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【中图分类号】G633.955
大教育学家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”这充分说明了阅读对孩子身心成长的重要作用 。而对名著的阅读，更是让孩子们心灵腾飞的翅膀。
文学名著是人类艺术的瑰宝，它凝聚着人类语言的精华，是人类思想、智慧、情感的结晶。广博地阅读名著不仅会使学生在潜移默化中获得语言运用的规律，提高语文学习效率和积累良好的文学素养，而且对弘扬人类社会进步的文化、塑造学生健全的人格会产生积极而深远的影响。初中语文新课标要求学生广泛阅读各种类型读物，要学生学会欣赏文学作品，并且有自己的情感体验，并能初步领悟作品的思想内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启迪。
当然，面对这效果奇特的营养品，如果吃得不恰当，不合理，就往往不能发挥其应有的营养价值，甚至造成消化不良，适得其反。作为一名初中语文老师，遍观初中生面对名著阅读的畸形心态，又何尝不是如此呢？要么为了应付考试，临考前突击名著导读学习内容，背诵名著提纲；要么囫囵吞枣式阅读，只求眼到，不求心到，读完了既不知其然，也就更不知其所以然了；或是看头翻尾，走马观花等等如此种种，即使读了又能吸收多少精华，白白错失一次又一次精神大餐的洗礼。看一下学生们在名著教学课堂的表现吧：教师想在课堂上拓展一下知识内容，学生却一问三不知；请学生说一说有关人物情况，学生却知之甚少；请学生谈一谈对作品的感受或者续写一下情节，那更是哑口无言，试想，这样的名著读了又跟没读有什么区别，我想，这跟新课标中的要求就相去甚远了。
究其原因有三：一是名著作品的内容大多与我们生活的时代有有一定的距离，不仅有文字上障碍，而且有思想上、地域上的差距，理解起来有些难度，特别像鲁迅的作品《朝花夕拾》等；二则名著作品和那些“短平快”的快餐文化比起来，读起来需要时间，需要耐心，需要坚持；三则教师的指导要到位。所以，我深切地感受到，如何引导学生读好名著则是语文教学中一件非常重要的大事，这里，我将自己在名著教学中的几点体会总结如下：
1、激发学生自主阅读名著的兴趣
苏霍姆林斯基说过，所有工作都要依赖于兴趣。兴趣是阅读的前提，学生没有兴趣的阅读只是应付差事，收不到什么效果。教师可利用课堂有意识地讲一讲名著的精彩之处，讲得越生动，就越能吊起学生阅读原著的胃口，再选择合适时机小设悬念，学生大多就想先睹为快了。如讲到《从百草园到三味书屋》这篇文章时，可适时向学生推荐鲁迅的作品《朝花夕拾》。“文中提到的长妈妈不仅会讲美女蛇的故事，还会讲太平军等许许多多的故事，这个一度让儿时的鲁迅非常厌恶的保姆，后来却让成年的鲁迅非常的怀念，是什么原因呢？在他们之间到底发生了那些故事，相信《朝花夕拾》会给你一个满意的回答。”巧妙、适时、有针对性的设疑可迅速激发学生阅读的好奇心，从而充满期待地走进名著中去。
除此之外，我还在名著教学中注意设计丰富多彩的各类活动，以迎合学生好玩的心理。如在阅读名著《朝花夕拾》时，一则是鲁迅的作品，二则由于时代背景差异，距离现实生活比较远，学生一时半会难以钻进去读，学生的阅读兴趣不浓。在兴趣激发上，我设置了一系列活动，如读颁奖词，猜猜他是谁；展示图片，寻找书中人物；讲故事，比比谁更棒；还有抢答、擂台赛、辩论赛等，通过他们的亲身参与来激发他们的阅读兴趣，事实上，看到他们在课堂上的精彩表现，我真切地感受到他们是走进书里去了。
兴趣的产生需要培养，思维的火花需要点燃。在授课过程中，我注意观察，寻找激发他们思维的导火索，去点燃它，让它们绽放出奇异的光彩。如在谈到《五猖会》中严厉的父親时，我适时引导，你生活中的父亲怎样？你怎样看待严厉的父亲的？可结合文中的内容，也可结合自己的生活体验来谈一下。学生立即变得活跃起来，课堂气氛达到了一个小小的高潮。
2、读书的方法需要指点。
