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随着教学改革的不断深入，英语教学内容与生活之间的关系日趋紧密，对学生的英语阅读能力和理解能力的要求也不断提高。提高课堂效率、扩大课堂 教学容量是在有限的教学时间内高效地完成教学任务的关键。在英语教学中，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。
一、养成良好的阅读习惯，提高阅读速度。
要提高学生的阅读速度和效率，还要指导他们怎样阅读，使他们养成下面良好的阅读习惯。
（1）养成无声直接理解文字符号的看读习惯。在进行快速阅读时，要求学生高度集中注意力，排除一切杂念，头不随眼睛转动，不轻动嘴唇而发出读声，或出现心读现象，而要用眼睛感知文字符号，直接获取信息。
（2）养成按意群、成组视读的习惯。要求学生克服逐个字母或逐词阅读或用手、学习用具指读的习惯，因为逐词阅读只是限于句子的理解，会偏离全文的语义内容而影响阅读效率，速度太慢。要训练学生按意群成组阅读，尽力扩大视距，加快从左至右扫视的速度。
（3）养成纵视阅读的习惯。要训练学生眼睛从上到下的扫视速度，让学生目光在阅读材料居中部位纵视移动，按意群向前跳动，捕捉关键词、中心句，克服不斷"回视"或死抠语法，逐句汉释的习惯。
课外同样也要养成限时阅读的习惯。要求学生每天读3至5篇，每次所读时间20～30分钟即可，不宜太长，以免因高度集中注意力而过于疲劳，产生乏味。
二、提高学生的阅读能力。
阅读能力包括阅读速度和理解能力。在阅读过程中，这两方面是互相促进、互相补充的。
首先，要扩大学生的阅读量。不要指望着学生仅靠课上的有限时间来提高阅读速度和增强理解能力。事实证明，学生只有通过大量阅读才能培养出快速阅读和准确理解的能力。没有足够的输入，也不可能有高效的输出。同时，不能盲目地扩大阅读量，要在学生清楚了解高考命题主导思想---"兼顾基础，突出语篇，强调应用，注重实际"的基础上，加强对学生的针对性训练。要坚持让学生天天读，至少每天读一篇短文。从趣味故事入手，向科普、应用文等广泛实用发展，尤其是要重视阅读西方文化背景知识和与现实生活密切相关的内容。扩大阅读量，并非意味着扩大学生做阅读理解题的量。学生具备了一定的阅读基础、能力和掌握了一定的词汇之后，可介绍学生读一些简易英语读物、英文报纸、杂志等。在阅读这些读物的过程中，学生可增强语感，丰富英语背景知识，扩大知识面，逐渐摆脱汉语思维习惯并学会用英语思维。
其次，要扩大学生的词汇量。自近几年来看，从高考短文阅读的正文所用单词量上看，呈逐年增大趋势。词汇量的增加使阅读理解难度也成增大趋势。所以，扩大学生的词汇量就显得非常重要。词汇量的增加能提高阅读速度，降低阅读理解的难度。
三、帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读解题能力。
在文章结构上寻找快速阅读的突破口，是一种行之有效的既快速又正确的解题技巧。说明文的结构是提出问题、分析问题、解决问题；议论文的结构是提出论点、论证论点，得出结论；应用文比如新闻评述，叙述事实，引用别人的评论来分析论述得出结论。阅读时重点放在主要内容和线索句子上，必须要看懂的是作者在说什么，作者的态度任何，切忌用自己的观点代替作者的意愿，全面分析考虑所给全部相关信息仔细揣摩作者思路，同时要重视文章的题目和文章的首句，因为文章的题目就是文章的主题，文章的内容就是环绕主题展开，整篇文章的最后一句也很重要，因为最后一句往往是文章的结论或作者写这篇文章的用意所在，这样对提高判断推理题的正确率很有帮助。对猜测词义题，学生要仔细阅读划线部分词语或句子的上下文，通过定义解释，同义词、反义词或同位、同等关系，在通篇理解的基础上去猜测，发现合乎相关意义的选项。
三、积极挖掘师生潜力，拓展活动领域
在设计和实施阅读活动课的过程中，教师担任着导演、编剧、演员、观众、评委等角色，也担任着辅助者、促进者、合作者、引导者、裁判等角色，众多的角色总揽一身。因此，有必要挖掘师生共同的潜力，拓展活动的领域，使这项活动能坚持不懈，具有旺盛的生命力。学生已经具备自己组织各项活动的能力，不论是活动内容形式的设计，还是活动实施的组织，他们都能胜任。师生共同参与活动课的设计，如师生通过查阅资料，经过讨论分析，确定活动内容及步骤，由学生自己选出组织者，整个活动实施过程也由学生组织和管理。那么，在这个活动过程中，教师的作用是合作者、指导者和听众，偶尔可能要做个解说员。这样，学生充分利用课内和课外的知识、时间、空间，有了更多机会施展自己的才华和能力，使活动课更符合学生的兴趣和特点，受到学生普遍的欢迎。
