论文部分内容阅读
摘 要 90后大学生陆续成为了高职院校的主要生源,面对个性鲜明,具有时代特征的90后学生,高职院校教育教学方式上面临着新的问题和挑战,既不能照搬本科院校的教学模式,也不能一概延续老一套传统方法。在新形势下,要求高职院校在教学观念、教学方法、教学内容上要有所突破与创新,吸取传统教学中的优点,加入“网络教学法”“问卷调查法”和“积分制教学法”等新元素,才能更好适应新形势下的高职法律教学。
关键词 传承 创新 积分制 问卷调查法
中图分类号:G633.98 文献标识码:A 文章编号:1009-0592(2010)02-236-02
经济法作为经贸类高职院校财贸系、工商系、会计系等专业基础课程,掌握经济法是当代经贸类社会需求人才所必备的一项基本素质,根据高职各专业的特点,本文对于经济法课程的教学方法进行了以下思考:
据调查统计,2009年入学的大一新生中,约有80%以上的学生出生于1990年,这也意味着大学已经开始进入“90后”时代。在这些年的教学过程中,我常会和学生做深入交流,感受他们的个性,从而引发了一些对教学改革的思考,并在教学实践当中添加这些改革的新元素和方法,新教学方法的运用取得良好的教学效果。
教学成不成功,不是单方面由老师业务水平高低决定的,或老师平均时间内灌输的内容多少决定的,而是学生吸收量和吸收后转化运用的效率决定的。所以谈教学改革创新,必定先从“需”入手,才能知道如何“供”。
一、90后大学生的特点及对高校教育教学的新挑战
(一)90后大学生的特点
总体上个性张扬、乐于表现、目标明确、意识客观。具体表现在以下四个方面:
1.善于释放自己内心的情感。
2.有参与社会事务的期待和需要。
3.憧憬校园生活,期待发展突破。
4.职业发展目标明确。
(二)对高校教育教学的挑战
针对新形势下的大学生特点,尤其是非法律专业的学生,在教育教学方面主要存在以下挑战:
1.非法律专业学生没有法律基础,对于法律学习有着传统意义上的抵触情绪,认为它很教条、机械,需要死记硬背。
2.传统教学中,教师是课堂的主角,缺乏教师与学生互动,阻碍了新时代大学生对于创新思想的要求,缺少了给学生自我表达、展现个性的机会。
3.教师对于法律条文的单纯解释和阐述,学生在实践中感知度较差,从而形成理论与实践脱离,进而逐渐使学生失去对这门学课的兴趣。
4.有的学生因为一些抵触情绪迟到、旷课,后续阶段抱着反正也过不了、学不会的心态放任对法律课程的学习。
5.课后不复习,考试临阵磨枪的情况严重。法律类课程是个循序渐进的学科,逻辑紧密性要求很高,如果学生对前阶段的课程不掌握,后阶段课程进度将会受到阻碍,不利于教学工作的顺利展开。
二、教学方法的传承
(一)案例教学法
案例教学法经过多年来的理论和实践探索,如今它已经成为一种常规的教学方法。特别是如今加上多媒体技术的运用,引用的案例可以不但来自于书籍、报刊,也可以来自于网络的经典案例。多媒体技术从视觉、听觉等多方面刺激学生的感官,让其能更直观的理解法律在事实环境中的状态,在课后,教师还可以启发促使学生们积极主动的搜集案例,培养他们留意生活中、传媒中的各种事件的兴趣,结合经济法课程的理论知识加以分析,这点对于非法律专业的学生学习经济法很有帮助。
(二)理论教学法
法律是十分讲究体系性和框架性的一门学科,这种教学方法在实际运用中也是相当有实用性和必要性的。通常的做法是从概念着手,导出一系列种类、内容、意义、作用、适用范围、适用条件、适用程序等方面知识的传授,使学生对某一问题的掌握比较全面、系统。这种教学方法可以让教师较好地控制教学进程,能有条不紊地组织教学,帮助学生较好地理解法律概念、原理及现行条文。由于法律规定具有相对稳定性,教学内容以及教材也就具有了较好的稳定性,有利于教师熟练地、系统地传授法律知识。
可是高职教育当中,特别是对于非法律专业的学生来说,经济法理论的传授,不能用一板一眼的研究性、强理论性为主,而是向实用性进行引导,这就需要教师讲解理论时和案例教学法等其他各种方法相济并用。
