【摘要】社会快速发展的今天，对人才的综合素质要求越来越高。教育领域也随之推进改革的步伐，中职化学教学中将项目教学法随之推广。但是现阶段，项目教学法缺乏一定的系统化体系的指导，阻碍了中职教育未来的发展。对此，本文将重点分析项目教学法在我国中职化学教学中的现状及应用，并针对重点问题提出相应的对策和建议。
　　【关键词】中职 化学 项目教学法 应用
　　【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）08-0166-02
　　随着社会的高速发展，各行各业迫切需要应用型、综合型的高素质人才。教育领域也不断在推进改革，改善中职教育的教学方法，其中最典型的便是项目教学法的广泛应用，特别是针对中职化学教学这种对学生要求较高的学科。但是现阶段在化学的教学大纲种，并没有对项目教学法进行系统的要求，教师在教学过程中往往与教学大纲不够贴近，长此以往，势必要对中职化学教学的应用产生不利影响。
　　一、中职化学教学的现状分析
　　中职教育与其他教育形式存在一定的差异，它的教育目标是将学生培养成应用型、实践型的高素质人才。因此，在中职教育阶段，特别是化学专业的教育更重视对学生动手实践能力的培养。但是在现阶段，中职化学教育的实践课程中，大多是教师按照试验的步骤给予演示，之后再让学生按照既定的步骤进行操作，缺乏实践性，与真正意义上的化学试验存在差别，大多数中职学生仅仅停留在将试验机械式的操作即可。真正就业时，学生只是按照书本上的试验进行操作，真正试验时脱离了书本，便不具备操作的主动性。这样的教学成果只会让学生理论化地学习书本知识，没有主动思考和认知科研成果的探索精神，试验的设计和操作也都局限于被动层面，这样的教学模式不利于中职化学教学的发展。
　　二、项目教学法的重要意义
　　在中职化学的教学大纲中，鼓励学生将大纲中要求的试验当做项目来完成，这便是项目教学法的具体形式。在接受试验后，学生可以根据项目自己设计相应的试验步骤和进度安排，最终书写试验成果并结题。整个教学方式充分体现了学生的主动性，学生可以在完成项目过程中，通过主动思考和操作，调动起自身的主观能动性，挖掘科研层面的潜力，也可以通过 试验充分满足学生的好奇心，让学生对中职化学课程充满兴趣。与此同时，项目教学法还可以充分利用教学资源，实现高效教学的目标。总而言之，项目教学法可以将学生参与课堂教学的主动性提升，对促进高效优质教学的获得有重要的促进作用。
　　三、中职化学教学中项目教学法的应用
　　1.教师角色适度转换
　　所谓教师角色转换是由过去的讲授、灌输演变成组织、引导。在中职化学教学中，教师可以走下讲台多与学生相互交流、示范，与学生共同学习，增加交流。可以在课堂中引导学生将实践与理论知识相结合，让学生走上讲台，与教师提问，尊重学生的思维，教师要善于倾听并学会做一名忠实的听众。
　　2.学生在学习中的主体地位
　　项目教学发可以解决教与学中的矛盾关系，教师要将学生作为课堂的主体，因材施教，让学生主动积极地参加到试验中来，通过及时发现问题、解决问题，以提高自身的应用能力。学生又过去的配角变身成课堂的主角，根据具体的项目需求来学习，由过去被动地接受知识变成主动地寻求知识，不再将学习作为任务。
　　3.项目的设立
　　项目教学法始终强调的是学生的主动权，此时教师应当在项目设立之初就进行严格的把关，保证项目的有效把握，可以对学生接下来实施的项目进行批准或拒绝，学生应当根据教学大纲合理安排项目。例如，电解质的实验立项中，教师可以根据大纲的要求，将学生的项目进行审核，对于与电解质实验不相关的实验，教师应当予以拒绝。确保项目的设立是严格按照教学大纲实施的。
　　4.项目教学法在教学应用中改进方向
　　项目教学法在实际教学中应当与任务驱动教学法相互配合，以达到最佳的教学效果。这种任务驱动教学法，顾名思义，是根据教学理论为基础的教学方法，以教学中的任务作为教学线索，经过学生的积极思考和教师的点拨，解决教学中的问题。它的优势是目的性和针对性较强，有助于鼓励学生对知识点的把握。在教学过程中，教师可以根据教学任务的大小和知识点涉及的多少自行设定，这样可以弥补项目教学法在知识点覆盖方面的缺陷。采用任务与项目两种教学方法相结合的方式，不仅提升了学生的自主性，更时教学中的任务和知识点都均衡全面地配合，学生可以在牢固掌握知识点的基础上，提高自主学习的能力。
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