课堂是教学活动的主阵地。知识的传授，能力的培养，核心在课堂。因此，课堂教学的效果直接关系到教学的质量和人才培养的实际价值。提高课堂的实效性，让课堂45分钟效益最大化是教育工作者亟待解决的问题。
　　一、“知己知彼”，建立良好的师生关系
　　1.教师要主动融洽师生关系
　　在教学进程中，教师始终处于主动地位，他的态度行为决定这种关系发展的方向和速度。因此，要改善师生关系，首先要求教师要与学生平等相处，尊重学生的人格，通过情感交流、心灵沟通，主动改变不良的师生关系。
　　2.研究掌握批评学生的艺术
　　教师如果注意运用恰当的批评艺术，就能赢得学生的信任，使师生关系更加密切。因此，在批评学生的时候，教师要考虑到学生的合理愿望，维护他们的自我尊严。比如：在指正学生时，可以先从自己问题讲起，或迂回地指出学生的错误，或批评前先赞扬学生，鼓励学生，使学生产生改正自己错误的信心等等。
　　3.教师要注重形成自身的威信
　　教师威信是教师使学生感到尊严而信服的精神感召力，是学生接受教诲的基础和前提。教师的威信主要是由自身的主观因素形成的。高尚的道德品质，无私的敬业精神，渊博的知识和严谨的生活作风是形成教师威信的主要组成部分。教师的威信是靠自身各方面的努力而形成的，教师必须时时处处严格要求自己，以便赢得学生的信服，发挥教师威信的感召力。
　　二、“寓教于乐”，增强课堂对学生的吸引力
　　提高数学课堂教学的实效性要从兴趣培养入手，使学生“乐学”、“想学”；要以思维能力培养为主要方法，使学生掌握程序性知识，激发学生“乐学”、“想学”的内在动力；要以自学能力的培养为主要途径，使学生掌握学习方法，真正学会学习。只要使学生“乐学”、“想学”、“会学”，就能提高教学的实效性，完成教学目标。
　　教学是一门永远没有完美的艺术，教学活动是一组没有底片的照片组成的。及时的反思能让教师在失败中前进，能锦上添花。比如在一些学生很容易遗忘或混淆的概念、公式时，教师可以给学生打一些生活中的比方，也可以给学生编一些口诀，让学生说起来朗朗上口，乐于去记忆。
　　三、“收放自如”，帮助学生成为课堂主人
　　教师在传授知识的同时，应该使学生掌握一定的学习方法，并获得在具体的学习环境中选择和运用恰当学习方法进行有效学习的能力。在具体学习环境中指导学生掌握的具体学习方法，指导学生充分认识具体学习方法的适用范围。学法指导不仅使学生要学，而且会学、善学、巧学，使学生从那种拼时间拼体力的桎梏中解脱出来，不做书本的奴隶，而是做学习的主人。因此学法指导应引起教师的充分重视，根据数学学习的过程，对学生进行预习，听课，复习及作业巩固的指导。
　　1.预习指导
　　“凡事预则立，不预则废”。有无良好的预习习惯是学习能否顺利进行的重要前提，形成良好的自学习惯，既是眼前学习的需要，也是将来工作的需要，故应予以重视。一般应在前一天将要学习数学内容预习，逐字逐句读懂课文，对于定理、公式等重要内容，不仅要记住结论而且要特别注意其推过程。预习时要手脑并用，疑难问题要记下来，以便带着问题听课，提高听课效率。
　　2.听课的方法
　　有了充分的预习，听课将是轻松而高效的。一要注意听目的要求，听知识的引入及形成过程，听重点及老师对难点的剖析，听解题分析思路，听小结。二要在听课的同时注意思维，要善于大胆地提出问题，由听产生联想、猜想、归纳，学会反思。三是记录，记要点、疑点、解题思路和方法，记小结和课后思考题。
　　3.复习及作业指导
　　指导学生要把复习放在做作业之前，阅读教科书，结合笔记的重难点、解题思想，回忆课堂讲授的内容，加强理解，巩固记忆，然后独立完成作业。在作业书写格式方面，教师的示范作用极为重要，要引导学生规范地书写，条理清楚，字迹清晰，并画出规范的图形。
　　整个数学教学效益都体现在课堂的40分钟，课堂有效学生才会学有所获，课堂高效学生才能学有所成。学生因好奇而探究，因探究而成功，因成功而喜于表现。如果教师在课堂中能从数学的角度去找出具体知识所蕴含的想像之美、逻辑之美和实用之美，并用它调出学生的好奇心和表现欲，使之激情高涨，学生就会对数学产生浓厚的兴趣。