三、教学方法上的大胆创新
(一)利用网络教学,建立课后交流的平台
在网络时代已经广为普及的今天,利用网络平台完善教学方式,提高学生的积极性,创造性,给予师生更大的互动空间,促使教学相长的真正实现是非常值得尝试的。教师可以建立贴吧、论坛、博客、电子邮箱、腾讯QQ等方式和学生们交流学习心得,布置课后作业,设置灵活的教学讨论方式,例如把全班分成诺干个小组,每个小组参与一个热点案件的分析讨论,对于每个小组进行定期考核,评价机制,充分调动他们的积极性。,使学生更多的课余时间参与到法律氛围当中,提高法律意识,增加法律知识,促使他们更灵活的运用所学知识。
(二)问卷调查法
问卷调查法重在通过实证分析为解决实际问题提供客观的依据,用事实说话,拉近法律与生活的距离,增强学生的动手能力,让学生主动发现日常生活中的问题,自我解决,帮他人解决,这对于即将进入社会的高职学生来说,是个良好的接触社会群体的机会。
非法律专业学生,对于法律有着固有的恐惧,觉得离生活遥远,条文难记难懂。可是方不知道法律这门知识,从宏观的角度而言,就是跟每个人有关;从微观的角度而言就是跟你有关!生活中的点点滴滴都渗透着法律。例如非专业《经济法》教材书当中往往有消费者权益保护法这个章节,还有劳动法这个章节,这些都是老百姓备受关注的,生活当中很多纠纷就来源于此。制作法律调查问卷,在校园里发放,在社区里发放,在街边发放,展开对社会上不同人群进行调查消费问题与劳动争议问题,老师可以带领学生一起制作设计调查问卷,既让学生作为主人翁的姿态融入社会,又能给学生和周边的人群解决实际问题,让学生更加关注生活,热爱法律与生活。
问卷调查当中需要考虑到几个问题:制作设计问卷的技巧、落实的方法、做调查的时间和被调查的人群范围、调查问卷的收回和整理、充分认识调查的价值等。
(三)积分制教学法
学生是需要鼓励的,但是也必须有规范的奖惩机制,才能提高学生上课的参与性和互动性。社会当中积分卡日趋普遍,积分在大家耳边已不是什么新鲜的词语,但是在教学当中还鲜有人用。高职院校中的老师,对于学生而言,享有的激励手段并不很多,学生往往很重视自己最后的考评成绩,虽然教育改革每年在进行,我们国家也在应试教育往实践性教育上花了很大力气,但是关心学生成绩,学生评优条件等还是和平时表现,期末成绩密不可分。如果才能很好的利用这一机制呢?
积分制可以解决这一系列难题。积分制不但可以调动这代90后学生的自我表现力、独立思考能力,还能让他们互相竞争,及时温习识记法律知识,使一些学习上被动,消极,开始表现不好的学生也不至于破罐破摔,给予其有机会重新变回好学生的机会,让其对学科有主动性,证明自己并不比别人才差。
1.积分制,上课表现好的同学,获得积分,表现不好的同学,扣除相应积分,最后积分记录为平时成绩,并入最终考评成绩。
2.惩罚机制:例如上课旷课一次扣2分,迟到一次扣0.5分,有辅导员或者系部领导签字的请假不扣分,其他没有正当理由请假扣1分。上课说话影响他人被点起来回答问题,没回答出来的同学扣0.5分,上课打电话或者其他类似扰乱课堂纪律的同上原则处理。
3.奖励机制:上课的理论教学中会穿插提问,有选择,判断或者是案例分析,和简单法律问题的识记。分辨在提问前表明相应分数,采用让学生主动举手起立的方式才获得答题得分权,主动起来回答问题的,答错不扣分。每两节课限制站起来回答问题的学生,回答次数为3次,3次不论对错,3次以后的回答不再积分,这可以防止有些同学一次性获得高额积分,后面的课程松懈。
4.在案例讨论,分组辩论的教学当中,随着情况的变化,创设集体积分制,获胜的一方,该组成员普加一定的分数,让他们增加集体荣誉感,提高集体合作意识。
5.在每节课前利用几分钟复习上节课的重点,以抽查提问的方式进行。一些有难度,或者识记内容较多的问题,可以设一些积分,常规性的知识点,不设分数。
