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【摘 要】现阶段，随着新课程标准的不断实施和逐步推进，对初中英语教材进行修订与改编，教材内容更加贴近学生的日常生活，符合他们的认知能力与年龄特点，但是对英语教学提出新的要求。初中英语教师可采用分层教学策略，为整体教学对象提供发展与提高的机会，有针对性和目的性地展开因材施教，让学生在固有基础上有所进步，最终提升整体教学质量。
【关键词】初中英语 分层教学 开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.152
分层次教学法是初中英语教学的一种新方法，分层教学法的应用可以使学生的兴趣和学习内容更加合理。通过分层教学法，中学英语教学在很大程度上满足了学生的学习需求，使每个学生的学习心理得到满足。提高学生的个人发展和综合素质是当代中学英语教师的教学目标。因此，本文在分层次教学法的基础上，对基于中学英语教学探索的分层次教学法的应用进行了简要分析。
一、学生分层
分层教学强调加强学生对知识的掌握程度和个性发展，促使每个学生都能在教学过程中体会到成就感，增强学生对于英语学习的信心。教师要在对学生基础、学习方法、学习能力有了充分了解的前提下，适当的对学生进行分层，将学习成绩较好，学习能力强，对英语学习有着较强兴趣，能够展开自主学习的学生归为A组;将学习成绩处于中间水平，学习能力一般，有着一定进取心但基础不够扎实，具有一定潜力的学生归为B组;将学习成绩不理想，对待学习态度消极或自主性不强的学生归为C组。对三个层次的学生提出符合各自实际情况的要求，让学生在学习中有章可循。
二、注重学习目标与内容的分层
在传统的初中英语课堂教学中，教师习惯将教学目标与内容统一化，忽视了学习能力较差的学生对于学习的适应能力，这易使班级两极分化现象严重，对于学生的学习发展与心理成长有着消极的影响。在初中英语分层教学中，教师一旦对学生分层完成，就要为不同层次的学生确定适应其自身学习能力的学习目标与内容，让其产生对自身学习的期望，以此来激发其学习熱情与积极性。
例如，在教学《Where’s my backpack？》，我将课程内容分为三类，第一类内容比较基础，主要是该课时的单词、短语等，这类内容是全部学生都必须掌握的;第二类是较难的语法知识学习与运用，比如，该课时中出现的“Where’s……”句型，我要求的是A组、B组的学生必须掌握并会运用，而C组的学生只要会读、会背、会写简单的句子即可;第三类内容是较难的知识点，涉及到语法点与单词结合来进行简单的口语运用或者写作，这部分内容对C组同学不作要求，B组学生需要掌握基础的口语运用与写作;而A组学生则要进行更深层次的口语应用，因此，A组学生可能还会有额外的课外学习任务等，用来扩充自身的英语认知。通过这种方式，减轻了能力较差的学生的学习负担，使他们能够循序渐进的提升个人的英语水平，而能力较好的学生能够更加深入地探索知识、获取知识。
三、课堂提问的分层
英语的学习是一个由浅到深的过程，因此，在初中英语的课堂教学中，教师也要对学生进行分层提问，给予学生平等的回答机会，让学生通过问题的正确回答获得英语学习的信心。比如，我在进行《Life is full of the unexpected》教学过程中，便针对不同层次的学生提出了不同层次的问题。“Why life is always full of unexpected？”“Through the study of the article you know what truth？”“Tell us the extraordinary things you have experienced in your life？”问题的循序渐进让学生们的知识学习也呈现梯级式上升，通过这些问题的设置，能够使各个层次的学生都得到思想的激发，对学生起到良好启发与引导作用，使学生的英语知识水平得到大大的提高，有利于学生整体英语知识的学习。
四、定期分层次测验检验学生学习状况
