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【摘要】随着我国教育事业的不断发展，人们对小学语文教育的关注度逐渐提升。提升小学语文阅读教学的质量和效率，已经成为小学语文教师的首要任务。当下的小学语文阅读教学中，依旧存在着一些对教师阅读教学质量产生制约的问题，但是随着翻转课堂教学模式的诞生和应用，对提升小学语文阅读教学课堂的教学有效性有着显著的效果。因此，本文针对在小学语文阅读教学中如何运用翻转课堂教学模式進行探究。
【关键词】阅读教学;翻转课堂;小学语文;应用
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在传统小学教学中，教师一般会使用“填鸭式”的教学方法。在这种教学模式中，课堂期间是“一言堂”的局面，教师在课堂中是处于主导位置，而学生只能够机械被动地接受教师所灌输的知识。学生在学习过程中没有自主学习空间，对学习语文也没有半点学习兴趣，学习有效性也一直不尽如人意。这种教学模式已经不能适应社会发展，也不能满足学生对语文阅读学习的需求。而随着新课改的提出与落实，翻转课堂教学模式诞生，并逐渐出现在学生和教师的视线中。它不仅能提升教师的课堂教学质量，还能培养学生的自主学习能力。因此，教师要注重对翻转课堂教学模式的运用。以下几点是在小学语文阅读教学中运用课堂翻转教学模式的应用策略，以供参考。
一、培养学生在课堂期间学会自主学习
在小学语文阅读教学中运用课堂翻转教学模式，教师要引导学生学会在课堂期间自学，这也是翻转课堂教学的关键核心。翻转课堂教学模式的教学目标是学生在课堂期间通过自主学习产生问题，然后再通过与教师和其他学生进行探讨交流来解决问题。学生也是通过这种方式激发学习兴趣，主动参与到学习之中。所以，教师在实际教学过程中，首先要引导学生先进行自主学习，然后通过讨论交流解决问题，进而加深学生对知识的理解力和记忆力，提升课堂学习质量。
比如在进行《圆明园的毁灭》教学时，教师可以引导学生进行自主学习、探究。在课堂中，教师可以设置问题：“同学们，圆明园的毁灭非常让我们痛心。关于它的毁灭，同学们认为是什么原因造成的呢？”学生经过思考，会纷纷发表自己的意见。有的学生认为，圆明园的毁灭是因为清政府的无能;有的学生认为，是因为英法联军的残忍无情;而有的同学则认为，是国家历史发展的必然。学生对于这个问题有着自己的见解，教师可以针对这种情况让学生展开谈论，以小组为单位进行探究，而探究的主题就是圆明园因什么原因被毁灭，通过小组讨论之后选出发言代表进行发言。通过这种方式，可以让学生了解每一种原因的思考角度和方面，让学生认识到针对同一个问题可以从不同的角度去看、去考虑，加深学生的认知能力，并提升学生的学习质量。
二、加强课堂翻转的课前预习
在运用翻转课堂教学模式的过程中，课前预习是重要的前提，只有让学生进行有效的课前预习，才能让学生对要学习的知识有一定的掌握，并且在预习中产生问题，然后在课堂期间通过自主讨论解决问题。所以，学生进行有效的课前预习是教师运用翻转课堂教学模式的第一步。
比如在进行《窃读记》文章教学时，教师可以在上一节语文课堂结束时让学生对这篇文章进行预习，可以结合教学内容将文章的重点学习内容进行标注，然后让学生针对这部分重点学习内容进行针对性学习，或者是让学生将自己认为是文章重点的内容进行标注，然后在课堂中与同学分享。再或者学生在自主预习时，把自己遇到的疑问或者是问题进行记录，然后在课堂中讨论解决。在这篇文章中，学生遇到最多也是最难的问题，就是对文章题目中“窃”字的理解，以及作者在写这篇文章时的心情。翻转课堂让学生在预习时产生问题，在课堂期间带着问题进行自主学习、探讨，让学生加深对文章的理解，并培养学生的自主学习和自主思考能力，进而提升学生语文阅读学习的质量。
三、加强课后教学评价
教师还要注重对翻转课堂的教学评价。比如在学完《藤野先生》文章后，教师可以让学生谈一谈自己的感想以及课堂表现，可以给学生留出一定的时间让学生进行思考，然后教师随机选择学生进行发言。在选择学生进行发言时，教师不能戴有色眼镜，只选择学习成绩好的学生而忽略学困生，要多给学困生一些机会，从而培养学困生的自信心。之后，教师要对学生遇到的问题和学生得出的结果进行评价。在评价过程中，无论学生的答案是否正确、学生的积极性是否高，教师都要予以正能量的评价和鼓励，以此来树立学生的自信心，进而提升翻转课堂的教学有效性。
四、结语
综上所述，翻转课堂教学模式对提升小学阅读教学质量和效率有着至关重要的作用。在实际教学过程中，要以学生的实际学习情况和教学内容为根基、科学有效的教学策略为条件，为学生创设一个高效的翻转课堂教学课堂，进而培养学生的语文综合能力，为学生的学习和发展保驾护航。
参考文献
[1]邓树梁.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用探讨[J]. 读书文摘，2016（34）.