在教学的这几年当中,我尝试在许多非法律专业的班级里运用了此“积分制教学法”,学生上课表现积极,瞌睡和旷课的学生明显减少,一些在其他课程会常年旷课的学生也对这种教学方法产生了浓厚的兴趣,不会因为开始的一两次旷课而放弃后面的课程,反而会在后面的课程当中更加用心的听课,获得积分,以弥补前面失去的分数,在集体积极活跃轻松的教学氛围中提高学习兴趣。上课及时的回答问题,识记知识点,灵活运用知识点,不但可以及时检测教学效果,还能够巩固所学知识,有利用后一步教学的顺利进行。在大学教育教学当中,把复习巩固的期望完全放在学生能够自觉课后复习上不明智的,结果高职院校大学生的实际情况,非法律专业的学生,能够在法律课程学习后利用课余时间重新抱起课本复习的人寥寥无几,然而法律的知识具有串联性,系统性,如果学生不能良好的掌握记忆上节课的知识点,后一堂课将很难进行,所以及时帮助和激励学生当堂复习,巩固是值得推广的一个做法。
这种教学方法还有一大好处是:充分调动学生的积极性,根据90后这代学生的特点:自信、有强烈的表现欲望、独立思考,这些特点都能让其很好的展现,法律的理论的枯燥单一性正好通过课堂教学方式互动性来弥补,这样对于非法律专业的学生而言,学习法律知识将变成轻松快乐的一件事情。
在新形势下,高职学校的教学方法研究还应不断摸索,想在《经济法》课程的教学工作中取得较好的教学效果,不但结合每个时代的特点,学生的心理变化,社会需求人才的要求和现代化教学手段的利用程度不断传承前辈的经验方法,还应探索出新方式方法。
这些教学方法的新探索也对现代教师提出了更高的要求,教师除了不断加强理论学习外,也要增强实践水平,这样既可以丰富教学内容,积累案例资料,又可以提高教学水平,促进教学质量的提高。
参考文献:
[1]胡瑞年,何骏敏.“90后”大学生的特点及其对高校教育教学的新挑战.中南论坛.2009(1).
[2]窦乐江,杨华.高职院校中《经济法》课程的教学方法探索.会计之友.2009(2).
[3]关迎霞.高职高专法律类人才培养教学方法的选择与设计.河南财政税务高等专科学校学报.2007(6).
[4]金丹.经济法课的教学方法改革探微.辽宁教育行政学院学报.2009(10).
[5]刘江格,崔素琴.高职高专院校法律课教学方法和思路的传承及创新.河北广播电视大学学报.2006年1月20日.
关键词 传承 创新 积分制 问卷调查法
中图分类号:G633.98 文献标识码:A 文章编号:1009-0592(2010)02-236-02
经济法作为经贸类高职院校财贸系、工商系、会计系等专业基础课程,掌握经济法是当代经贸类社会需求人才所必备的一项基本素质,根据高职各专业的特点,本文对于经济法课程的教学方法进行了以下思考:
据调查统计,2009年入学的大一新生中,约有80%以上的学生出生于1990年,这也意味着大学已经开始进入“90后”时代。在这些年的教学过程中,我常会和学生做深入交流,感受他们的个性,从而引发了一些对教学改革的思考,并在教学实践当中添加这些改革的新元素和方法,新教学方法的运用取得良好的教学效果。
教学成不成功,不是单方面由老师业务水平高低决定的,或老师平均时间内灌输的内容多少决定的,而是学生吸收量和吸收后转化运用的效率决定的。所以谈教学改革创新,必定先从“需”入手,才能知道如何“供”。
一、90后大学生的特点及对高校教育教学的新挑战
(一)90后大学生的特点
总体上个性张扬、乐于表现、目标明确、意识客观。具体表现在以下四个方面:
1.善于释放自己内心的情感。
2.有参与社会事务的期待和需要。
3.憧憬校园生活,期待发展突破。
4.职业发展目标明确。
(二)对高校教育教学的挑战
针对新形势下的大学生特点,尤其是非法律专业的学生,在教育教学方面主要存在以下挑战:
1.非法律专业学生没有法律基础,对于法律学习有着传统意义上的抵触情绪,认为它很教条、机械,需要死记硬背。
2.传统教学中,教师是课堂的主角,缺乏教师与学生互动,阻碍了新时代大学生对于创新思想的要求,缺少了给学生自我表达、展现个性的机会。
3.教师对于法律条文的单纯解释和阐述,学生在实践中感知度较差,从而形成理论与实践脱离,进而逐渐使学生失去对这门学课的兴趣。
