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[摘要]：教学管理及教学方法，教师们喜欢沿用老套路，原因是这样做省时省事。但这样做结果是效益差，工作老停滞不前。笔者从一次教师参赛选手选拔中得到了启示，从内容处理、教法选择、环节处理等方面用对比的方法加以阐述，列举三个论点，即：教学内容不贪多求全，教法选择要适宜适合，环节处理须常中求变。探索怎么常中求变，让教学管理者、教师也从中受到启发。
[关键词]：常中求变适宜适合注重细节
听完了三位老师同课异构的课——《草船借箭》第一课时，翻翻记得整页满满的听课笔记，多遍回放三位老师上课的情景，比较他们各环节处理方法的得与失，笔者颇受启发。下面从内容处理、教法选择、环节处理等方面加以阐述，求教于诸位同仁。
一、教学内容不贪多求全
教材处理情况在课堂中的体现就是教学内容环节上的安排。下面为了叙述的方便，把三位老师分别称为：A、B、C（下同）。
A老师除了揭题，检查生字外，主要环节是抓住课文后面的“诸葛亮神机妙算，我真不如他。”一句，此句为课文中心句，再要求学生回扣全文，自由读看看诸葛亮是怎样神机妙算的。由于学生只是在初读课文，对课文内容没有较完整把握，只能拼命找证据来验证问题。学生缺乏必要的内容铺垫，谈得很散也很乱。
B.、C老师也是揭题，检查预习，但他们只选择了课文第1~2自然段作为第一课时的教学内容，效果都比A老师好。
可见，在有限的课堂教学时间内，教学内容选择是不可贪多贪全的，否则就会“消化不良”，吸收的养分自然就少了。再一个是教材处理上，除考虑学生现有的认知水平外，教材本身的特性也是应该重点考虑的因素。《草船借箭》主体内容是按事情发展顺序来写的，第一课时安排教起因部分，从总体来看，是比较合适的。
二、教法选择要适宜适合
A老师采用倒序法，抓住课文后面的“诸葛亮神机妙算，我真不如他。”这一中心句后，读读议议。因时间限制，学生回答又是东一榔头西一镐的，一节课下来，教学的有效性并不高。此法不是不好，而是用早了，放在第二课时，效果肯定会好得多。
B老师采用“读——议”法，让学生带着老师预设好问题充分的读，再根据自学题提问学生，学生都能回答出来，都理解了课文内容，也相应培养了学生的能力。
C老师采用了综合的“三段式导读”法，吸收了一些流派的精华，已初步形成自己的风格。她也让学生充分的读，但却是有层次有目的的读。先了解内容大意，再揣摩内心，感悟人物形象，后深入品读，存活形象。层层拔高，步步到位，不把内容理解作为唯一目的，而是“三维”并进。
“教无定法，贵在得法”，三位老师课文内容部分阅读教学选用三种不同的教法，教学效果差别很大。给人的启示是：㈠、“怎么教”受到“教什么”的制约，教师要先想好准备“教什么”——内容，再想“怎么教”——方法。有时候，“教什么”比“怎么教”更重要。㈡、教法的选择要适宜适合，完全搬用别人（包括特级教师）的方法，不考虑实际情况（学生、教师、教材），效果肯定是不好的。㈢、让学生读要充分，要舍得花时间，读要有目的、有层次。学生独立、充分的读是深层感悟的基础。㈣、不能把理解内容作为唯一的教学目标。崔峦老师曾说过：“不堵住内容理解的路，就迈不开语文教学改革的路”。这道出了普遍存在的事实，也是他语重心长的呼吁。
三、环节处理须常中求变
要有特色，有风格就必须“人无我有，人有我新，常中求变”，教学上也是如此。A、B两位老师在教学细节处理上都有一些值得称道之处，在此略去不谈，重点说说C老师在教学环节处理上的做法，是怎样“常中求变”，于细微处匠心独运的。
（1）揭题
揭题，大部分老师喜欢用开门见山的方式，直接了当对学生说，同学们，今天我们学哪课，然后板书课题，生齐读一遍。这样平淡如水的操作不可能激起学生的求知欲，更不可能做到“课开始，趣就生”。
C老师用了两招：
1、以“聊”引入。让学生自由汇报课外阅读《三国演义》的收获，以“聊”为题，轻松愉快地把学生不知不觉地引入课堂，既是给学生课外阅读创设了自我展示的平台，也是为本节课教学做好铺垫，使课外阅读效果得以在课堂上呈现，C老师恰到好处的友好亲切的点评、鼓励，使学生更加兴趣盎然，倍感振奋，体现在课堂上的是学生纷纷举手，踊跃发言，畅谈所读、所得。
