论文部分内容阅读
摘要：初中语文知识体系比较庞大，在中考语文总复习中工作量比较大，学生的复习任务比较繁重。为了进一步提升中考语文的效果，教师要结合实际情况，坚持以课程标准为命题依据的基础上，制定科学合理的总复习教学策略，并在具体的教学过程中进行有效落实和执行，切实提升学生的综合语文素养能力，促进中考语文效率的全面提升。鉴于此，本文对初中学生语文复习引导教学策略进行了探索。
关键词：初中语文;复习引导;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初中语文复习引导教学要点
1、对课程标准进行深入研究
在“稳步推进初中学业水平考试省级统一命题，坚持以课程标准为命题依据，对考试命题进行详细的范围指导，不得制定考试大纲，不得提高命题水平。”如关键考点、题型、分值分布等。而2019年6月23日，国务院又发布了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》进行深度的研究和分析，对考试意图进行明确，并在此基础上对历年来的中考试卷进行深度总结，才能掌握清晰的考试脉络，形成系统性的中考总复习策略和规划，掌握命题取向，提升复习的针对性和高效性，全面做好中考语文的总复习准备工作。
2、科学选择复习资料
在对原《考试大纲》进行研究总结的基础上，合理选择复习资料。一到中考的时节，大批量的复习资料接踵而来，虽然教师以及学生的资料选择空间比较多，但是怎样选择合适的复习资料，需要教师和学生进行认真的参考的思量。由于复习资料种类众多，很多资料中的题目出现重复现象，在有限的时间内学生不可能做完所有的复习资料。针对这种情况，教师可以在综合对比分析的基础上，选择一种质量较高的复习资料，然后对其他资料中比较典型的题目进行整理，为学生的复习进行补充，实现复习内容和范围的全面性。此外，为了减少学生的学习压力，可以对复习资料中的题目进行优化整理，提炼比较典型、精要的题目进行针对性训练，提升复习的针对性和高效性。
3、创新复习理念
在中考语文总复习过程中，由于内容都是已经学过的，学生在复习过程中不免会感到枯燥，影响复习效率。针对这种情况，教师可以对复习理念进行积极创新，从学生的实际心理出发，积极调动学生的参与兴趣，鼓励学生进行合作学习，强化学生之间以及学生教师之间的相互讨论，对语文知识进行协同探究，从而强化学生对语文知识的深化理解和掌握。
二、初中学生语文复习引导教学策略
1、回顾基础知识
在初三年级的语文课堂上，教师可以通过基础知识的回顾引领学生参与学习，帮助学生在语文课堂的参与和学习中达成语文知识的详细回顾。经过基础知识的复习，学生能将自己已经掌握的知识实现进一步的夯实，并结合自己尚未完全掌握的语文知识进行查漏补缺。经过教师的教育引导和学生的积极参与，学生将夯实基础、建立良好的知识基础。
例如，在复习“表达方式”“修辞手法”“说明文分类”等知识的时候，教师先将这些基础知识的名录展示在黑板上，请学生结合自己的语文知识学习成果进行内容填充。在课堂上，有的学生可以说出表达方式中包含记叙、描写、抒情、议论、说明等内容;有的学生可以说出修辞手法中包含比喻、拟人、排比、夸张、反复、反问的内容，且能结合课堂上的练习题目准确判断出各个例句中的修辞手法。但是，有的学生对于“说明文分类”这部分基础知识的掌握不牢固，面对课堂上的问题无法及时说出答案。此时，教师了解了学生的基础知识薄弱环节，尝试借助说明文分类的讲述帮助学生梳理基础知识，帮助学生在实例观察中辨别实物说明文、事理说明文、科技性说明文和文藝性说明文等说明文类型。经过语文课堂上的知识学习和研究，学生顺利完成了语文基础知识的掌握。
2、设计复习计划
复习计划实际上考察的是学生对整个初中语文知识体系的掌握，即学生需要了解在整个初中语文学习中学习了哪几部分主要知识。教师可以引导学生借助思维导图，让学生在模块划分基础上绘制思维导图，进行细分和深化，罗列知识点，规划复习内容。
例如，在学生按照文章类型设计思维导图之后，教师可以让学生将教材中同一类型的文章进行整理，将《祖国啊，我亲爱的祖国》《短诗五首》《沁园春·雪》《我爱这土地》等等归结为一类，通过对比总结的方式，进行诗歌类型现代文的整体复习。引导学生设计复习计划，不仅仅可以锻炼学生的整体观，还可以使学生在思维导图的引导下有序的复习语文知识，做到查漏补缺。
