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摘要：自由教育是西方教育特别是高等教育发展过程中一种重要的思想，起源于古希腊时代，对现代大学的发展影响深远。针对普通大众的作为一种公民教育而存在的自由教育，在我国高校的现实境遇中遇到了许多的现实瓶颈。本文主要针对自由教育可能面临的阻碍因素以及自由教育事实上在我国的可行度进行客观分析。
关键词：自由教育；中国；瓶颈
诺贝尔奖一直是中国人心中的一个痛，作为泱泱大国的华夏儿女我们呼唤了那么多年，却一直没有一位中国学者拿到过物理、化学、生理奖（2012年莫言拿到的是文学奖）。上世纪末，中共中央就提出要"深化教育改革，全面推进素质教育"，可是"考考考，分分分"的应试教育模式仍然没有得到实质性的改变。旨在以提高个人理性思维和知识素质的自由教育在我国的发展不容乐观。
一 自由教育是一种资源密集型教育
自由教育侧重于公民教育的普及性，强调的是学科知识的广度。当自由教育，作为一种资源密集型教育出现的时候，对这以下三方面的资源要求都是相当高的。
1.自由教育必须对学生课堂之外的阅读时间有所保障。毫无疑问的，自由教育的课堂氛围一定是强调民主的，课堂教学也是以学生为中心来展开，学生需要拥有充足的时间在上课前通过阅读而作准备。但是当今繁重的课后作业和五花八门的辅导班占据了学生大量的时间，使得课堂之外的阅读时间难以保障。
2.为学生的阅读材料提供明确的来源保证。通常，只有在大量投资图书馆与现代通讯技术的前提下，才有可能保证学生们在获得阅读材料的过程中不至于花费太多的精力。而现在我国还没有如此大的财力去支付这笔开销，因此这是不少学校开展自由教育的硬件瓶颈之一。
3.课堂的小型化要求。这儿，我所谓的课堂小型化，是指基于课堂本身的特点，对某一课堂的人数作出理想的限制。很明显的，学生们济济一堂的大型课堂的教学方式一定是不适合自由教育的，因为这种模式无法为自由教育提供互动式的教学保证。大学之重要，也是因其构成了师生之间面对面交往沟通的场所。而现在我国大班式的授课形式，使得老师根本无暇顾及这么多学生，学生对老师了解也不多，造成的现象往往是下课后，老师认不出迎面过来的学生，学生也不会主动向老师问好。师生关系比较冷漠。
二 校园生活公民社会特质的缺乏
所谓校园生活中的公民社会特质，主要在于学校内部各成员之间公民意识的自觉。虽然目前的新课程方案开始支持学生服务于社区，但是作为一种公民教育的自由教育，它并没有以此赋予学生一种对公共生活的发言权、参与意识跟理性能力。
我国目前的现实状况是学生已经具备一定的组织能力，但这种能力更多的被单纯局限于一种服务层次，学生并没有形成真正意义上的自治团体。更多的时候，我们看到的是学院明文批下来的一些活动需要学生会的成员去执行任务，而非学生会成员自发地去策划和组织一些校园活动。当然其中的原因是多方面的，我们单从制度来看，由学生代表所组成的学生会在很大程度上担当起代言学生公共生活发言权的职责，但学生会的选举是否遵照民主形式，学生会的活动范围与职责范围是否以公民社会的需要而设计，学生在多大程度上对参与学生会组织具备信任、并意识自己的公共权利。[1]
这些现实困境都是作为一项公民教育的自由教育不能回避的。在缺少一种与公民社会相契合的学校自治团体的下，学生会难以发挥其真正的作用。
三 过于强调多元的教育质量观
以多元整合为标准的高等教育质量观已经在我国教育界取得共识，它主张从不同需求主体的立场，对不同层次的高等学校教育进行有差异的质量标准。概括起来可分为三类：①对研究型大学实施以科研质量为核心、以学者需求为主导的学术发展质量观；②对教学型大学则奉行以社会需求为核心的质量观，这种质量观以学生、家长、教师及产业界等社会需要去求得学校的长足发展；③对应市场与产业界的需求而产生的新兴应用型高校，推行市场导向质量观。[2]
