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摘要：在“创设问题情境——学生合作探究——应用与拓展”已构成现代化课堂教学模式的背景下，如何在小学数学课堂教学中根据学生的学习特点及身心发展规律，适时、有效地进行问题情境的创设，已然成为当前小学数学教学中亟待解决的关键性课题之一。在数学课堂中创设有趣、生动、形象的问题情境，不仅可以充分激发学生的学习兴趣，引发学生的探索欲和求知欲，而且还能够进一步发展学生的思维，提高学生发现、思考、分析和解决问题的能力，有利于取得最大化的教学成效。然而当我们审视当前的小学数学课堂教学时，在问题情境的创设方面还存在诸多低效，甚至是无效的现象，其中，为了创设问题情境而创设问题情境，为了“教”而“教”，没有充分考虑学生已有的知识经验和身心发展规律是其中最为突出的问题。面对这一状况，在数学课堂中应当如何创设问题情境，才能将应有的价值和作用充分且有效地发挥出来，才能更好地促进教师的“教”和学生的“学”，理应成为当前每一位数学教育工作者深入思索的问题。笔者就结合自身教学实践与经验，从三个层面切入，就小学数学教学中问题情境的有效创设方法作以分析论述，以供参考。
关键词：问题情境;小学数学;趣味;生活;探究
问题是思维的起点，是驱使学生投入一切学习和探索活动的源泉。问题更是数学的心脏，一切数学学习和教学活动的展开必然要围绕一定的问题。因此，在小学数学课堂教学中，教师应在转变传统教学观念的前提下，基于学生的认知水平和生活经验，根据具体的教学内容创设有效的问题情境，使枯燥、乏味的数学知识更加贴近学生的生活实际，这样一来可以大大激发学生的探究热情，点燃学生的求知欲望，二来能够促进学生的自主学习和合作交流，有利于改善教与学，使数学教学切实发挥其应有的价值。
一、基于趣味场景创设问题情境
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话点名了兴趣对于学习一门学问的重要意义和作用。因此，在小学数学教学中，教师在创设问题情境时首先要以兴趣激发为导向，在对学生心理特征和身心发展规律加以深度把握的前提下基于趣味场景创设问题情境，这样可以有效地强化学生的学习兴趣，调动学生的探究欲望，有助于引发学生对问题深层次的思考。
在教学“平均数与条形统计图”这节之初，我先是利用课件出示了相关情景：班级图书角的书架上层有8本书，下层有4本书。基于这一场景，我向学生问道：“同学们，你们能帮老师整理一下，使每层书架上的书一样多吗？”在学生思考并交流后，我操作课件后继续问道：“现在每层都有6本书了，这个6是8和4的什么数？我们是如何求出这个数的呢？”在学生自由回答后，我引入了新课：“今天我们就来深度认识一下‘平均数’。”如此，既引发了学生的主动思考，又激发了学生的学习兴趣。
二、依托现实生活创设问题情境
虽然数学是一门极具抽象性和复杂性的学科，但数学与生活不仅不是相互脱节的，数学还来源于生活，存在于生活。数学课程标准强调，要使学生切实感受到数学与生活的密切联系，初步学会运用数学知识解决生活中的实际问题，这也恰恰明确了数学教学的目的。因此，在创设问题情境时，教师应充分考虑学生的已有认知和生活经验，使学生切实感受到学数学的价值所在。
以“条形统计图”这节教学为例，我先是通过多媒体展现了春日图景，并对学生说道：“在我们高兴地迎接春天的到来时，有一位农民伯伯却在发愁……”随后，我出示了有关图片，并向学生问道：“农民伯伯在愁什么呢？”在学生简单回答后，我继续问道：“是什么原因导致他不能播种呢？大家可不可以帮农民伯伯找找原因？”在学生思考并交流后，我出示了天气情况图表，并继续引导道：“你能将图中的天气数据清晰、直观地表示出来吗？”通过依托现实生活创设问题情境，不仅唤起了学生的生活体验，而且还有助于强化学生的学习动机，提高学生分析和解决实际问题的能力。
三、通过合作探究创设问题情境
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，强调要充分体现学生的主体地位。基于这一点，作为小学数学教师，我们还应根据学生的认知水平和思维能力，创设有利于引发学生自主学习、合作探究的问题情境，以此来充分发挥学生学习的主观能动性，使教与学达到最佳组合。
鉴于四年级的学生已经具备了一定的平面图形知识，“三角形的分类”这节是在学生认知了锐角、直角、钝角三角形的基础上教学的，考虑到学生具有一定的知识基础，且表现出了一定的自主学习意识。于是，在课堂上，我先是引导学生回顾了先前学过的有关三角形的知识，然后通过“三角形是按照什么标准进行分类的”这一问题的提出引导学生通过动手操作进行合作探究。在这一过程中，不仅极大地调动了学生学习的积极性和主动性，提升了学生的课堂参与度，而且还培养了学生的动手、动脑和推理能力，发展了学生的空间观念，有利于取得事半功倍的教学效果。
总而言之，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，作为小学数学教师的我们应切实做好自身角色的转变，从根本上打破传统的教学关系，將问题情境的创设贯穿于数学教学的全过程，使学生产生各种各样的疑问，以最大限度地调动学生自主学习的积极性，使学生在丰富多彩的问题情境中更好地学习、理解并运用数学。
参考文献：
[1]丁思宇.小学数学教学有效问题情境创设策略探析[J].戏剧之家，2017（23）：194.