测验是对学生近期学习状况及知识掌握程度的检验，通过测验学生可以发现自身知识点掌握方面存在的不足并及时予以改正，教师可以结合学生作答的普遍状况制定下一阶段教学方针及措施，有助于提高教学效率。例如在对《School life》一课教学内容出题时，对于程度较差的学生可以出题考察学生对这节课中重点单词的记忆和掌握;对于程度中等的学生可以出题考察学生对这节课中重点语句的理解与掌握;对于程度较好的学生可以出一篇作文：“描绘你的学校生活”让学生写作。从而根据学生程度的高低分层次编写考题，使不同层次的学生均能通过考试了解到自身知识掌握情况，为学生指明努力的方向。
五、实施评价分层
在初中英语教学课堂上实施有效的教学评价策略，不仅可以调动学生的学习积极性，还能提高学生的学习效率，让学生能够根据自己的学习情况适当调整学习方法，从而促进下一阶段学习能力的提升。例如，在学习animals时，教师可以根据课堂练习的难易程度对不同层次的学生实施分层评价。如A层学生在完成Reading部分的问答练习和短文填空练习后，教师应该指导其对短文进行简单的复述，教师在评价A层学生的整个练习过程时，也应该将正面肯定与提出改进意见相结合。至于B层学生，教师在引导他们完成相应的课文内容与段落大意连线的任务之后，还可以鼓励他们多总结一些解题经验，分析课文的行文结构和文章中关键的过渡词等，逐步培养他们的自主学习能力。而C层学生，教师除了鼓励引导之外，还有意识地培养他们的竞争意识，让他们朝着纵向目标看齐。
六、结语
初中英语教学应该将学生作为教学主体，优化教学方法，根据学生差异因材施教，在初中英语教学中，应该确保初中英语教学可以跟上时代的步伐，在教学时间中灵活运用分层教学法，不断提高初中英语教学质量。对于教师来说，了解每个学生是极为重要的，而分层教学对于初中英语教学有着极为重要的作用，无论是课内还是课外，都需要使用分层教学的方法来提高学生的知识水平。
参考文献
[1]周丽莉.谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].考试周刊，2018（2）：114-114.
[2]丁慨.初中英语分层教学之探究[J].华人时刊（校长），2018（5）.
[3]尤滢.分层教学在初中英语教学中的应用与研究[J].学周刊，2018（19）.
【关键词】初中英语 分层教学 开展策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.152
分层次教学法是初中英语教学的一种新方法，分层教学法的应用可以使学生的兴趣和学习内容更加合理。通过分层教学法，中学英语教学在很大程度上满足了学生的学习需求，使每个学生的学习心理得到满足。提高学生的个人发展和综合素质是当代中学英语教师的教学目标。因此，本文在分层次教学法的基础上，对基于中学英语教学探索的分层次教学法的应用进行了简要分析。
一、学生分层
分层教学强调加强学生对知识的掌握程度和个性发展，促使每个学生都能在教学过程中体会到成就感，增强学生对于英语学习的信心。教师要在对学生基础、学习方法、学习能力有了充分了解的前提下，适当的对学生进行分层，将学习成绩较好，学习能力强，对英语学习有着较强兴趣，能够展开自主学习的学生归为A组;将学习成绩处于中间水平，学习能力一般，有着一定进取心但基础不够扎实，具有一定潜力的学生归为B组;将学习成绩不理想，对待学习态度消极或自主性不强的学生归为C组。对三个层次的学生提出符合各自实际情况的要求，让学生在学习中有章可循。
二、注重学习目标与内容的分层
在传统的初中英语课堂教学中，教师习惯将教学目标与内容统一化，忽视了学习能力较差的学生对于学习的适应能力，这易使班级两极分化现象严重，对于学生的学习发展与心理成长有着消极的影响。在初中英语分层教学中，教师一旦对学生分层完成，就要为不同层次的学生确定适应其自身学习能力的学习目标与内容，让其产生对自身学习的期望，以此来激发其学习熱情与积极性。