[2]丁虎铭.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用探讨[J]. 课程教育研究（新教师教学），2016（34）.
（编辑：张晓婧）
【关键词】阅读教学;翻转课堂;小学语文;应用
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
在传统小学教学中，教师一般会使用“填鸭式”的教学方法。在这种教学模式中，课堂期间是“一言堂”的局面，教师在课堂中是处于主导位置，而学生只能够机械被动地接受教师所灌输的知识。学生在学习过程中没有自主学习空间，对学习语文也没有半点学习兴趣，学习有效性也一直不尽如人意。这种教学模式已经不能适应社会发展，也不能满足学生对语文阅读学习的需求。而随着新课改的提出与落实，翻转课堂教学模式诞生，并逐渐出现在学生和教师的视线中。它不仅能提升教师的课堂教学质量，还能培养学生的自主学习能力。因此，教师要注重对翻转课堂教学模式的运用。以下几点是在小学语文阅读教学中运用课堂翻转教学模式的应用策略，以供参考。
一、培养学生在课堂期间学会自主学习
在小学语文阅读教学中运用课堂翻转教学模式，教师要引导学生学会在课堂期间自学，这也是翻转课堂教学的关键核心。翻转课堂教学模式的教学目标是学生在课堂期间通过自主学习产生问题，然后再通过与教师和其他学生进行探讨交流来解决问题。学生也是通过这种方式激发学习兴趣，主动参与到学习之中。所以，教师在实际教学过程中，首先要引导学生先进行自主学习，然后通过讨论交流解决问题，进而加深学生对知识的理解力和记忆力，提升课堂学习质量。
比如在进行《圆明园的毁灭》教学时，教师可以引导学生进行自主学习、探究。在课堂中，教师可以设置问题：“同学们，圆明园的毁灭非常让我们痛心。关于它的毁灭，同学们认为是什么原因造成的呢？”学生经过思考，会纷纷发表自己的意见。有的学生认为，圆明园的毁灭是因为清政府的无能;有的学生认为，是因为英法联军的残忍无情;而有的同学则认为，是国家历史发展的必然。学生对于这个问题有着自己的见解，教师可以针对这种情况让学生展开谈论，以小组为单位进行探究，而探究的主题就是圆明园因什么原因被毁灭，通过小组讨论之后选出发言代表进行发言。通过这种方式，可以让学生了解每一种原因的思考角度和方面，让学生认识到针对同一个问题可以从不同的角度去看、去考虑，加深学生的认知能力，并提升学生的学习质量。
二、加强课堂翻转的课前预习
在运用翻转课堂教学模式的过程中，课前预习是重要的前提，只有让学生进行有效的课前预习，才能让学生对要学习的知识有一定的掌握，并且在预习中产生问题，然后在课堂期间通过自主讨论解决问题。所以，学生进行有效的课前预习是教师运用翻转课堂教学模式的第一步。
比如在进行《窃读记》文章教学时，教师可以在上一节语文课堂结束时让学生对这篇文章进行预习，可以结合教学内容将文章的重点学习内容进行标注，然后让学生针对这部分重点学习内容进行针对性学习，或者是让学生将自己认为是文章重点的内容进行标注，然后在课堂中与同学分享。再或者学生在自主预习时，把自己遇到的疑问或者是问题进行记录，然后在课堂中讨论解决。在这篇文章中，学生遇到最多也是最难的问题，就是对文章题目中“窃”字的理解，以及作者在写这篇文章时的心情。翻转课堂让学生在预习时产生问题，在课堂期间带着问题进行自主学习、探讨，让学生加深对文章的理解，并培养学生的自主学习和自主思考能力，进而提升学生语文阅读学习的质量。
三、加强课后教学评价
教师还要注重对翻转课堂的教学评价。比如在学完《藤野先生》文章后，教师可以让学生谈一谈自己的感想以及课堂表现，可以给学生留出一定的时间让学生进行思考，然后教师随机选择学生进行发言。在选择学生进行发言时，教师不能戴有色眼镜，只选择学习成绩好的学生而忽略学困生，要多给学困生一些机会，从而培养学困生的自信心。之后，教师要对学生遇到的问题和学生得出的结果进行评价。在评价过程中，无论学生的答案是否正确、学生的积极性是否高，教师都要予以正能量的评价和鼓励，以此来树立学生的自信心，进而提升翻转课堂的教学有效性。
四、结语
综上所述，翻转课堂教学模式对提升小学阅读教学质量和效率有着至关重要的作用。在实际教学过程中，要以学生的实际学习情况和教学内容为根基、科学有效的教学策略为条件，为学生创设一个高效的翻转课堂教学课堂，进而培养学生的语文综合能力，为学生的学习和发展保驾护航。
参考文献
[1]邓树梁.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用探讨[J]. 读书文摘，2016（34）.
[2]丁虎铭.小学语文阅读教学中翻转课堂教学模式的应用探讨[J]. 课程教育研究（新教师教学），2016（34）.
（编辑：张晓婧）