[2]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015，35（35）：56-58.
关键词：问题情境;小学数学;趣味;生活;探究
问题是思维的起点，是驱使学生投入一切学习和探索活动的源泉。问题更是数学的心脏，一切数学学习和教学活动的展开必然要围绕一定的问题。因此，在小学数学课堂教学中，教师应在转变传统教学观念的前提下，基于学生的认知水平和生活经验，根据具体的教学内容创设有效的问题情境，使枯燥、乏味的数学知识更加贴近学生的生活实际，这样一来可以大大激发学生的探究热情，点燃学生的求知欲望，二来能够促进学生的自主学习和合作交流，有利于改善教与学，使数学教学切实发挥其应有的价值。
一、基于趣味场景创设问题情境
孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话点名了兴趣对于学习一门学问的重要意义和作用。因此，在小学数学教学中，教师在创设问题情境时首先要以兴趣激发为导向，在对学生心理特征和身心发展规律加以深度把握的前提下基于趣味场景创设问题情境，这样可以有效地强化学生的学习兴趣，调动学生的探究欲望，有助于引发学生对问题深层次的思考。
在教学“平均数与条形统计图”这节之初，我先是利用课件出示了相关情景：班级图书角的书架上层有8本书，下层有4本书。基于这一场景，我向学生问道：“同学们，你们能帮老师整理一下，使每层书架上的书一样多吗？”在学生思考并交流后，我操作课件后继续问道：“现在每层都有6本书了，这个6是8和4的什么数？我们是如何求出这个数的呢？”在学生自由回答后，我引入了新课：“今天我们就来深度认识一下‘平均数’。”如此，既引发了学生的主动思考，又激发了学生的学习兴趣。
二、依托现实生活创设问题情境
虽然数学是一门极具抽象性和复杂性的学科，但数学与生活不仅不是相互脱节的，数学还来源于生活，存在于生活。数学课程标准强调，要使学生切实感受到数学与生活的密切联系，初步学会运用数学知识解决生活中的实际问题，这也恰恰明确了数学教学的目的。因此，在创设问题情境时，教师应充分考虑学生的已有认知和生活经验，使学生切实感受到学数学的价值所在。
以“条形统计图”这节教学为例，我先是通过多媒体展现了春日图景，并对学生说道：“在我们高兴地迎接春天的到来时，有一位农民伯伯却在发愁……”随后，我出示了有关图片，并向学生问道：“农民伯伯在愁什么呢？”在学生简单回答后，我继续问道：“是什么原因导致他不能播种呢？大家可不可以帮农民伯伯找找原因？”在学生思考并交流后，我出示了天气情况图表，并继续引导道：“你能将图中的天气数据清晰、直观地表示出来吗？”通过依托现实生活创设问题情境，不仅唤起了学生的生活体验，而且还有助于强化学生的学习动机，提高学生分析和解决实际问题的能力。
三、通过合作探究创设问题情境
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，强调要充分体现学生的主体地位。基于这一点，作为小学数学教师，我们还应根据学生的认知水平和思维能力，创设有利于引发学生自主学习、合作探究的问题情境，以此来充分发挥学生学习的主观能动性，使教与学达到最佳组合。
鉴于四年级的学生已经具备了一定的平面图形知识，“三角形的分类”这节是在学生认知了锐角、直角、钝角三角形的基础上教学的，考虑到学生具有一定的知识基础，且表现出了一定的自主学习意识。于是，在课堂上，我先是引导学生回顾了先前学过的有关三角形的知识，然后通过“三角形是按照什么标准进行分类的”这一问题的提出引导学生通过动手操作进行合作探究。在这一过程中，不仅极大地调动了学生学习的积极性和主动性，提升了学生的课堂参与度，而且还培养了学生的动手、动脑和推理能力，发展了学生的空间观念，有利于取得事半功倍的教学效果。
总而言之，随着新课程改革的实施和素质教育的推进，作为小学数学教师的我们应切实做好自身角色的转变，从根本上打破传统的教学关系，將问题情境的创设贯穿于数学教学的全过程，使学生产生各种各样的疑问，以最大限度地调动学生自主学习的积极性，使学生在丰富多彩的问题情境中更好地学习、理解并运用数学。
参考文献：
[1]丁思宇.小学数学教学有效问题情境创设策略探析[J].戏剧之家，2017（23）：194.
[2]张秀花.小学数学教学中有效问题情境的创设[J].教育理论与实践，2015，35（35）：56-58.