4.有的学生因为一些抵触情绪迟到、旷课,后续阶段抱着反正也过不了、学不会的心态放任对法律课程的学习。
5.课后不复习,考试临阵磨枪的情况严重。法律类课程是个循序渐进的学科,逻辑紧密性要求很高,如果学生对前阶段的课程不掌握,后阶段课程进度将会受到阻碍,不利于教学工作的顺利展开。
二、教学方法的传承
(一)案例教学法
案例教学法经过多年来的理论和实践探索,如今它已经成为一种常规的教学方法。特别是如今加上多媒体技术的运用,引用的案例可以不但来自于书籍、报刊,也可以来自于网络的经典案例。多媒体技术从视觉、听觉等多方面刺激学生的感官,让其能更直观的理解法律在事实环境中的状态,在课后,教师还可以启发促使学生们积极主动的搜集案例,培养他们留意生活中、传媒中的各种事件的兴趣,结合经济法课程的理论知识加以分析,这点对于非法律专业的学生学习经济法很有帮助。
(二)理论教学法
法律是十分讲究体系性和框架性的一门学科,这种教学方法在实际运用中也是相当有实用性和必要性的。通常的做法是从概念着手,导出一系列种类、内容、意义、作用、适用范围、适用条件、适用程序等方面知识的传授,使学生对某一问题的掌握比较全面、系统。这种教学方法可以让教师较好地控制教学进程,能有条不紊地组织教学,帮助学生较好地理解法律概念、原理及现行条文。由于法律规定具有相对稳定性,教学内容以及教材也就具有了较好的稳定性,有利于教师熟练地、系统地传授法律知识。
可是高职教育当中,特别是对于非法律专业的学生来说,经济法理论的传授,不能用一板一眼的研究性、强理论性为主,而是向实用性进行引导,这就需要教师讲解理论时和案例教学法等其他各种方法相济并用。
三、教学方法上的大胆创新
(一)利用网络教学,建立课后交流的平台
在网络时代已经广为普及的今天,利用网络平台完善教学方式,提高学生的积极性,创造性,给予师生更大的互动空间,促使教学相长的真正实现是非常值得尝试的。教师可以建立贴吧、论坛、博客、电子邮箱、腾讯QQ等方式和学生们交流学习心得,布置课后作业,设置灵活的教学讨论方式,例如把全班分成诺干个小组,每个小组参与一个热点案件的分析讨论,对于每个小组进行定期考核,评价机制,充分调动他们的积极性。,使学生更多的课余时间参与到法律氛围当中,提高法律意识,增加法律知识,促使他们更灵活的运用所学知识。
(二)问卷调查法
问卷调查法重在通过实证分析为解决实际问题提供客观的依据,用事实说话,拉近法律与生活的距离,增强学生的动手能力,让学生主动发现日常生活中的问题,自我解决,帮他人解决,这对于即将进入社会的高职学生来说,是个良好的接触社会群体的机会。
非法律专业学生,对于法律有着固有的恐惧,觉得离生活遥远,条文难记难懂。可是方不知道法律这门知识,从宏观的角度而言,就是跟每个人有关;从微观的角度而言就是跟你有关!生活中的点点滴滴都渗透着法律。例如非专业《经济法》教材书当中往往有消费者权益保护法这个章节,还有劳动法这个章节,这些都是老百姓备受关注的,生活当中很多纠纷就来源于此。制作法律调查问卷,在校园里发放,在社区里发放,在街边发放,展开对社会上不同人群进行调查消费问题与劳动争议问题,老师可以带领学生一起制作设计调查问卷,既让学生作为主人翁的姿态融入社会,又能给学生和周边的人群解决实际问题,让学生更加关注生活,热爱法律与生活。
问卷调查当中需要考虑到几个问题:制作设计问卷的技巧、落实的方法、做调查的时间和被调查的人群范围、调查问卷的收回和整理、充分认识调查的价值等。
(三)积分制教学法
学生是需要鼓励的,但是也必须有规范的奖惩机制,才能提高学生上课的参与性和互动性。社会当中积分卡日趋普遍,积分在大家耳边已不是什么新鲜的词语,但是在教学当中还鲜有人用。高职院校中的老师,对于学生而言,享有的激励手段并不很多,学生往往很重视自己最后的考评成绩,虽然教育改革每年在进行,我们国家也在应试教育往实践性教育上花了很大力气,但是关心学生成绩,学生评优条件等还是和平时表现,期末成绩密不可分。如果才能很好的利用这一机制呢?