但是，现实的情况是，我国高等教育机构在一定程度上的确展开了层次分化，但这种"多元化"并没有从根本上提高我国的教学质量。反而是不少学校机构借着这个幌子不断扩大教育规模，直接的导致的是会计学、法学、新闻学、金融学等热门且投资较少的专业成为各高校的扩招首选。
四 对教师的量化管理模式
另外，大学内部对教师实施的量化管理模式也是阻碍教师能够潜心于自由教育课程的重要因素。1905年废除传统书院后所建立的中国现代大学，通常被视为西方教育制度的产物。值得注意的是，当这种制度与政府、企业与公司的科层制管理一样，当大学教师的工作也被视为工厂的流程，一切都执行量化管理时，这致使现在中国的大学既出不了熊十力，陈寅烙这样独立特行又知识渊博的学者（因为他们没有大学文凭进不了大学任教），又出不了西方大学中海德格尔式的智者（因为海氏为深研学问几年没有发表论文，若在中国会年终考核不合格而下岗）"。
所以，当我们考虑自由教育的现实处境时，这种复杂的、相互纠葛的各种要素要求我们必须从各种途径，多方位地做出冷静观察，可以发现大学对老师的量化管理在一定程度上将一些优秀的老师拒之门外，阻碍了老师创造性的教育方式，同时也破坏了老师潜心学术的氛圍。
当然，如果说我们可以在短时间内达到师资的数量要求、跳出了教师的量化管理目标，自由教育的目标也是不容易实现的，这种困境主要源于教师的自身素质。建国以来，我国大部分大学教师的教育背景均受到专业教育的影响，自由教育传统的薄弱需要好几代人的努力去慢慢积淀，这是自由教育在我国受到现实阻碍的最大瓶颈——教师自身的总体水平[3]。教师总体水平不高，直接影响了教学质量，没有优秀的教师做指导，何谈引导学生开辟知识疆土，引导学生提高理性思考的能力，引导学生注意培养自身的责任感。
参考文献
[1] 吴妍. 西方自由教育的流变与分化[J]西安交通大学，博士学位论文。
[2] 黄万盛.大学理念和人文学[J].现代大学教育，2OO7（l）.
[3] 黄福涛. 从自由教育到通识教育[J].复旦教育论坛，2006，（4）19-23
关键词：自由教育；中国；瓶颈
诺贝尔奖一直是中国人心中的一个痛，作为泱泱大国的华夏儿女我们呼唤了那么多年，却一直没有一位中国学者拿到过物理、化学、生理奖（2012年莫言拿到的是文学奖）。上世纪末，中共中央就提出要"深化教育改革，全面推进素质教育"，可是"考考考，分分分"的应试教育模式仍然没有得到实质性的改变。旨在以提高个人理性思维和知识素质的自由教育在我国的发展不容乐观。
一 自由教育是一种资源密集型教育
自由教育侧重于公民教育的普及性，强调的是学科知识的广度。当自由教育，作为一种资源密集型教育出现的时候，对这以下三方面的资源要求都是相当高的。
1.自由教育必须对学生课堂之外的阅读时间有所保障。毫无疑问的，自由教育的课堂氛围一定是强调民主的，课堂教学也是以学生为中心来展开，学生需要拥有充足的时间在上课前通过阅读而作准备。但是当今繁重的课后作业和五花八门的辅导班占据了学生大量的时间，使得课堂之外的阅读时间难以保障。
2.为学生的阅读材料提供明确的来源保证。通常，只有在大量投资图书馆与现代通讯技术的前提下，才有可能保证学生们在获得阅读材料的过程中不至于花费太多的精力。而现在我国还没有如此大的财力去支付这笔开销，因此这是不少学校开展自由教育的硬件瓶颈之一。
3.课堂的小型化要求。这儿，我所谓的课堂小型化，是指基于课堂本身的特点，对某一课堂的人数作出理想的限制。很明显的，学生们济济一堂的大型课堂的教学方式一定是不适合自由教育的，因为这种模式无法为自由教育提供互动式的教学保证。大学之重要，也是因其构成了师生之间面对面交往沟通的场所。而现在我国大班式的授课形式，使得老师根本无暇顾及这么多学生，学生对老师了解也不多，造成的现象往往是下课后，老师认不出迎面过来的学生，学生也不会主动向老师问好。师生关系比较冷漠。
