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实验教学是中学生物教学方式之一，在生物教学中起着关键性的作用。《普通高中生物课程标准（实验稿）》中要求学生做到以下几点：一是能够正确使用实验中常用的器材；二是自主设计操作生物学实验，并能够对实验结果进行独立的处理。要使学生达到这些目标，实验教学在生物教学中的作用是举足轻重的。
在生物教学中，加强实验教学，对巩固和加深学生对知识的理解，培养和发展学生的能力，全面提高学生素质是很重要的。而学校实验室的建设与配置、实验员的配置、教师对实验课的认识及其在实验课中的行为、学校对实验教学的重视情况等，都将影响生物实验教学的开展、学生实验能力的培养。加强对生物学实验教学状况进行探讨，使我们在理论认识和实践工作中把生物学实验准确定位，并运用生物学实验论的基本原理和规律，推动生物学实验不断发展，充分发挥它的功能，促进中学生物学实验教学质量的不断提高和生物科学的飞速发展。针对这些问题，我提出了一些具体的对策及建议，希望能为改善高中实验教学效果提供参考依据。
一、 观念的转变
（一）转变教育主管部门以及学校的观念
由于受传统应试教育模式的影响，一些教育主管部门和学校更加看重的还是学生的试卷成绩，认为实验操作能力觉得没有必要，对生物实验重要性认识不够，从而使得实验教学只停留在纸上谈兵的阶段，导致对实验的教学质量比较落后。
有关教育部门和学校可通过以下几个方面满足实验教学的基本需求。
一是增加生物实验经费的投入，保证生物实验室有充足的儀器和设备。这样能够调动教师和学生对生物实验的积极性。
二是合理安排生物实验教师资源，能给生物实验室配备专门的实验员，最好是师范类生物专业的本科及以上学历。加强实验员的技能培训，提高实验员的专业素质。提高实验员的待遇。
三是希望教育主管部门和学校能适当增加生物实验课时数，根据教学进度的安排设置相应的实验课程，使得理论知识能够在实验操作中更好的体现出来，两者相辅相成。
（二）转变教师的观念
在新课改下，教师也要转变观念，提高认识，重视实验教学，让学生多动手，多思考，参与到实验的过程中。对实验的要求不能太死，对实验的限制不应太多，要给学生留有较充分的选择余地和思考空间，使学生的主观能动性得到有效的发挥。针对学生不重视生物实验的学习情况，教师应注意培养学生对实验的兴趣，引导学生认识到实验的重要性。
为了提高实验教学的效果，作为生物教师要不仅要有扎实的专业知识，而且还要有较强的实验操作技能。比如，熟悉生物教材内实验的安排、能够熟练使用实验仪器、合理选取实验材料、能够分析并找出实验失败的原因。
教师要以开放的姿态接纳新思想，积极学习和研究先进的教育教学理论，并通过不断实践，思考和构建新的教学理念，从而克服教学工作的盲目性，提高教学创新能力。
（三）转变学生的观念
当今，大部分学生为了在高考中取得优异的成绩，考入理想的大学，将大部分时间用于学科的理论学习，完全忽视了自身综合能力的发展。对实验教学的效果有一定的影响。
学生应摒弃分数的限制，把旧教育理念中的“要我做”改变为“我要做”，认识到自己在学习中的主体地位，养成一种积极主动的学习习惯。学生要做到不唯师、不唯书，即对老师提出的实验步骤敢于质疑，不唯命是从；对于实验步骤、结果不死记硬背，还要善于观察、总结，从多个角度去分析问题，这样才能从实验教学中学到知识。
学生是学习的主体，在生物实验课程中，学生应养成勤于动手，自主学习，敢于创新的良好学习态度和习惯。完成实验的操作过程有助于学生的探究训练和培养探究思维能力，或者取得的实验结果有助于学生深刻理解有关知识。
二、评价的全面、合理以及科学性
生物实验教学评价是为实现生物学实验教育教学目标服务的，是验证教学理论、巩固教学内容、提高教学质量的基本环节。
在对生物教学进行评价时，要注重评价的全面、合理以及科学性。生物实验的考核制度能影响学生学习生物学的兴趣和能力。学生的学习情况能够反映课堂的高效性，通过对学生学习质量的科学有效的评价，可以反应学生对知识的掌握程度，也可以培养学生正确的学习态度。
传统的实验教学的评价方法与方式偏向于检测实验作业、实验的试卷成绩，目前新课改的教学目标已经不仅仅局限在单一的试卷成绩上了，评价的是否合理能直接影响学生学习的动力和教师教学的动力。《基础教育课程改革纲要》明确指出“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。制定完善的实验考核制度和建立科学评价体系非常重要。
实验课程的学习评价是生物实验教学的重要环节，在高中生物实验课程中建立科学有效的学习评价体系，可以有效地促进学生能力的发展和素养的提升。
三、改变单一的评价方式
建立多元化的评价体系，是新课程改革重要的一方面。对学生的评价要改变单一的评价方式，教学评价应该多远化，形成教师评价、学生自我评价、学生间的相互评价等多种方式结合。
多元学习评价是指对学生学业成绩、学习行为、学业特长与综合素质等方面进行评价，主要体现在以下几点。
一是评价内容的多元化，如对知识掌握程度、实验操作规范程度以及对学生实践能力、实验态度、实验过程中的言行举止等方面进行全面的多样性评价。
二是评价主体的多元化，是指教师对学生采取的评价方式采用师评、自评、互评和他评的结合，可以更有效地完成实验教学活动。
三是评价方法、评价形式多元化，对学生全方位评价，注重学生在实验结果中的变化和发展。
