多人听过或看过不少名师执教的课，可以说，每一位名师都有其独到之处，可每一位名师都学，最后很有可能学成了大杂烩。那么，我们应该如何向名师们学习呢？其实，就是四个字：以微求之。
　　以微求之，就是从细节入手，学习名师们的细节处理。要知道，一个精彩的课堂正是由一个个精彩的细节组成的。
　　一、细节处理能够清晰表达出名师们的思想理念
　　有幸听过吴正宪老师执《认识方程》一课，吴老师的课堂氛围轻松、节奏鲜明;学生心情愉悦，能够全身心地投入课堂活动;甚至坐在下面的听课老师都能够被这种氛围所感染。这节课刚开始的一个小细节就吸引了我：
　　与大多数老师的课堂一样，吴老师拿出一个天平，可是，与大多数老师不一样的是：吴正宪老师使用的“天平”看起来也太简陋了一点：仅仅在黑板上用卡纸制作了一个简易的天平图。
　　“为什么不使用标准的天平呢？是没有准备好？还是刻意而为之？”我的心里满是疑惑。
　　随着课堂活动的深入，我渐渐发现，这个简易天平的效果竟然出奇的好， 吴老师引导学生用自己的身体动作表示天平的变化，在这个天平上，学生就可以充分发挥想象，通过小组讨论，能够联想到有三种情况：
　　第一种情况：左边物体的重量大于右边物体的重量。这是天平应该向左倾斜，学生动手拨动卡片天平。
　　第二种情况：左边物体的重量小于右边物体的重量。这时天平应该向右倾斜，学生动手拨动卡片天平。
　　第三种情况：左边物体的重量等于右边物体的重量。这时天平应该保持平衡。
　　这一瞬间，我意识到：“是啊，就本节课的教学来说，只需要天平最基本的功能就行了，能表示出称东西形式即可，是不需要那么精确的！如果用现实生活中的天平，那么，这个结果就不是学生经过猜测、讨论而来的，学生们仅仅需要观看天平的运动即可。吴老师形象、生动的天平加上有趣的身体语言，即动了脑又动了手，迅速拉近了数学知识与学生的距离，使学生在不知不觉中喜欢上了它，在“润物细无声”的时间流转中，学生已经喜欢上的数学，这是吴老师的教育理念。
　　二、细节处理能够体现名师们对教材、对学生的解读
　　贲友林老师和张齐华老师曾共同执教过《确定位置》一课，同样的课题，同样的精彩，不同的是过程。
　　有这样一个环节：在学生从课中自学、并讨论了数对的写法后，教师引导对数对的内涵进行了探讨：
　　师：刚才这么长的时间，我们要解决的是什么问题呢？请看黑板，师板书（列、行），列和行在数学上表示的意义一样。
　　生：不一样。
　　生：竖着的叫列，横着的叫行。
　　师：对，先找竖着的列，再找横着的行。再看看，你们明白了什么？
　　生：我还知道确定第几列的时候是从左往右数的，确定第几行的时候是从前往右数的。
　　师：是这样的吗？
　　生：是
　　师补充板书：从左往右    从前往后
　　师：好了，她还说到什么？
　　生：我还对刚才确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数，我想对这句话做一个补充，因为一开始，我觉得确定第几列，是一竖行，一竖行，觉得是从上往下数，后来才明白数第几列是从左往右数。
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　　在这个环节上，可以看出贲老师对教材、对学生的解读十分透彻，而贲老师正是通过对教材、学生的充分解读，才能巧妙地在学生学习活动中穿插关键性、导向性的问题，让学生们在猜疑、讨论、验证、补充、小结等环节活动中，不断地解决提出的问题。
　　而张齐华老师执教这课时，刚给出了完全不同的方案：出示一张有25个头像的图，并给出提示（4，2）的位置是他的儿子，让学生帮忙找出来。
　　这样一来，学生对“找列，找行”的疑问得到充分体现，出现了四种可能。
　　张老师的风格是一贯的，在这个知识点的教学时，是由激起兴趣——产生疑问——引发思考——反思已知条件4个小细节串联而成的这个片断，张齐华老师创设特定的环境，将数对可能产生的疑惑集中起来，通过对学生的解读、充分的预设、对学生学习进程中每一个课堂细节的掌控，成功地引导学生走出误区，最终找到自己的“儿子”。
　　对比两位老师的教学细节，贲老师在这个细节中，能够有效地组织学生对课本知识进行一系列的活动：自学、交流、讨论、释疑、解惑、归纳、补充、总结;而张老师则发挥了一贯风趣的教学风格，利用学生感兴趣的资源来调动学生的学习积极性。
　　古语有云：以微入道，以微求正，以微求变，以微求活，以微求奥，继而登堂入室。在学习众多名师时，我们同样需要从细节之处开始分析、探讨，从微小的片断进行研究、模仿。不积跬步无以至千里，只有认真学习、充分吸收名师们细节之处的精妙后，才能加以改造、利用，从而形成自己的风格。
　　（作者单位：江苏省滨海县第二实验小学）