3、引导自主复习
如果学生一味追寻之前的答案，就难以获得突破，难以得到真正的发展。因此教师在引导学生复习时，可以将学生划分为不同的小组，让学生在小组合作、小组交流与小组争论中拓宽思维、拓宽角度，做到“温故而知新”，进而促进学生提升复习质量。以作文练习为例。教师可以将学生划分为固定的作文合作练习小组，在每次给出作文的主题之后，先要求小组学生进行讨论交流，促进学生打开思路;再要求学生进行整理写作，进而提升学生的写作水平。
例如，在以“我的老师（同学、朋友）”为主题写作时，有的学生以骄傲的语气介绍了自己的朋友，有的学生却以傲娇的方式介绍了自己的老师;同小组学生受到启发，在写作时不会直接介绍自己的同学、朋友或老师，而是以婉转曲折的方式写作，这样就丰富了写作形式，也使得作文更具层次性。教师引导学生以小组合作的方式进行复习，促进学生在小组中互帮互助、启发思维。
4、把握答题技巧
教师在引导学生复习语文时，要注重学生对答题技巧的掌握。纵观中考试题可以发现，答题技巧大多应用于阅读理解部分。教师在引导学生掌握阅读理解部分的答题技巧时，可以设计群文阅读复习模式。
例如，在引导学生掌握议论文的阅读技巧时，教师将《敬业与乐业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《论教养》《精神的三间小屋》四篇文章组合成复习文本。在引导学生练习这四篇文章中的试题时，教师先让学生将试题类型进行总结归类。在总结中会发现，议论文试题一般包含论证方法的作用、论据的类型及作用、中心论点的识别、论文题目的分析等内容。在学生总结了议论文的考题类型之后，教师再引导学生分析、解答考题内容，就更容易促进学生掌握答题技巧。进而掌握议论文题目的分析技巧。
三、结语
综上所述，初中语文教师需要抓住初中三年级的复习教育机会，努力提升学生的知识学习能力、夯实学生的语文知识基础。帮助学生将在初三复习中建立良好的知识掌握和应用能力，也将借此在中考中取得理想的成绩。
参考文献
[1] 刘爱明. 初中语文复习课的”效”行[J]. 文理导航，2018（6）：4-4.
[2] 曾晓娣. 初中语文复习课有效教学研究[J]. 散文百家（下），2018（7）：77.
关键词：初中语文;复习引导;教学策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、初中语文复习引导教学要点
1、对课程标准进行深入研究
在“稳步推进初中学业水平考试省级统一命题，坚持以课程标准为命题依据，对考试命题进行详细的范围指导，不得制定考试大纲，不得提高命题水平。”如关键考点、题型、分值分布等。而2019年6月23日，国务院又发布了《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》进行深度的研究和分析，对考试意图进行明确，并在此基础上对历年来的中考试卷进行深度总结，才能掌握清晰的考试脉络，形成系统性的中考总复习策略和规划，掌握命题取向，提升复习的针对性和高效性，全面做好中考语文的总复习准备工作。
2、科学选择复习资料
在对原《考试大纲》进行研究总结的基础上，合理选择复习资料。一到中考的时节，大批量的复习资料接踵而来，虽然教师以及学生的资料选择空间比较多，但是怎样选择合适的复习资料，需要教师和学生进行认真的参考的思量。由于复习资料种类众多，很多资料中的题目出现重复现象，在有限的时间内学生不可能做完所有的复习资料。针对这种情况，教师可以在综合对比分析的基础上，选择一种质量较高的复习资料，然后对其他资料中比较典型的题目进行整理，为学生的复习进行补充，实现复习内容和范围的全面性。此外，为了减少学生的学习压力，可以对复习资料中的题目进行优化整理，提炼比较典型、精要的题目进行针对性训练，提升复习的针对性和高效性。
3、创新复习理念
在中考语文总复习过程中，由于内容都是已经学过的，学生在复习过程中不免会感到枯燥，影响复习效率。针对这种情况，教师可以对复习理念进行积极创新，从学生的实际心理出发，积极调动学生的参与兴趣，鼓励学生进行合作学习，强化学生之间以及学生教师之间的相互讨论，对语文知识进行协同探究，从而强化学生对语文知识的深化理解和掌握。