多元学习评价的方式来提高学生的创新能力、反思能力和科学素养，更好促进高中生物实验教学的完善。因此，无论从学生的发展，还是教师自身的发展来讲，都应完善当前的评价体系，建立与新课标相适应的多元评价体系。
在生物教学中，加强实验教学，对巩固和加深学生对知识的理解，培养和发展学生的能力，全面提高学生素质是很重要的。而学校实验室的建设与配置、实验员的配置、教师对实验课的认识及其在实验课中的行为、学校对实验教学的重视情况等，都将影响生物实验教学的开展、学生实验能力的培养。加强对生物学实验教学状况进行探讨，使我们在理论认识和实践工作中把生物学实验准确定位，并运用生物学实验论的基本原理和规律，推动生物学实验不断发展，充分发挥它的功能，促进中学生物学实验教学质量的不断提高和生物科学的飞速发展。针对这些问题，我提出了一些具体的对策及建议，希望能为改善高中实验教学效果提供参考依据。
一、 观念的转变
（一）转变教育主管部门以及学校的观念
由于受传统应试教育模式的影响，一些教育主管部门和学校更加看重的还是学生的试卷成绩，认为实验操作能力觉得没有必要，对生物实验重要性认识不够，从而使得实验教学只停留在纸上谈兵的阶段，导致对实验的教学质量比较落后。
有关教育部门和学校可通过以下几个方面满足实验教学的基本需求。
一是增加生物实验经费的投入，保证生物实验室有充足的儀器和设备。这样能够调动教师和学生对生物实验的积极性。
二是合理安排生物实验教师资源，能给生物实验室配备专门的实验员，最好是师范类生物专业的本科及以上学历。加强实验员的技能培训，提高实验员的专业素质。提高实验员的待遇。
三是希望教育主管部门和学校能适当增加生物实验课时数，根据教学进度的安排设置相应的实验课程，使得理论知识能够在实验操作中更好的体现出来，两者相辅相成。
（二）转变教师的观念
在新课改下，教师也要转变观念，提高认识，重视实验教学，让学生多动手，多思考，参与到实验的过程中。对实验的要求不能太死，对实验的限制不应太多，要给学生留有较充分的选择余地和思考空间，使学生的主观能动性得到有效的发挥。针对学生不重视生物实验的学习情况，教师应注意培养学生对实验的兴趣，引导学生认识到实验的重要性。
为了提高实验教学的效果，作为生物教师要不仅要有扎实的专业知识，而且还要有较强的实验操作技能。比如，熟悉生物教材内实验的安排、能够熟练使用实验仪器、合理选取实验材料、能够分析并找出实验失败的原因。
教师要以开放的姿态接纳新思想，积极学习和研究先进的教育教学理论，并通过不断实践，思考和构建新的教学理念，从而克服教学工作的盲目性，提高教学创新能力。
（三）转变学生的观念
当今，大部分学生为了在高考中取得优异的成绩，考入理想的大学，将大部分时间用于学科的理论学习，完全忽视了自身综合能力的发展。对实验教学的效果有一定的影响。
学生应摒弃分数的限制，把旧教育理念中的“要我做”改变为“我要做”，认识到自己在学习中的主体地位，养成一种积极主动的学习习惯。学生要做到不唯师、不唯书，即对老师提出的实验步骤敢于质疑，不唯命是从；对于实验步骤、结果不死记硬背，还要善于观察、总结，从多个角度去分析问题，这样才能从实验教学中学到知识。
学生是学习的主体，在生物实验课程中，学生应养成勤于动手，自主学习，敢于创新的良好学习态度和习惯。完成实验的操作过程有助于学生的探究训练和培养探究思维能力，或者取得的实验结果有助于学生深刻理解有关知识。
二、评价的全面、合理以及科学性
生物实验教学评价是为实现生物学实验教育教学目标服务的，是验证教学理论、巩固教学内容、提高教学质量的基本环节。
在对生物教学进行评价时，要注重评价的全面、合理以及科学性。生物实验的考核制度能影响学生学习生物学的兴趣和能力。学生的学习情况能够反映课堂的高效性，通过对学生学习质量的科学有效的评价，可以反应学生对知识的掌握程度，也可以培养学生正确的学习态度。
传统的实验教学的评价方法与方式偏向于检测实验作业、实验的试卷成绩，目前新课改的教学目标已经不仅仅局限在单一的试卷成绩上了，评价的是否合理能直接影响学生学习的动力和教师教学的动力。《基础教育课程改革纲要》明确指出“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中需要，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展”。制定完善的实验考核制度和建立科学评价体系非常重要。
实验课程的学习评价是生物实验教学的重要环节，在高中生物实验课程中建立科学有效的学习评价体系，可以有效地促进学生能力的发展和素养的提升。
三、改变单一的评价方式
建立多元化的评价体系，是新课程改革重要的一方面。对学生的评价要改变单一的评价方式，教学评价应该多远化，形成教师评价、学生自我评价、学生间的相互评价等多种方式结合。
多元学习评价是指对学生学业成绩、学习行为、学业特长与综合素质等方面进行评价，主要体现在以下几点。
一是评价内容的多元化，如对知识掌握程度、实验操作规范程度以及对学生实践能力、实验态度、实验过程中的言行举止等方面进行全面的多样性评价。
二是评价主体的多元化，是指教师对学生采取的评价方式采用师评、自评、互评和他评的结合，可以更有效地完成实验教学活动。
三是评价方法、评价形式多元化，对学生全方位评价，注重学生在实验结果中的变化和发展。
多元学习评价的方式来提高学生的创新能力、反思能力和科学素养，更好促进高中生物实验教学的完善。因此，无论从学生的发展，还是教师自身的发展来讲，都应完善当前的评价体系，建立与新课标相适应的多元评价体系。