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【摘要】针对目前我国初中生英语写作能力薄弱的现状，采用实证方法对比实验法，在实验组进行背诵式词快输入教学，在控制组进行传统的写作教学，结果表明，背诵式词快输入对于提高初中生英语紫萼做水平有明显提升作用。因此，在初中英语写作教学中，教师应强调词快的重要性，培养学生积累词快的敏感性，开展词块背诵的课后训练，指导学生将词块运灵活运用到写作中去。
【关键词】背诵式 词快 初中生 英语写作
一、引言
写作是英语语言技能重要的组成部分，是英语语言综合运用能力的主要体现，是衡量学生英语素养的重要标准。在英语初中教学中一直受到高度重视。国家教育部颁布的《普通初中英语课程标准》强调课程标准对写作的要求是：能正确使用常用的标点符号;能使用简单的图表和海报等形式传达信息;能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡;能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。近年来，全国各地的中考试题都相继加大了阅读与写作部分的分值，尤其是写作，不仅体裁日渐丰富多彩，而且题材也日新月异。因而，如何培养中学生的英语写作能力是初中英语教学中的一个值得探索的重要问题。
二、背诵式词块相关理论
词块教学法（Lexical Approach）的创始人 Michael Lewis认为，语言并非由传统的语法和词 汇组成，而是由多词的预制语块组成，这些词块分布在一个具有生成力的连续体上，是人们理解语言模式的原始数据，语言习得的一个重要部分在于理解和产出这些不可分析的整体词块。Lewis将词块分为四种类型 ：一是单词和聚合词，二是搭配词，三是固定表达，四是半固定表达1。Skehan认为语言具有可分析性和程式性的双重属性，指出语言不总是由语法规则建构的，而更是基于固定表达或程式语。这些固定或半固定的表达或程式语就是词块。
三、背诵词快输入对英语写作能力的提升作用
1.实验设计
为了验证效果，笔者选择了所教的深圳市海滨中学初二两个平行版进行了本项实验。随机选择其中一个班设置为实验组（49人），另一个班设置为控制组（50人）。两个组试验前都没有接受系统的写作和范文背诵训练。对两组学生前一个学期的英语期末考试成绩和写作部分的成绩进行了分析，结果显示两个组的英语综合水平和写作水平没有明显差异。本项实验从2019年3月开始至同年7月，为期一个学期。
2.教学过程
在教学过程中，两组学生使用同一套教材，均由本人执教。控制组运用传统的教学方法，对于每个单元的课文，先映入背景知识介绍，然后了解课文主旨大意，对课文重点单词、词组和句子进行语法分析、做题或听写，最后完成课堂练习。全过程不涉及到词块这一概念。在写作方面，控制组也采用常规的教学方法，以教师讲授词句和写作要求为主，写作课主要是学生自主写作，然后在班级投影，有教师点评和纠错，没有针对词块的专门练习。实验组在日常教学中突出词块的学习和积累，写作课也以词块为中心设计练习来训练相关能力，遵循Lewis提出德词块教学法的原则和步骤，通过培养词块意识、提高词块识别能力、听写词块和输出词块这四个环节来进行，具体如下：
（1）培养词块意识
Schmidt认为语言习得是有意识注意的结果。因此教师首先培养实验组学生的词块意识。先向他简单介绍词块的相关理论，阐述词块在语言输入和输出的重要性，以获得他们对词块的认同感，同时举出实例。比如在教材（上海教育出版社）8AUnit5“An exchange visit is educational and interesting”中的第二段“The students spend the weekdays studying with Chinese students. At the weekend，they tour around Beijing and visit places of interest with their host families.在这个两行的句子里就包含了三个词快，由此学生可以认识到在英语学习中词块是普遍存在的。
（2）训练词块识别能力