二、初中学生语文复习引导教学策略
1、回顾基础知识
在初三年级的语文课堂上，教师可以通过基础知识的回顾引领学生参与学习，帮助学生在语文课堂的参与和学习中达成语文知识的详细回顾。经过基础知识的复习，学生能将自己已经掌握的知识实现进一步的夯实，并结合自己尚未完全掌握的语文知识进行查漏补缺。经过教师的教育引导和学生的积极参与，学生将夯实基础、建立良好的知识基础。
例如，在复习“表达方式”“修辞手法”“说明文分类”等知识的时候，教师先将这些基础知识的名录展示在黑板上，请学生结合自己的语文知识学习成果进行内容填充。在课堂上，有的学生可以说出表达方式中包含记叙、描写、抒情、议论、说明等内容;有的学生可以说出修辞手法中包含比喻、拟人、排比、夸张、反复、反问的内容，且能结合课堂上的练习题目准确判断出各个例句中的修辞手法。但是，有的学生对于“说明文分类”这部分基础知识的掌握不牢固，面对课堂上的问题无法及时说出答案。此时，教师了解了学生的基础知识薄弱环节，尝试借助说明文分类的讲述帮助学生梳理基础知识，帮助学生在实例观察中辨别实物说明文、事理说明文、科技性说明文和文藝性说明文等说明文类型。经过语文课堂上的知识学习和研究，学生顺利完成了语文基础知识的掌握。
2、设计复习计划
复习计划实际上考察的是学生对整个初中语文知识体系的掌握，即学生需要了解在整个初中语文学习中学习了哪几部分主要知识。教师可以引导学生借助思维导图，让学生在模块划分基础上绘制思维导图，进行细分和深化，罗列知识点，规划复习内容。
例如，在学生按照文章类型设计思维导图之后，教师可以让学生将教材中同一类型的文章进行整理，将《祖国啊，我亲爱的祖国》《短诗五首》《沁园春·雪》《我爱这土地》等等归结为一类，通过对比总结的方式，进行诗歌类型现代文的整体复习。引导学生设计复习计划，不仅仅可以锻炼学生的整体观，还可以使学生在思维导图的引导下有序的复习语文知识，做到查漏补缺。
3、引导自主复习
如果学生一味追寻之前的答案，就难以获得突破，难以得到真正的发展。因此教师在引导学生复习时，可以将学生划分为不同的小组，让学生在小组合作、小组交流与小组争论中拓宽思维、拓宽角度，做到“温故而知新”，进而促进学生提升复习质量。以作文练习为例。教师可以将学生划分为固定的作文合作练习小组，在每次给出作文的主题之后，先要求小组学生进行讨论交流，促进学生打开思路;再要求学生进行整理写作，进而提升学生的写作水平。
例如，在以“我的老师（同学、朋友）”为主题写作时，有的学生以骄傲的语气介绍了自己的朋友，有的学生却以傲娇的方式介绍了自己的老师;同小组学生受到启发，在写作时不会直接介绍自己的同学、朋友或老师，而是以婉转曲折的方式写作，这样就丰富了写作形式，也使得作文更具层次性。教师引导学生以小组合作的方式进行复习，促进学生在小组中互帮互助、启发思维。
4、把握答题技巧
教师在引导学生复习语文时，要注重学生对答题技巧的掌握。纵观中考试题可以发现，答题技巧大多应用于阅读理解部分。教师在引导学生掌握阅读理解部分的答题技巧时，可以设计群文阅读复习模式。
例如，在引导学生掌握议论文的阅读技巧时，教师将《敬业与乐业》《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》《论教养》《精神的三间小屋》四篇文章组合成复习文本。在引导学生练习这四篇文章中的试题时，教师先让学生将试题类型进行总结归类。在总结中会发现，议论文试题一般包含论证方法的作用、论据的类型及作用、中心论点的识别、论文题目的分析等内容。在学生总结了议论文的考题类型之后，教师再引导学生分析、解答考题内容，就更容易促进学生掌握答题技巧。进而掌握议论文题目的分析技巧。
三、结语
综上所述，初中语文教师需要抓住初中三年级的复习教育机会，努力提升学生的知识学习能力、夯实学生的语文知识基础。帮助学生将在初三复习中建立良好的知识掌握和应用能力，也将借此在中考中取得理想的成绩。
参考文献
[1] 刘爱明. 初中语文复习课的”效”行[J]. 文理导航，2018（6）：4-4.
[2] 曾晓娣. 初中语文复习课有效教学研究[J]. 散文百家（下），2018（7）：77.