例如，在教学《Where’s my backpack？》，我将课程内容分为三类，第一类内容比较基础，主要是该课时的单词、短语等，这类内容是全部学生都必须掌握的;第二类是较难的语法知识学习与运用，比如，该课时中出现的“Where’s……”句型，我要求的是A组、B组的学生必须掌握并会运用，而C组的学生只要会读、会背、会写简单的句子即可;第三类内容是较难的知识点，涉及到语法点与单词结合来进行简单的口语运用或者写作，这部分内容对C组同学不作要求，B组学生需要掌握基础的口语运用与写作;而A组学生则要进行更深层次的口语应用，因此，A组学生可能还会有额外的课外学习任务等，用来扩充自身的英语认知。通过这种方式，减轻了能力较差的学生的学习负担，使他们能够循序渐进的提升个人的英语水平，而能力较好的学生能够更加深入地探索知识、获取知识。
三、课堂提问的分层
英语的学习是一个由浅到深的过程，因此，在初中英语的课堂教学中，教师也要对学生进行分层提问，给予学生平等的回答机会，让学生通过问题的正确回答获得英语学习的信心。比如，我在进行《Life is full of the unexpected》教学过程中，便针对不同层次的学生提出了不同层次的问题。“Why life is always full of unexpected？”“Through the study of the article you know what truth？”“Tell us the extraordinary things you have experienced in your life？”问题的循序渐进让学生们的知识学习也呈现梯级式上升，通过这些问题的设置，能够使各个层次的学生都得到思想的激发，对学生起到良好启发与引导作用，使学生的英语知识水平得到大大的提高，有利于学生整体英语知识的学习。
四、定期分层次测验检验学生学习状况
测验是对学生近期学习状况及知识掌握程度的检验，通过测验学生可以发现自身知识点掌握方面存在的不足并及时予以改正，教师可以结合学生作答的普遍状况制定下一阶段教学方针及措施，有助于提高教学效率。例如在对《School life》一课教学内容出题时，对于程度较差的学生可以出题考察学生对这节课中重点单词的记忆和掌握;对于程度中等的学生可以出题考察学生对这节课中重点语句的理解与掌握;对于程度较好的学生可以出一篇作文：“描绘你的学校生活”让学生写作。从而根据学生程度的高低分层次编写考题，使不同层次的学生均能通过考试了解到自身知识掌握情况，为学生指明努力的方向。
五、实施评价分层
在初中英语教学课堂上实施有效的教学评价策略，不仅可以调动学生的学习积极性，还能提高学生的学习效率，让学生能够根据自己的学习情况适当调整学习方法，从而促进下一阶段学习能力的提升。例如，在学习animals时，教师可以根据课堂练习的难易程度对不同层次的学生实施分层评价。如A层学生在完成Reading部分的问答练习和短文填空练习后，教师应该指导其对短文进行简单的复述，教师在评价A层学生的整个练习过程时，也应该将正面肯定与提出改进意见相结合。至于B层学生，教师在引导他们完成相应的课文内容与段落大意连线的任务之后，还可以鼓励他们多总结一些解题经验，分析课文的行文结构和文章中关键的过渡词等，逐步培养他们的自主学习能力。而C层学生，教师除了鼓励引导之外，还有意识地培养他们的竞争意识，让他们朝着纵向目标看齐。
六、结语
初中英语教学应该将学生作为教学主体，优化教学方法，根据学生差异因材施教，在初中英语教学中，应该确保初中英语教学可以跟上时代的步伐，在教学时间中灵活运用分层教学法，不断提高初中英语教学质量。对于教师来说，了解每个学生是极为重要的，而分层教学对于初中英语教学有着极为重要的作用，无论是课内还是课外，都需要使用分层教学的方法来提高学生的知识水平。
参考文献
[1]周丽莉.谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].考试周刊，2018（2）：114-114.
[2]丁慨.初中英语分层教学之探究[J].华人时刊（校长），2018（5）.
[3]尤滢.分层教学在初中英语教学中的应用与研究[J].学周刊，2018（19）.