“授之以鱼，不如授之以渔”。“教师与其任凭学生在名著的沙滩上踯躅徘徊，临海远望，一无所得，不如带他们一起下海，学生一旦尝到在书海中畅游的乐趣，观赏到书海美景，怎能轻易上岸？在名著阅读读中，我们只有教给学生阅读的方法，才能真正引领学生走进名著的海洋，让学生在名著的海洋中自由的遨游。七年级上册就 在“名著导读”前的“关于阅读名著”中介绍了阅读名著的基本方法： 一、先读前言、后记和目录；二、略读和精读相结合；三、做点读书笔记；四、利用工具书和有关参考资料，以加深理解，拓展视野。这一点渗透在课堂的每一个角落，让学生明白，读书尤其是阅读名著如果不注意方法，只不过是蜻蜓点水，囫囵吞枣。其中重点教会他们如何精读的阅读方法，如反复诵读、细读、拓读、圈点读、批注读等等。我在指导学生阅读《朝花夕拾》时，就引导学生读了其写作背景，了解了鲁迅的家庭及青少年时的一些经历、思想变化等，以帮助学生更好的理解作品。
另外，我也会有意识的介绍一些名人大师的阅读方法。文学大师茅盾的“三步阅读法”、
毛泽东的“三复四温”式和“不动笔墨不读书”的阅读方法等都是我经常在课堂上提到的 ，利用名人效应让他们掌握科学正确的名著阅读方法，达到事半功倍的效果。
3、指导学生制定严格的读书计划
针对名著阅读，必须要有切实可行的读书计划，每天读多少，一周读多少，要落到实处，教师要跟踪检查督促。因为新课标中所推荐的名著并不是所有学生都感兴趣的，这就需要通过制定读书计划来培养学生阅读名著的意志；其次要有读书时间的保证，要教会学生有效利用边角时间，同时保证每周的课堂阅读时间，每周至少一节课，这样名著阅读才会持续有效地进行下去。
4、要让学生与文本自由对话
在阅读过程中，还学生更多的阅读权利，就让学生独立地与文本展开对话，去理解，去发现，去表达，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这就需要教师充分保护好学生的阅读感受，不要随便否定，要多鼓励，多肯定，让他们在自我的体验中去领略名著的精彩。
实践证明，加强名著阅读，教师正确引导，激发学生自主阅读名著兴趣，营造名著阅读环境，会使语文学习得到事半功倍的效果。有了名著阅读这对隐形的翅膀，我相信孩子们在语文的天空中会越飞越高，越飞越远。
大教育学家苏霍姆林斯基说过：“让学生变聪明的方法不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。”这充分说明了阅读对孩子身心成长的重要作用 。而对名著的阅读，更是让孩子们心灵腾飞的翅膀。
文学名著是人类艺术的瑰宝，它凝聚着人类语言的精华，是人类思想、智慧、情感的结晶。广博地阅读名著不仅会使学生在潜移默化中获得语言运用的规律，提高语文学习效率和积累良好的文学素养，而且对弘扬人类社会进步的文化、塑造学生健全的人格会产生积极而深远的影响。初中语文新课标要求学生广泛阅读各种类型读物，要学生学会欣赏文学作品，并且有自己的情感体验，并能初步领悟作品的思想内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启迪。
当然，面对这效果奇特的营养品，如果吃得不恰当，不合理，就往往不能发挥其应有的营养价值，甚至造成消化不良，适得其反。作为一名初中语文老师，遍观初中生面对名著阅读的畸形心态，又何尝不是如此呢？要么为了应付考试，临考前突击名著导读学习内容，背诵名著提纲；要么囫囵吞枣式阅读，只求眼到，不求心到，读完了既不知其然，也就更不知其所以然了；或是看头翻尾，走马观花等等如此种种，即使读了又能吸收多少精华，白白错失一次又一次精神大餐的洗礼。看一下学生们在名著教学课堂的表现吧：教师想在课堂上拓展一下知识内容，学生却一问三不知；请学生说一说有关人物情况，学生却知之甚少；请学生谈一谈对作品的感受或者续写一下情节，那更是哑口无言，试想，这样的名著读了又跟没读有什么区别，我想，这跟新课标中的要求就相去甚远了。
究其原因有三：一是名著作品的内容大多与我们生活的时代有有一定的距离，不仅有文字上障碍，而且有思想上、地域上的差距，理解起来有些难度，特别像鲁迅的作品《朝花夕拾》等；二则名著作品和那些“短平快”的快餐文化比起来，读起来需要时间，需要耐心，需要坚持；三则教师的指导要到位。所以，我深切地感受到，如何引导学生读好名著则是语文教学中一件非常重要的大事，这里，我将自己在名著教学中的几点体会总结如下：
