，在中小学中都受到了广泛的追捧，其在提高课堂教学效率方面所具有的优势是传统教育所不能比拟的。实验是化学课程中的重要内容，但是由于多方面因素的影响使得其一直不能发挥其优势，但是多媒体却可以有效改善这一问题，从而优化实验课堂的教学。例如，中学化学学科素养要求的“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想”既是化学学科观念，又是化学特征的思维视角和方式。在学习“胶体作用”时，播放了相关的视频将现代化的各种胶体应用展现于学生眼前。又如，学习“焓变、反应热”等抽象概念时，利用软件制作微课，将“宏观辨识与微观探析”有机结合，使学生建立深刻的印象。这样一来，教师不但有效节省了课堂上的实验准备时间，而且取得了良好的教学效果。
四、通过小组互动学习，增强学生之间的合作交流
教师在教学过程中不能一味地讲解知识，应该采用多元化的授课方式，即根据学生的内容掌握情况以小组的形式让他们进行互动学习。如此一来，不仅能够有效活跃化学课堂的气氛，增强学生之间的交流，还可以提高他们学习的积极性，进而从探讨中发掘出新的观点和看法。以“二氧化硫的性质”教学为例，笔者让学生分析SO2和CO2之间的相同点和区别，讨论如何鉴别SO2和CO2气体。通过这样的教学过程，首先，让学生复习了CO2的相关性质以及鉴别方法，起到了巩固基础知识的目的;其次，学生对两种气体有了分辨意识，避免了在解实验题时出现混淆的情况;最后，讨论过程有效锻炼了学生多方面的能力，不但加强了他们对“二氧化硫性质”的理解，而且使他们的化学思维素养和合作交流品质都得到了提升。
综上所述，在新的教育形势下更注重教育的实效性和多元化，教师应该以此为出发点，再结合班内学生的个性特点和实际授课情况，通过教学方式和手段的改革不断提高化学课堂的品质，继而使高中学生的知识和能力都能够借此得到增长和提高。
参考文献：
[1]肖敦林.高中化学新课教学中生活案例的导入[J].考试周刊，2016（63）：130.
[2]撒紫岩.小组合作学习模式在初中化学“氧气”教学中的实践探究[D].内蒙古师范大学，2015.