在实验组学生了解什么是词块之后，边引导学生自己去发现词汇，寻找词块。教师引导学生用红色笔标出词块。比如在文段“memory is very important.It helps you remember who you are，where you live，what you have learnt and what you plan to do in the future.”此文段中出现了三个疑问词加动词的结构，学生可能开始没有辨别出来，这时候需要教师的指导，教师可以告诉他们用疑问词加动词作为大句子的小宾语是英文作文中常见而且地道的表达。教师可以布置类似的让学生找出词快的任务，有助于学生在阅读写作课中收集更多的词快。
（3）背诵式输入词块
针对写作，教师引导学生将英语写作中的常用词块进行归纳和学习。如表示观点的词块有in my opinion，in my eyes， from my point of view，someone thinks...，表總结的词块有To sum up， In a word，In brief， all in all...这些常用的词块能够使作文信息流畅、结构清晰，教师要求学生弄清它们在写作中的作用，然后背诵牢记。对于指定课文段落或范文的背诵，由小组长利用早自习的时间对组员逐个检查过关。小组长背诵情况有教师来检查。教师本人也不定期抽查学生的背诵情况。教师在课堂上对词块进行测验、默写。这样严格的检查方式能够确保学生真正输入了词块。
（4）练习词块输入
输出可以巩固所学知识。教师为实验组的学生设计了多种多样的词块输出练习。在学完一篇课文后，教师整理出课文中的词块，让学生造句;或者让他们用课文中的词块进行复述、口头作文等。其他形式的练习还包括组织学生用词块进行编故事比赛。教师讲课文中的词块整理出来，让每个组的学生编一个小故事，要求将全部或部分词块运用到故事中去，然后由学生和教师一起评分选出优胜的小组，编故事能激发学生的学习兴趣和热情，也能锻炼他们的创新性思维，更重要的是在编故事过程中学生对词块进行了深度的认知加工。 3.实验结果分析
在实验开始前进行前测，学期结束时进行后测，测试均在课内进行，要求学生按照广东省中考英语作文的要求在20分钟内完成一篇100字左右的作文。前测的作文题是“假如你是李华，三年的初中生活即将过去，你的外籍同学Sam在英语学习上帮助了你，在即将毕业之际，请你写出1.你在学习上曾遇到的困难，2.Sam对你的帮助，建议及措施;这些措施有多听多读，多看英语电影，多唱英文歌曲，至少自由发挥一个要点。”（18年深圳英语中考真题），后测作文题是“假如你是Doctor Li，请你写一篇发言稿，说明从作息，饮食，运动，卫生习惯方面如何抗击新型肺炎。”（09年深圳英语中考作文改编）均由两位有深圳中考英语阅卷经验的教师按照深圳市中考作文标准以15分制评分，最终的分数为两人的平均分。所有数据录入电脑，借助SPSS进行统计分析。
对前测和后测所得到的的实验组和控制组的写作平均分进行统计和独立样本T检验。可以发现，经过一个学期的学习，实验组和控制组的英语写作水平有了变化。写作测试后的统计结果显示，两组学生的作文平均分分别是6.42和6.31，在前测中的差异仅为0.11，双尾显著性为0.435 > 0.05，说明在实验前，两组学生的整体英语写作水平没有显著差异。在测试后，有显著的变化。两组学生的平均分分别是8.47和6.54，差值为1.93，双尾显著性为0.025 < 0.05，说明实验后两组学生的整体英语写作水平存在显著差异。造成这种差异的主要原因是实验组学生通过有意识的背诵输入，积累了写作输出所需的词汇、语块和语法形式，加强了显性语言知识的输入。背诵输入的增加，学生提高了目标语言现象的敏感性，这一切不仅能帮助学生为他们的整个写作输出的搭好脚手架，而且使学生更准确、流利地用目的语进行书面交流，提高整体写作水平。实验证明了背诵语言输入对提高高中生英语整体写作水平的有效性。
结论
写作是英语教学中重要的环节之一，也是学生主要的输出成果，任何一次大型的测试都离不开对学生作文的考核，其重要意义就不言而喻了。同时，写作也是大多数英语老师一项任重而道远的教学任务。本项实验通过对控制组采用传统教学和实验组实施背诵式词块输入教学，研究结果表明，后者能明显地提高学生的英语写作水平，也能够提高学生写作的信心和成就感。
参考文獻
谢爱红.词块教学法与英语写作能力的提高实证研究[J].华中农业大学学报（社会科学版），2010（02）：169-172.
孙波. 背诵范文对提高高中生英语写作能力发展的作用研究[D].华东师范大学，2008.
