摘 要：作為供给方的职业教育，在经济的供给侧改革中承担着培养适应产业发展需求的高素质技能人才的重任。然而实际发现需求不平衡、不协调的矛盾凸显，具体表现为职业院校会计专业供给侧对需求侧变化的适应性调整明显滞后，应通过改革推进结构调整，从提高教育供给质量出发，矫正供需结构错配，达到更高水平的供需平衡，实施创新、有效、精准的教育供给，为经济发展提供会计人才保障。
　　关键词：供给侧改革 职业教育 会计人才培养
　　2015年11月10日，习近平主席在中央经济工作会议上首次提出了“供给侧结构改革”，即在适度扩大总需求的同时，着力加强供给侧结构性改革，提高供给体系质量和效率，增强经济持续增长动力。抓好供给侧结构性改革，高校作为供给方的作用至关重大，转型、创新、产业发展等问题都要有人才支撑。因此，化解当前存在的教育供需矛盾，应通过改革的办法推进结构调整，优化专业配置，改变单一结构供给，形成丰富的、多元的、可选择的供给结构，从而为经济发展提供多样化、高质量的教育服务以满足不同层次的教育需求。
　　一、 会计职业教育供给侧存在的问题
　　会计职业教育的快速发展对经济社会发展有着不可替代的作用，我国经济升级、产业转型需要会计职业教育与之适应。然而目前我国会计职业教育结构不合理，会计职教体系供给侧对需求侧变化的适应性调整明显滞后，突出表现在以下方面：一是会计教育模式同质化。培养目标、培养模式、专业设置、师资条件等不能适应行业企业和“互联网+”时代的实际需求，造成“供需”脱节。二是职业教育缺乏特色。创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节等问题。这需要加速推进供给侧结构性改革，优化专业配置，促进人才多元化，实现更高水平的供需平衡。
　　二、改革供给侧提升职教会计人才质量的建议
　　1.优化会计专业人才培养结构。优化专业结构，是提高职业教育质量的生命线，是现代职业教育改革与发展的核心任务。职业院校会计专业要结合自身优势和区域发展的特色和目标，在专业设置方面应该坚持以特色服务为宗旨，以促进就业创业为导向，科学准确定位，围绕“互联网+”，紧贴区域、紧贴产业、紧贴职业设置专业，发展区域专业特色，构建与经济结构发展相适应的结构合理的中高职本硕专业体系。探索建立职业院校会计专业分类体系，优化专业结构办出特色，克服同质化倾向。根据办学历史、区域优势和资源条件等，确定特色鲜明的办学定位、发展规划、人才培养规格和专业设置。通过打造国家级示范专业点、省示范专业点和学校特色专业点，共同推动形成适应需求、特色鲜明、效益显著的会计专业群，促使专业结构优化和职业教育质量的提升。
　　2.开设创新创业教育。开展职业创新创业教育，是促进职业院校毕业生更高质量创业就业的重要举措。职业院校会计专业应该根据行业企业的要求修订人才评价标准，细化创新创业素质能力，根据不同层次学生特点，结合专业特色，利用校校、校企、校地、校所的有利资源，将创业教育融入教育教学体系中，纳入教学计划中，作为实施素质教育的一项重要内容，将专业教育与创新创业教育的有机融合，进行“创新创业+”的人才培养模式。同步推进教学方式和考核方式的改革。创新创业课程将面向全体大二学生和已经毕业想要创业的毕业生，开设创新创业通识模块、创业精英模块、创新创业孵化空间模式，需要有一批具有创新思维、创业经验的老师和社会精英担任教学工作，共同有效推进创新创业教育的开展。
　　3.加强实践性教学。随着“大众创业、万众创新”及“互联网+”时代的到来，社会需要更多专业知识丰富、专业素质高的会计服务人才。在互联网、大数据、云计算等高新信息技术发展的背景下，推进会计提升服务质量与效率，管理会计受到重视，职业判断与财务数据分析在会计工作中倍受重视，会计资源配置得以改善，并促进会计服务的国际化。会计职业教育应顺应时代变革，根据国际、产业、行业、企业对会计人才的需求制定专业培养目标，从目标体系、内容体系、条件体系、管理体系、评价体系五个方面构建会计实践教学体系。加强实践教材建设、实践教师师资队伍建设、校内外实践基地建设，与时俱进地将现代信息技术融入会计实践教学模式。加强对学生国际视野的培养，在课程中增加对国际商业环境的学习，让学生不仅熟知中国环境，也应懂得其他国家的税法、商业法及会计准则，增强会计人才的国际竞争力。在全面素质培养的基础上，致力于对学生职业道德与职业胜任能力的教育与培养，以适应飞速发展的经济需求。
　　4.深化产教融合。深化产教融合，结合专业特点界定产教融合内涵，探讨拓展产教融合的深度与广度之路。首先，以需求为导向，搭建分层次多样化的校内外实践平台。实践技能的培养要分层次分阶段，低年级学生注重会计基本核算技能的培养，此阶段各学校相关专业技能同质化显著。高年级学生要实现差异化、分层次培养，是专业特色形成阶段，可结合区域经济发展的需求，分行业模块化培养，实现“实践技能特色化”。学校作为产教融合的主导责任方，校内课程设置、校内实验室建设与之相适应的同时，其校企合作单位的选择，亦要有的放矢。在基础技能培养阶段，可选择中等规模的会计师事务所作为校外实践基地，在接纳人数、操作规范性等方面可有所保障；在分层次差异化技能培养阶段，可根据市场细分的理念，将校企合作单位根据业务性质、岗位技能的要求进行细分，分类探讨产教融合的合作范围与内容，将有利于找准合作共赢的切入点，校企双方共同开发核心课程，深化因需设课、课岗融合，促进产教融合向深度与广度二个方面拓展。其次，建立长效运行机制，为深化产教融合提供保障。从政府层面要做好政策引导，将校企合作纳入其整体规划，制定操作性强的专门法规，利用税收减免、信贷优惠等手段建立利益补偿机制；利用高校评价指标体系、基金项目扶持等方法，建立稳定、长效的动力机制，从行业、企业与学校层面，建立校企合作联席会议制度、建立校企合作洽谈会制度等；从产教融合的具体参与方教师（校企双方）、学生等角度，建立校企合作基地评估考核制度、企业人员进校园管理制度、教师挂职锻炼提升制度、学生校外实践学分认定与考核评价制度等。教育供给侧改革质量提升是构建现代会计职业教育体系的核心，提高人才质量是推进供给侧改革的首要要素。改善会计人才观念，整合会计教育资源，优化会计职业教育环境，强化行业企业的支持参与度，加快建立适应区域经济发展需求、产教深度融合、中高职本硕有机衔接、布局结构更加合理、行业培训更加完善的现代会计职业教育体系，显著提升会计专业学生和行业从业人员的人文素养、职业道德、职业技能和可持续发展能力，正是会计教育供给侧改革发展的方向。
　　参考文献：
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　　作者简介：池淑琴（女），1968年生，浙江临安人，杭州万向职业技术学院会计实验实训教师，从事会计实验实训教学、实验室建设与管理研究。