2、“借”题质疑。在理解课题时，C老师能抓住题眼“借”，让学生各抒己见地讲出为什么要用“借”，而不用“骗”，在让学生讲出了“借”是要还的，而“骗”是不用还的后，C老师不失时机地引导学生发现并提出问题：“谁向谁借箭？”“借了以后怎样还？”“又是怎样借的？”……从而引发学生读文的欲望，把学生引入文本，也为深入感受诸葛亮的“神机妙算”做好伏笔。这样的“导”不但给了学生质疑问难的机会，而且也引导了学生领会，掌握读书方法应该具有的思考方法和思考角度。有意识地让自己少教，放手让学生多学。
（2）生字词教学：
C老师不是泛泛地抽读生字词读音，提问字形结构、词语意思，而是让学生上台——“我来教”，让学生当一回让他引以为荣的小老师；“友情提醒”更是让易混易错字彻底显形。更妙的是教完生字词，不是就此打住，而是让学生来挑战——用上生字新词简要地说说课文的梗概，自然而巧妙地了解掌握了学情。
（3）朗读指导
朗读指导，可以说是大部分老师的软肋，课堂上不敢范读，指导有感情朗读不到位时，为了赶时间，采用齐读一带而过。
C老师采用的朗读形式多样，有自读、品读、分角色朗读、表演读。学生自读课文，通过人物的对话，揣摩人物的心理活动，想象人物的表情、动作，从而感悟诸葛亮的足智多谋、运筹帷幄，周瑜的心胸狭窄、妒贤嫉能。想像当时表情，互相交流、评价。最值得一提的是：在学生分角色试读时，诸葛亮和周瑜的心理活动，学生都准确揣摩出来，表情、动作也想象到位，可由于年龄、心理等方面条件的限制，还是不能用读把人物表现得栩栩如生，跃然纸上。C老师选用了电视剧《三国演义》中有关“草船借箭”的影视材料，先让学生观看一遍后，关掉配音，让学生上台比赛为电视剧配音，学生跃跃欲试，配得维妙维肖。
(4）读写结合
读写结合是中国语文教学的传统经验精华，但大部分教师操作起来，却显得生硬、机械，效果不好。怎么做到自然、有机又巧妙呢？课快结束时，C老师让学生寻找诸葛亮话语中露出的破绽——“三天”、“江边。”而此时，周瑜已被妒忌心理蒙蔽了双眼，蒙蔽了心智。他毫无察觉，且沾沾自喜。让学生想象假如你是周瑜的谋士，你会怎样向周瑜进言、献策？然而，足智多谋的诸葛亮又会怎样应对？通过想象写话、交流，体现了读写结合，又立足教材超越教材。
……
在比武场上，C老师以“质朴——清新——深邃”的教学风格，得到县级评委的一致好评，荣获语文组一等奖。常中求变，铸就了精彩。
[关键词]：常中求变适宜适合注重细节
听完了三位老师同课异构的课——《草船借箭》第一课时，翻翻记得整页满满的听课笔记，多遍回放三位老师上课的情景，比较他们各环节处理方法的得与失，笔者颇受启发。下面从内容处理、教法选择、环节处理等方面加以阐述，求教于诸位同仁。
一、教学内容不贪多求全
教材处理情况在课堂中的体现就是教学内容环节上的安排。下面为了叙述的方便，把三位老师分别称为：A、B、C（下同）。
A老师除了揭题，检查生字外，主要环节是抓住课文后面的“诸葛亮神机妙算，我真不如他。”一句，此句为课文中心句，再要求学生回扣全文，自由读看看诸葛亮是怎样神机妙算的。由于学生只是在初读课文，对课文内容没有较完整把握，只能拼命找证据来验证问题。学生缺乏必要的内容铺垫，谈得很散也很乱。
B.、C老师也是揭题，检查预习，但他们只选择了课文第1~2自然段作为第一课时的教学内容，效果都比A老师好。
可见，在有限的课堂教学时间内，教学内容选择是不可贪多贪全的，否则就会“消化不良”，吸收的养分自然就少了。再一个是教材处理上，除考虑学生现有的认知水平外，教材本身的特性也是应该重点考虑的因素。《草船借箭》主体内容是按事情发展顺序来写的，第一课时安排教起因部分，从总体来看，是比较合适的。
二、教法选择要适宜适合
A老师采用倒序法，抓住课文后面的“诸葛亮神机妙算，我真不如他。”这一中心句后，读读议议。因时间限制，学生回答又是东一榔头西一镐的，一节课下来，教学的有效性并不高。此法不是不好，而是用早了，放在第二课时，效果肯定会好得多。
B老师采用“读——议”法，让学生带着老师预设好问题充分的读，再根据自学题提问学生，学生都能回答出来，都理解了课文内容，也相应培养了学生的能力。