秦建华.背诵式词块输入对英语写作能力的促进作用[J].教学与管理，2014（18）：133-135.
王琳. 背诵式语言输入对提高高中生英语写作的行动研究[D].沈阳师范大学，2014.
【关键词】背诵式 词快 初中生 英语写作
一、引言
写作是英语语言技能重要的组成部分，是英语语言综合运用能力的主要体现，是衡量学生英语素养的重要标准。在英语初中教学中一直受到高度重视。国家教育部颁布的《普通初中英语课程标准》强调课程标准对写作的要求是：能正确使用常用的标点符号;能使用简单的图表和海报等形式传达信息;能参照范例写出或回复简单的问候卡和邀请卡;能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事。近年来，全国各地的中考试题都相继加大了阅读与写作部分的分值，尤其是写作，不仅体裁日渐丰富多彩，而且题材也日新月异。因而，如何培养中学生的英语写作能力是初中英语教学中的一个值得探索的重要问题。
二、背诵式词块相关理论
词块教学法（Lexical Approach）的创始人 Michael Lewis认为，语言并非由传统的语法和词 汇组成，而是由多词的预制语块组成，这些词块分布在一个具有生成力的连续体上，是人们理解语言模式的原始数据，语言习得的一个重要部分在于理解和产出这些不可分析的整体词块。Lewis将词块分为四种类型 ：一是单词和聚合词，二是搭配词，三是固定表达，四是半固定表达1。Skehan认为语言具有可分析性和程式性的双重属性，指出语言不总是由语法规则建构的，而更是基于固定表达或程式语。这些固定或半固定的表达或程式语就是词块。
三、背诵词快输入对英语写作能力的提升作用
1.实验设计
为了验证效果，笔者选择了所教的深圳市海滨中学初二两个平行版进行了本项实验。随机选择其中一个班设置为实验组（49人），另一个班设置为控制组（50人）。两个组试验前都没有接受系统的写作和范文背诵训练。对两组学生前一个学期的英语期末考试成绩和写作部分的成绩进行了分析，结果显示两个组的英语综合水平和写作水平没有明显差异。本项实验从2019年3月开始至同年7月，为期一个学期。
2.教学过程
在教学过程中，两组学生使用同一套教材，均由本人执教。控制组运用传统的教学方法，对于每个单元的课文，先映入背景知识介绍，然后了解课文主旨大意，对课文重点单词、词组和句子进行语法分析、做题或听写，最后完成课堂练习。全过程不涉及到词块这一概念。在写作方面，控制组也采用常规的教学方法，以教师讲授词句和写作要求为主，写作课主要是学生自主写作，然后在班级投影，有教师点评和纠错，没有针对词块的专门练习。实验组在日常教学中突出词块的学习和积累，写作课也以词块为中心设计练习来训练相关能力，遵循Lewis提出德词块教学法的原则和步骤，通过培养词块意识、提高词块识别能力、听写词块和输出词块这四个环节来进行，具体如下：
（1）培养词块意识
Schmidt认为语言习得是有意识注意的结果。因此教师首先培养实验组学生的词块意识。先向他简单介绍词块的相关理论，阐述词块在语言输入和输出的重要性，以获得他们对词块的认同感，同时举出实例。比如在教材（上海教育出版社）8AUnit5“An exchange visit is educational and interesting”中的第二段“The students spend the weekdays studying with Chinese students. At the weekend，they tour around Beijing and visit places of interest with their host families.在这个两行的句子里就包含了三个词快，由此学生可以认识到在英语学习中词块是普遍存在的。
（2）训练词块识别能力
在实验组学生了解什么是词块之后，边引导学生自己去发现词汇，寻找词块。教师引导学生用红色笔标出词块。比如在文段“memory is very important.It helps you remember who you are，where you live，what you have learnt and what you plan to do in the future.”此文段中出现了三个疑问词加动词的结构，学生可能开始没有辨别出来，这时候需要教师的指导，教师可以告诉他们用疑问词加动词作为大句子的小宾语是英文作文中常见而且地道的表达。教师可以布置类似的让学生找出词快的任务，有助于学生在阅读写作课中收集更多的词快。