积分制可以解决这一系列难题。积分制不但可以调动这代90后学生的自我表现力、独立思考能力,还能让他们互相竞争,及时温习识记法律知识,使一些学习上被动,消极,开始表现不好的学生也不至于破罐破摔,给予其有机会重新变回好学生的机会,让其对学科有主动性,证明自己并不比别人才差。
1.积分制,上课表现好的同学,获得积分,表现不好的同学,扣除相应积分,最后积分记录为平时成绩,并入最终考评成绩。
2.惩罚机制:例如上课旷课一次扣2分,迟到一次扣0.5分,有辅导员或者系部领导签字的请假不扣分,其他没有正当理由请假扣1分。上课说话影响他人被点起来回答问题,没回答出来的同学扣0.5分,上课打电话或者其他类似扰乱课堂纪律的同上原则处理。
3.奖励机制:上课的理论教学中会穿插提问,有选择,判断或者是案例分析,和简单法律问题的识记。分辨在提问前表明相应分数,采用让学生主动举手起立的方式才获得答题得分权,主动起来回答问题的,答错不扣分。每两节课限制站起来回答问题的学生,回答次数为3次,3次不论对错,3次以后的回答不再积分,这可以防止有些同学一次性获得高额积分,后面的课程松懈。
4.在案例讨论,分组辩论的教学当中,随着情况的变化,创设集体积分制,获胜的一方,该组成员普加一定的分数,让他们增加集体荣誉感,提高集体合作意识。
5.在每节课前利用几分钟复习上节课的重点,以抽查提问的方式进行。一些有难度,或者识记内容较多的问题,可以设一些积分,常规性的知识点,不设分数。
在教学的这几年当中,我尝试在许多非法律专业的班级里运用了此“积分制教学法”,学生上课表现积极,瞌睡和旷课的学生明显减少,一些在其他课程会常年旷课的学生也对这种教学方法产生了浓厚的兴趣,不会因为开始的一两次旷课而放弃后面的课程,反而会在后面的课程当中更加用心的听课,获得积分,以弥补前面失去的分数,在集体积极活跃轻松的教学氛围中提高学习兴趣。上课及时的回答问题,识记知识点,灵活运用知识点,不但可以及时检测教学效果,还能够巩固所学知识,有利用后一步教学的顺利进行。在大学教育教学当中,把复习巩固的期望完全放在学生能够自觉课后复习上不明智的,结果高职院校大学生的实际情况,非法律专业的学生,能够在法律课程学习后利用课余时间重新抱起课本复习的人寥寥无几,然而法律的知识具有串联性,系统性,如果学生不能良好的掌握记忆上节课的知识点,后一堂课将很难进行,所以及时帮助和激励学生当堂复习,巩固是值得推广的一个做法。
这种教学方法还有一大好处是:充分调动学生的积极性,根据90后这代学生的特点:自信、有强烈的表现欲望、独立思考,这些特点都能让其很好的展现,法律的理论的枯燥单一性正好通过课堂教学方式互动性来弥补,这样对于非法律专业的学生而言,学习法律知识将变成轻松快乐的一件事情。
在新形势下,高职学校的教学方法研究还应不断摸索,想在《经济法》课程的教学工作中取得较好的教学效果,不但结合每个时代的特点,学生的心理变化,社会需求人才的要求和现代化教学手段的利用程度不断传承前辈的经验方法,还应探索出新方式方法。
这些教学方法的新探索也对现代教师提出了更高的要求,教师除了不断加强理论学习外,也要增强实践水平,这样既可以丰富教学内容,积累案例资料,又可以提高教学水平,促进教学质量的提高。
参考文献:
[1]胡瑞年,何骏敏.“90后”大学生的特点及其对高校教育教学的新挑战.中南论坛.2009(1).
[2]窦乐江,杨华.高职院校中《经济法》课程的教学方法探索.会计之友.2009(2).
[3]关迎霞.高职高专法律类人才培养教学方法的选择与设计.河南财政税务高等专科学校学报.2007(6).
[4]金丹.经济法课的教学方法改革探微.辽宁教育行政学院学报.2009(10).
[5]刘江格,崔素琴.高职高专院校法律课教学方法和思路的传承及创新.河北广播电视大学学报.2006年1月20日.