C老师采用了综合的“三段式导读”法，吸收了一些流派的精华，已初步形成自己的风格。她也让学生充分的读，但却是有层次有目的的读。先了解内容大意，再揣摩内心，感悟人物形象，后深入品读，存活形象。层层拔高，步步到位，不把内容理解作为唯一目的，而是“三维”并进。
“教无定法，贵在得法”，三位老师课文内容部分阅读教学选用三种不同的教法，教学效果差别很大。给人的启示是：㈠、“怎么教”受到“教什么”的制约，教师要先想好准备“教什么”——内容，再想“怎么教”——方法。有时候，“教什么”比“怎么教”更重要。㈡、教法的选择要适宜适合，完全搬用别人（包括特级教师）的方法，不考虑实际情况（学生、教师、教材），效果肯定是不好的。㈢、让学生读要充分，要舍得花时间，读要有目的、有层次。学生独立、充分的读是深层感悟的基础。㈣、不能把理解内容作为唯一的教学目标。崔峦老师曾说过：“不堵住内容理解的路，就迈不开语文教学改革的路”。这道出了普遍存在的事实，也是他语重心长的呼吁。
三、环节处理须常中求变
要有特色，有风格就必须“人无我有，人有我新，常中求变”，教学上也是如此。A、B两位老师在教学细节处理上都有一些值得称道之处，在此略去不谈，重点说说C老师在教学环节处理上的做法，是怎样“常中求变”，于细微处匠心独运的。
（1）揭题
揭题，大部分老师喜欢用开门见山的方式，直接了当对学生说，同学们，今天我们学哪课，然后板书课题，生齐读一遍。这样平淡如水的操作不可能激起学生的求知欲，更不可能做到“课开始，趣就生”。
C老师用了两招：
1、以“聊”引入。让学生自由汇报课外阅读《三国演义》的收获，以“聊”为题，轻松愉快地把学生不知不觉地引入课堂，既是给学生课外阅读创设了自我展示的平台，也是为本节课教学做好铺垫，使课外阅读效果得以在课堂上呈现，C老师恰到好处的友好亲切的点评、鼓励，使学生更加兴趣盎然，倍感振奋，体现在课堂上的是学生纷纷举手，踊跃发言，畅谈所读、所得。
2、“借”题质疑。在理解课题时，C老师能抓住题眼“借”，让学生各抒己见地讲出为什么要用“借”，而不用“骗”，在让学生讲出了“借”是要还的，而“骗”是不用还的后，C老师不失时机地引导学生发现并提出问题：“谁向谁借箭？”“借了以后怎样还？”“又是怎样借的？”……从而引发学生读文的欲望，把学生引入文本，也为深入感受诸葛亮的“神机妙算”做好伏笔。这样的“导”不但给了学生质疑问难的机会，而且也引导了学生领会，掌握读书方法应该具有的思考方法和思考角度。有意识地让自己少教，放手让学生多学。
（2）生字词教学：
C老师不是泛泛地抽读生字词读音，提问字形结构、词语意思，而是让学生上台——“我来教”，让学生当一回让他引以为荣的小老师；“友情提醒”更是让易混易错字彻底显形。更妙的是教完生字词，不是就此打住，而是让学生来挑战——用上生字新词简要地说说课文的梗概，自然而巧妙地了解掌握了学情。
（3）朗读指导
朗读指导，可以说是大部分老师的软肋，课堂上不敢范读，指导有感情朗读不到位时，为了赶时间，采用齐读一带而过。
C老师采用的朗读形式多样，有自读、品读、分角色朗读、表演读。学生自读课文，通过人物的对话，揣摩人物的心理活动，想象人物的表情、动作，从而感悟诸葛亮的足智多谋、运筹帷幄，周瑜的心胸狭窄、妒贤嫉能。想像当时表情，互相交流、评价。最值得一提的是：在学生分角色试读时，诸葛亮和周瑜的心理活动，学生都准确揣摩出来，表情、动作也想象到位，可由于年龄、心理等方面条件的限制，还是不能用读把人物表现得栩栩如生，跃然纸上。C老师选用了电视剧《三国演义》中有关“草船借箭”的影视材料，先让学生观看一遍后，关掉配音，让学生上台比赛为电视剧配音，学生跃跃欲试，配得维妙维肖。
(4）读写结合
读写结合是中国语文教学的传统经验精华，但大部分教师操作起来，却显得生硬、机械，效果不好。怎么做到自然、有机又巧妙呢？课快结束时，C老师让学生寻找诸葛亮话语中露出的破绽——“三天”、“江边。”而此时，周瑜已被妒忌心理蒙蔽了双眼，蒙蔽了心智。他毫无察觉，且沾沾自喜。让学生想象假如你是周瑜的谋士，你会怎样向周瑜进言、献策？然而，足智多谋的诸葛亮又会怎样应对？通过想象写话、交流，体现了读写结合，又立足教材超越教材。
……
在比武场上，C老师以“质朴——清新——深邃”的教学风格，得到县级评委的一致好评，荣获语文组一等奖。常中求变，铸就了精彩。