1、激发学生自主阅读名著的兴趣
苏霍姆林斯基说过，所有工作都要依赖于兴趣。兴趣是阅读的前提，学生没有兴趣的阅读只是应付差事，收不到什么效果。教师可利用课堂有意识地讲一讲名著的精彩之处，讲得越生动，就越能吊起学生阅读原著的胃口，再选择合适时机小设悬念，学生大多就想先睹为快了。如讲到《从百草园到三味书屋》这篇文章时，可适时向学生推荐鲁迅的作品《朝花夕拾》。“文中提到的长妈妈不仅会讲美女蛇的故事，还会讲太平军等许许多多的故事，这个一度让儿时的鲁迅非常厌恶的保姆，后来却让成年的鲁迅非常的怀念，是什么原因呢？在他们之间到底发生了那些故事，相信《朝花夕拾》会给你一个满意的回答。”巧妙、适时、有针对性的设疑可迅速激发学生阅读的好奇心，从而充满期待地走进名著中去。
除此之外，我还在名著教学中注意设计丰富多彩的各类活动，以迎合学生好玩的心理。如在阅读名著《朝花夕拾》时，一则是鲁迅的作品，二则由于时代背景差异，距离现实生活比较远，学生一时半会难以钻进去读，学生的阅读兴趣不浓。在兴趣激发上，我设置了一系列活动，如读颁奖词，猜猜他是谁；展示图片，寻找书中人物；讲故事，比比谁更棒；还有抢答、擂台赛、辩论赛等，通过他们的亲身参与来激发他们的阅读兴趣，事实上，看到他们在课堂上的精彩表现，我真切地感受到他们是走进书里去了。
兴趣的产生需要培养，思维的火花需要点燃。在授课过程中，我注意观察，寻找激发他们思维的导火索，去点燃它，让它们绽放出奇异的光彩。如在谈到《五猖会》中严厉的父親时，我适时引导，你生活中的父亲怎样？你怎样看待严厉的父亲的？可结合文中的内容，也可结合自己的生活体验来谈一下。学生立即变得活跃起来，课堂气氛达到了一个小小的高潮。
2、读书的方法需要指点。
“授之以鱼，不如授之以渔”。“教师与其任凭学生在名著的沙滩上踯躅徘徊，临海远望，一无所得，不如带他们一起下海，学生一旦尝到在书海中畅游的乐趣，观赏到书海美景，怎能轻易上岸？在名著阅读读中，我们只有教给学生阅读的方法，才能真正引领学生走进名著的海洋，让学生在名著的海洋中自由的遨游。七年级上册就 在“名著导读”前的“关于阅读名著”中介绍了阅读名著的基本方法： 一、先读前言、后记和目录；二、略读和精读相结合；三、做点读书笔记；四、利用工具书和有关参考资料，以加深理解，拓展视野。这一点渗透在课堂的每一个角落，让学生明白，读书尤其是阅读名著如果不注意方法，只不过是蜻蜓点水，囫囵吞枣。其中重点教会他们如何精读的阅读方法，如反复诵读、细读、拓读、圈点读、批注读等等。我在指导学生阅读《朝花夕拾》时，就引导学生读了其写作背景，了解了鲁迅的家庭及青少年时的一些经历、思想变化等，以帮助学生更好的理解作品。
另外，我也会有意识的介绍一些名人大师的阅读方法。文学大师茅盾的“三步阅读法”、
毛泽东的“三复四温”式和“不动笔墨不读书”的阅读方法等都是我经常在课堂上提到的 ，利用名人效应让他们掌握科学正确的名著阅读方法，达到事半功倍的效果。
3、指导学生制定严格的读书计划
针对名著阅读，必须要有切实可行的读书计划，每天读多少，一周读多少，要落到实处，教师要跟踪检查督促。因为新课标中所推荐的名著并不是所有学生都感兴趣的，这就需要通过制定读书计划来培养学生阅读名著的意志；其次要有读书时间的保证，要教会学生有效利用边角时间，同时保证每周的课堂阅读时间，每周至少一节课，这样名著阅读才会持续有效地进行下去。
4、要让学生与文本自由对话
在阅读过程中，还学生更多的阅读权利，就让学生独立地与文本展开对话，去理解，去发现，去表达，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。这就需要教师充分保护好学生的阅读感受，不要随便否定，要多鼓励，多肯定，让他们在自我的体验中去领略名著的精彩。
实践证明，加强名著阅读，教师正确引导，激发学生自主阅读名著兴趣，营造名著阅读环境，会使语文学习得到事半功倍的效果。有了名著阅读这对隐形的翅膀，我相信孩子们在语文的天空中会越飞越高，越飞越远。