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【摘 要】中职生是我国教育系统的重要组成部分。他们的共情能力发展如何呢？结合实际情况对提高中职生共情能力提出好的建议。
【关键词】中职生；共情
中职生是我国教育系统的重要组成部分。他们的共情能力发展如何呢？ 本研究采用问卷调查法对中职生的共情现状进行了调查和分析，并进一步探讨了性别、班干部与否，独生子女是否等因素影响的共情能力。
选择宿州卫生学校，宿州轻工业学校，宿州师范学校中职生500名，采取班级随机抽取，发放实名制问卷，当堂测验，问卷当场收回。回收有效问卷390
一、中职生共情能力的总体状况
共情量表得分越高，表示中职生生共情能力得分越高。描述统计结果显示，中职生共情得分位于32与146之间（总分为0-150分），均值为103.12，标准差为24.837，中位数为111，众数为123，可见大多数中职学生具有良好的共情能力，但仍有部分中职生的共情能力有待提高
二、中职生共情能力在性别上的差异
描述性统计不同性别学生的共情水平），总体平均值103分，结果显示，男中职生的平均值为100.35分，小于女中职生的平均值105.59，大于总体平均值，由此可知女生共情得分的总体高于男生。采用独立样本t检验比较男生和女生共情能力，得出男生共情能力与女生共情能力是有差异的，但不明显。
三、中职生共情能力在是否独生子女上的差异
对中职生是否是独生子女的共情水平进行描述统计，总体平均值103分。结果显示独生子女共情能力的平均分为103.23分，几乎等于总体平均值，非独生子女共情能力平均分为104.01分，相差0.28分，由此表明是否是独生子女对共情能力影响不显著。用独立样本T检验对独生子女和非独生子女学生的共情能力进行比较，也表明是否是独生子女对共情能力影响不显著。
四、是否是学生干部中职生的共情差异
对于中职学生是否是班干部共情能力的描述性统，平均水平103分。结果表明，学生干部的平均成绩为106.73分，高于平均水平，非学生干部平均为101.07分，小于总体平均值，由此可知是学生干部共情得分较高。
五、加强中职生学校心理健康课程中的共情能力教育
当前，我国各个学校都在开展职业院校学生心理健康教育课程。心理健康教育课程在学校间得到普及和推广的同时，也存在着很多问题，比如流于形式，只注重理论知识的讲解等，这些使心理健康课程并未得到中职生的普遍关注。研究表明，虽然中职生当前的总体共情能力水平较高，但是还有部分同学的共情能力水平发展比较低，要特别引起我们的注意。很多同学认为，共情能力是中职生“非必修”课程，没必要特意去学习，但是共情能力又是中职生为人处世、与人交往时必须得到加强的方面，因此学校的心理健康课程中应当注意加强这方面的教育和讲解，以课堂教学的方式加以进行，更容易引起中职生的重视，也更容易得到中职生的接受。因此，加强学校心理健康教育课程中的共情能力教育，非常必要，也是提高中职生共情能力的重要手段。
六、开展多种培养共情能力的活动
综合其他研究以及本研究的结果来看，中职生的共情能力在男女性别方面虽然存在显著的差异，对于不同性别的中职生的共情能力的培养方式也需要有针对性的存在一些差异。可以对女中职开展分享体验等方式，通过分享体验，能够减少女中职生对于独特的自我体验的过分关注，而忽视他人的情况。男中职生通常大大咧咧，比较粗心大意，与他人交往的时候往往只注意他人言语表达的内容，而忽略他人表达的非言语信息。针对这样的情况，可以开展情绪追忆和反思体验等活动，设置特定情景，让男中职生在事后重新体验当时的情景，从而积累共情的经验。除此之外，角色扮演和换位思考等方式也是培养中职生共情能力的有效方式。
【关键词】中职生；共情
中职生是我国教育系统的重要组成部分。他们的共情能力发展如何呢？ 本研究采用问卷调查法对中职生的共情现状进行了调查和分析，并进一步探讨了性别、班干部与否，独生子女是否等因素影响的共情能力。
选择宿州卫生学校，宿州轻工业学校，宿州师范学校中职生500名，采取班级随机抽取，发放实名制问卷，当堂测验，问卷当场收回。回收有效问卷390
一、中职生共情能力的总体状况
共情量表得分越高，表示中职生生共情能力得分越高。描述统计结果显示，中职生共情得分位于32与146之间（总分为0-150分），均值为103.12，标准差为24.837，中位数为111，众数为123，可见大多数中职学生具有良好的共情能力，但仍有部分中职生的共情能力有待提高
二、中职生共情能力在性别上的差异
描述性统计不同性别学生的共情水平），总体平均值103分，结果显示，男中职生的平均值为100.35分，小于女中职生的平均值105.59，大于总体平均值，由此可知女生共情得分的总体高于男生。采用独立样本t检验比较男生和女生共情能力，得出男生共情能力与女生共情能力是有差异的，但不明显。
三、中职生共情能力在是否独生子女上的差异
对中职生是否是独生子女的共情水平进行描述统计，总体平均值103分。结果显示独生子女共情能力的平均分为103.23分，几乎等于总体平均值，非独生子女共情能力平均分为104.01分，相差0.28分，由此表明是否是独生子女对共情能力影响不显著。用独立样本T检验对独生子女和非独生子女学生的共情能力进行比较，也表明是否是独生子女对共情能力影响不显著。
四、是否是学生干部中职生的共情差异
对于中职学生是否是班干部共情能力的描述性统，平均水平103分。结果表明，学生干部的平均成绩为106.73分，高于平均水平，非学生干部平均为101.07分，小于总体平均值，由此可知是学生干部共情得分较高。
五、加强中职生学校心理健康课程中的共情能力教育
当前，我国各个学校都在开展职业院校学生心理健康教育课程。心理健康教育课程在学校间得到普及和推广的同时，也存在着很多问题，比如流于形式，只注重理论知识的讲解等，这些使心理健康课程并未得到中职生的普遍关注。研究表明，虽然中职生当前的总体共情能力水平较高，但是还有部分同学的共情能力水平发展比较低，要特别引起我们的注意。很多同学认为，共情能力是中职生“非必修”课程，没必要特意去学习，但是共情能力又是中职生为人处世、与人交往时必须得到加强的方面，因此学校的心理健康课程中应当注意加强这方面的教育和讲解，以课堂教学的方式加以进行，更容易引起中职生的重视，也更容易得到中职生的接受。因此，加强学校心理健康教育课程中的共情能力教育，非常必要，也是提高中职生共情能力的重要手段。
六、开展多种培养共情能力的活动
综合其他研究以及本研究的结果来看，中职生的共情能力在男女性别方面虽然存在显著的差异，对于不同性别的中职生的共情能力的培养方式也需要有针对性的存在一些差异。可以对女中职开展分享体验等方式，通过分享体验，能够减少女中职生对于独特的自我体验的过分关注，而忽视他人的情况。男中职生通常大大咧咧，比较粗心大意，与他人交往的时候往往只注意他人言语表达的内容，而忽略他人表达的非言语信息。针对这样的情况，可以开展情绪追忆和反思体验等活动，设置特定情景，让男中职生在事后重新体验当时的情景，从而积累共情的经验。除此之外，角色扮演和换位思考等方式也是培养中职生共情能力的有效方式。