（3）背诵式输入词块
针对写作，教师引导学生将英语写作中的常用词块进行归纳和学习。如表示观点的词块有in my opinion，in my eyes， from my point of view，someone thinks...，表總结的词块有To sum up， In a word，In brief， all in all...这些常用的词块能够使作文信息流畅、结构清晰，教师要求学生弄清它们在写作中的作用，然后背诵牢记。对于指定课文段落或范文的背诵，由小组长利用早自习的时间对组员逐个检查过关。小组长背诵情况有教师来检查。教师本人也不定期抽查学生的背诵情况。教师在课堂上对词块进行测验、默写。这样严格的检查方式能够确保学生真正输入了词块。
（4）练习词块输入
输出可以巩固所学知识。教师为实验组的学生设计了多种多样的词块输出练习。在学完一篇课文后，教师整理出课文中的词块，让学生造句;或者让他们用课文中的词块进行复述、口头作文等。其他形式的练习还包括组织学生用词块进行编故事比赛。教师讲课文中的词块整理出来，让每个组的学生编一个小故事，要求将全部或部分词块运用到故事中去，然后由学生和教师一起评分选出优胜的小组，编故事能激发学生的学习兴趣和热情，也能锻炼他们的创新性思维，更重要的是在编故事过程中学生对词块进行了深度的认知加工。 3.实验结果分析
在实验开始前进行前测，学期结束时进行后测，测试均在课内进行，要求学生按照广东省中考英语作文的要求在20分钟内完成一篇100字左右的作文。前测的作文题是“假如你是李华，三年的初中生活即将过去，你的外籍同学Sam在英语学习上帮助了你，在即将毕业之际，请你写出1.你在学习上曾遇到的困难，2.Sam对你的帮助，建议及措施;这些措施有多听多读，多看英语电影，多唱英文歌曲，至少自由发挥一个要点。”（18年深圳英语中考真题），后测作文题是“假如你是Doctor Li，请你写一篇发言稿，说明从作息，饮食，运动，卫生习惯方面如何抗击新型肺炎。”（09年深圳英语中考作文改编）均由两位有深圳中考英语阅卷经验的教师按照深圳市中考作文标准以15分制评分，最终的分数为两人的平均分。所有数据录入电脑，借助SPSS进行统计分析。
对前测和后测所得到的的实验组和控制组的写作平均分进行统计和独立样本T检验。可以发现，经过一个学期的学习，实验组和控制组的英语写作水平有了变化。写作测试后的统计结果显示，两组学生的作文平均分分别是6.42和6.31，在前测中的差异仅为0.11，双尾显著性为0.435 > 0.05，说明在实验前，两组学生的整体英语写作水平没有显著差异。在测试后，有显著的变化。两组学生的平均分分别是8.47和6.54，差值为1.93，双尾显著性为0.025 < 0.05，说明实验后两组学生的整体英语写作水平存在显著差异。造成这种差异的主要原因是实验组学生通过有意识的背诵输入，积累了写作输出所需的词汇、语块和语法形式，加强了显性语言知识的输入。背诵输入的增加，学生提高了目标语言现象的敏感性，这一切不仅能帮助学生为他们的整个写作输出的搭好脚手架，而且使学生更准确、流利地用目的语进行书面交流，提高整体写作水平。实验证明了背诵语言输入对提高高中生英语整体写作水平的有效性。
结论
写作是英语教学中重要的环节之一，也是学生主要的输出成果，任何一次大型的测试都离不开对学生作文的考核，其重要意义就不言而喻了。同时，写作也是大多数英语老师一项任重而道远的教学任务。本项实验通过对控制组采用传统教学和实验组实施背诵式词块输入教学，研究结果表明，后者能明显地提高学生的英语写作水平，也能够提高学生写作的信心和成就感。
参考文獻
谢爱红.词块教学法与英语写作能力的提高实证研究[J].华中农业大学学报（社会科学版），2010（02）：169-172.
孙波. 背诵范文对提高高中生英语写作能力发展的作用研究[D].华东师范大学，2008.
秦建华.背诵式词块输入对英语写作能力的促进作用[J].教学与管理，2014（18）：133-135.
王琳. 背诵式语言输入对提高高中生英语写作的行动研究[D].沈阳师范大学，2014.