二 校园生活公民社会特质的缺乏
所谓校园生活中的公民社会特质，主要在于学校内部各成员之间公民意识的自觉。虽然目前的新课程方案开始支持学生服务于社区，但是作为一种公民教育的自由教育，它并没有以此赋予学生一种对公共生活的发言权、参与意识跟理性能力。
我国目前的现实状况是学生已经具备一定的组织能力，但这种能力更多的被单纯局限于一种服务层次，学生并没有形成真正意义上的自治团体。更多的时候，我们看到的是学院明文批下来的一些活动需要学生会的成员去执行任务，而非学生会成员自发地去策划和组织一些校园活动。当然其中的原因是多方面的，我们单从制度来看，由学生代表所组成的学生会在很大程度上担当起代言学生公共生活发言权的职责，但学生会的选举是否遵照民主形式，学生会的活动范围与职责范围是否以公民社会的需要而设计，学生在多大程度上对参与学生会组织具备信任、并意识自己的公共权利。[1]
这些现实困境都是作为一项公民教育的自由教育不能回避的。在缺少一种与公民社会相契合的学校自治团体的下，学生会难以发挥其真正的作用。
三 过于强调多元的教育质量观
以多元整合为标准的高等教育质量观已经在我国教育界取得共识，它主张从不同需求主体的立场，对不同层次的高等学校教育进行有差异的质量标准。概括起来可分为三类：①对研究型大学实施以科研质量为核心、以学者需求为主导的学术发展质量观；②对教学型大学则奉行以社会需求为核心的质量观，这种质量观以学生、家长、教师及产业界等社会需要去求得学校的长足发展；③对应市场与产业界的需求而产生的新兴应用型高校，推行市场导向质量观。[2]
但是，现实的情况是，我国高等教育机构在一定程度上的确展开了层次分化，但这种"多元化"并没有从根本上提高我国的教学质量。反而是不少学校机构借着这个幌子不断扩大教育规模，直接的导致的是会计学、法学、新闻学、金融学等热门且投资较少的专业成为各高校的扩招首选。
四 对教师的量化管理模式
另外，大学内部对教师实施的量化管理模式也是阻碍教师能够潜心于自由教育课程的重要因素。1905年废除传统书院后所建立的中国现代大学，通常被视为西方教育制度的产物。值得注意的是，当这种制度与政府、企业与公司的科层制管理一样，当大学教师的工作也被视为工厂的流程，一切都执行量化管理时，这致使现在中国的大学既出不了熊十力，陈寅烙这样独立特行又知识渊博的学者（因为他们没有大学文凭进不了大学任教），又出不了西方大学中海德格尔式的智者（因为海氏为深研学问几年没有发表论文，若在中国会年终考核不合格而下岗）"。
所以，当我们考虑自由教育的现实处境时，这种复杂的、相互纠葛的各种要素要求我们必须从各种途径，多方位地做出冷静观察，可以发现大学对老师的量化管理在一定程度上将一些优秀的老师拒之门外，阻碍了老师创造性的教育方式，同时也破坏了老师潜心学术的氛圍。
当然，如果说我们可以在短时间内达到师资的数量要求、跳出了教师的量化管理目标，自由教育的目标也是不容易实现的，这种困境主要源于教师的自身素质。建国以来，我国大部分大学教师的教育背景均受到专业教育的影响，自由教育传统的薄弱需要好几代人的努力去慢慢积淀，这是自由教育在我国受到现实阻碍的最大瓶颈——教师自身的总体水平[3]。教师总体水平不高，直接影响了教学质量，没有优秀的教师做指导，何谈引导学生开辟知识疆土，引导学生提高理性思考的能力，引导学生注意培养自身的责任感。
参考文献
[1] 吴妍. 西方自由教育的流变与分化[J]西安交通大学，博士学位论文。
[2] 黄万盛.大学理念和人文学[J].现代大学教育，2OO7（l）.
[3] 黄福涛. 从自由教育到通识教育[J].复旦教育论坛，2006，（4）19-23