总之，设计与实施高中英语阅读活动课是一个有意而有益的尝试。有利于发挥教师主导，学生主体的作用；有利于激发学生的学习兴趣，培养个人及小组乐于探究，团结合作的精神和创造意识。在这项活动的实施过程中，师生、生生之间融洽、合作的关系将有很大发展。
一、养成良好的阅读习惯，提高阅读速度。
要提高学生的阅读速度和效率，还要指导他们怎样阅读，使他们养成下面良好的阅读习惯。
（1）养成无声直接理解文字符号的看读习惯。在进行快速阅读时，要求学生高度集中注意力，排除一切杂念，头不随眼睛转动，不轻动嘴唇而发出读声，或出现心读现象，而要用眼睛感知文字符号，直接获取信息。
（2）养成按意群、成组视读的习惯。要求学生克服逐个字母或逐词阅读或用手、学习用具指读的习惯，因为逐词阅读只是限于句子的理解，会偏离全文的语义内容而影响阅读效率，速度太慢。要训练学生按意群成组阅读，尽力扩大视距，加快从左至右扫视的速度。
（3）养成纵视阅读的习惯。要训练学生眼睛从上到下的扫视速度，让学生目光在阅读材料居中部位纵视移动，按意群向前跳动，捕捉关键词、中心句，克服不斷"回视"或死抠语法，逐句汉释的习惯。
课外同样也要养成限时阅读的习惯。要求学生每天读3至5篇，每次所读时间20～30分钟即可，不宜太长，以免因高度集中注意力而过于疲劳，产生乏味。
二、提高学生的阅读能力。
阅读能力包括阅读速度和理解能力。在阅读过程中，这两方面是互相促进、互相补充的。
首先，要扩大学生的阅读量。不要指望着学生仅靠课上的有限时间来提高阅读速度和增强理解能力。事实证明，学生只有通过大量阅读才能培养出快速阅读和准确理解的能力。没有足够的输入，也不可能有高效的输出。同时，不能盲目地扩大阅读量，要在学生清楚了解高考命题主导思想---"兼顾基础，突出语篇，强调应用，注重实际"的基础上，加强对学生的针对性训练。要坚持让学生天天读，至少每天读一篇短文。从趣味故事入手，向科普、应用文等广泛实用发展，尤其是要重视阅读西方文化背景知识和与现实生活密切相关的内容。扩大阅读量，并非意味着扩大学生做阅读理解题的量。学生具备了一定的阅读基础、能力和掌握了一定的词汇之后，可介绍学生读一些简易英语读物、英文报纸、杂志等。在阅读这些读物的过程中，学生可增强语感，丰富英语背景知识，扩大知识面，逐渐摆脱汉语思维习惯并学会用英语思维。
其次，要扩大学生的词汇量。自近几年来看，从高考短文阅读的正文所用单词量上看，呈逐年增大趋势。词汇量的增加使阅读理解难度也成增大趋势。所以，扩大学生的词汇量就显得非常重要。词汇量的增加能提高阅读速度，降低阅读理解的难度。
三、帮助学生掌握阅读技巧，提高阅读解题能力。
在文章结构上寻找快速阅读的突破口，是一种行之有效的既快速又正确的解题技巧。说明文的结构是提出问题、分析问题、解决问题；议论文的结构是提出论点、论证论点，得出结论；应用文比如新闻评述，叙述事实，引用别人的评论来分析论述得出结论。阅读时重点放在主要内容和线索句子上，必须要看懂的是作者在说什么，作者的态度任何，切忌用自己的观点代替作者的意愿，全面分析考虑所给全部相关信息仔细揣摩作者思路，同时要重视文章的题目和文章的首句，因为文章的题目就是文章的主题，文章的内容就是环绕主题展开，整篇文章的最后一句也很重要，因为最后一句往往是文章的结论或作者写这篇文章的用意所在，这样对提高判断推理题的正确率很有帮助。对猜测词义题，学生要仔细阅读划线部分词语或句子的上下文，通过定义解释，同义词、反义词或同位、同等关系，在通篇理解的基础上去猜测，发现合乎相关意义的选项。
三、积极挖掘师生潜力，拓展活动领域
在设计和实施阅读活动课的过程中，教师担任着导演、编剧、演员、观众、评委等角色，也担任着辅助者、促进者、合作者、引导者、裁判等角色，众多的角色总揽一身。因此，有必要挖掘师生共同的潜力，拓展活动的领域，使这项活动能坚持不懈，具有旺盛的生命力。学生已经具备自己组织各项活动的能力，不论是活动内容形式的设计，还是活动实施的组织，他们都能胜任。师生共同参与活动课的设计，如师生通过查阅资料，经过讨论分析，确定活动内容及步骤，由学生自己选出组织者，整个活动实施过程也由学生组织和管理。那么，在这个活动过程中，教师的作用是合作者、指导者和听众，偶尔可能要做个解说员。这样，学生充分利用课内和课外的知识、时间、空间，有了更多机会施展自己的才华和能力，使活动课更符合学生的兴趣和特点，受到学生普遍的欢迎。
总之，设计与实施高中英语阅读活动课是一个有意而有益的尝试。有利于发挥教师主导，学生主体的作用；有利于激发学生的学习兴趣，培养个人及小组乐于探究，团结合作的精神和创造意识。在这项活动的实施过程中，师生、生生之间融洽、合作的关系将有很大发展。