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● 基于微课程教学法的地理复习课设计
八年级地理上册（人民教育出版社出版）第二章第三节题为“河流”，这节内容的学习安排通常为新课4～5课时、复习课1课时，内容比较多。笔者以河流水文特征贯穿整堂课，重点复习“长江的治理与开发”，旨在为学生提供一个复习思路。下文是这节基于微课程教学法的复习课的整个设计过程。
1.分层解构，参透教材
第一步，厘清教材的结构，搞清楚以下几个问题：教材分几大部分？各个部分之间存在什么样的关系？编者为什么要这样安排？这样安排有什么好处？这样安排有什么不足？“河流”这节内容包括三大部分：以外流河为主;长江的开发与治理;黄河的治理与开发。先是总述河流分布特征、水文特征，再进行具体的案例学习。案例也有侧重点，长江是“开发与治理”，黄河是“治理与开发”。长江侧重开发水能与航运，治理洪涝灾害、水土流失等;黄河侧重治沙，开发水能。不论是开发还是治理都属于河流对社会经济的影响。
第二步，分析各大组成部分的内部构成。如这部分又可以分解为哪几个方面？在以这几个方面的关系是怎样的？在以外流河为主的内容里，首先介绍河流可以分两大类——内流河与外流河，接着分析流河的水文特征，为后面的案例学习提供总方向。其中，长江的开发和治理主要介绍水能宝库和黄金水道，治理主要针对川江和荆江;黄河的治理与开发，关键是治沙，开发水能和灌溉。笔者设计的思维导图如图1所示。
2.具体精准，提炼目标
达成目标是教师依据课标，在参透教材的基础上提炼出来的学生自主学习应达到的认知程度、认知水平或曰认知标准。提炼达成目标是微课程教学法系统设计的第一步。有了目标，就可以纲举目张地设计问题导向的学习任务，再根据学习任务给出学习方法和开发配套学习视频，乃至设计课堂学习任务单，具有满盘皆活的意义。可以说，具体精准地提炼达成目标，是微课程教学法最显著的特征之一。如何做到具体精准呢？那就是达成目标的表述一定要具备三要素：达成目标的条件、目标行为和目标內容。“河流”这节课的达成目标如下。
通过阅读课本第42～53页，分析总结，完成任务单给出的任务，达到以下目标：
①了解我国主要的河流分布，了解我国内外流河分布的干湿区状况。
②了解河流的主要水文特征，包括水量、水位、流量、流速、汛期与枯水期、含沙量、有无结冰期等，并能够根据流域图和相关水文资料分析长江、黄河不同河段的水文特征。
③理解长江、黄河不同河段突出的开发和防治问题。
其中，“通过阅读课本第42～53页，分析总结，完成任务单给出的任务”是达成目标的条件;“了解”“理解”“分析”等规定了学习应该达到的程度，即目标行为;“我国主要的河流分布”“我国内外流河分布的干湿区状况”“河流的主要水文特征”“长江、黄河不同河段突出的开发和防治问题”等是目标内容。目标行为规定了学习要达到的认知程度，也构成衡量复习是否达成目标的标准，目标内容则规定了学习聚焦的对象。
3.紧扣目标，设计任务
“任务单”的设计采取“问题开路、练手紧跟”的策略，任务紧紧咬住目标。复习任务单的知识密度明显增大，但同样需要遵循学习任务与达成目标匹配的原则，以便学生完成学习任务有质量就能达成学习目标。“河流”这节课的学习任务设计如图2所示。这里的三个任务和前面第二点的①②两个达成目标是相吻合的，只要学生完成任务有质量，就一定能达成目标。
4.问题导向，设计任务
有了前面的具体精准提炼目标，又有了学习任务与达成目标匹配的设计理念，接下来就要深入研究学习任务的设计策略。微课程教学法倡导的学习任务设计的重要策略是：问题导向。
问题导向的学习任务具有两个重要的学习功能：一是问题使自主学习变得可以操作;二是问题能促进学生举一反三。那么，如何设计问题导向的学习任务呢？关键是把达成目标转化为问题。
以“河流”这节课的达成目标③“理解长江、黄河不同河段突出的开发和防治问题”为例，将“长江”的达成目标转换成问题，可得：
①资源主要集中在哪个河段？为什么？长江为什么被称为“水能宝库”？
②读图2.36，思考：长江为什么被称为“黄金水道”？
③读图2.37、图2.38，结合长江不同河段的水文特征，思考：长江不同河段各存在哪些问题？举例说明治理措施。
将“黄河”的达成目标转换成问题，可得：
①黄河的奉献。
黄河塑造了哪个平原？灌溉了哪些地区？水能集中在哪个河段？
②黄河的忧患。
黄河的忧患在上、中、下游各表现在哪些方面？这些忧患形成的自然和人为因素各有哪些？分别应当采取哪些措施进行治理？
通过上述案例可以看出，问题导向的学习任务是从达成目标转化来的，其中一个达成目标转化成了N个学习任务，有时也可以一个目标转化为一个任务，具体要看知识要素简单还是复杂而定。
5.视频资源，重复使用
在复习过程中发现学生对前面所学的知识有遗忘的情况，这给学生完成任务带来困难。教师重复使用平常教学时录制的视频，以支持学生完成学习任务。
6.学习评价，当堂完成
微课程教学法对学生的学习评价渗透在课程微观组织中。微课程教学法的课堂协作探究与协作创作，可以体现学生的学习质量，通过学生的展示活动（学生的作业、陈述、质疑和阐释）来评价。展示活动的质量评价要从包括陈述、质疑、阐释三个方面来评价。陈述的质量由质疑来评价，质疑的质量由阐释来评价，阐释的质量由新的质疑来评价，新的质疑的质量如何评价，由新的阐释来评价，如此循环往复，最终由教师做整体评价。整体评价要肯定每一个小组的亮点，使每一个小组的学生都体验到学习成就感。整体评价要提出活动过程中存在的不足之处，还要针对不足之处，提出进一步探究的思路与建议。 ● 教学反思与调整
1.反思
通过课堂观察以及从学生的展示作业可以发现，整节课学生的参与度比较高，在问题导学的前提下，学生基本都能按照“任务单”（如图3）完成任务，培养了学生的地理综合思维能力。通过复习“河流”的各河段水文特征以及存在的问题与如何治理，促使学生形成了正确的人地协调观、区域认知能力以及地理实践力。
在第一个班级教学时，考虑到要標注的内容太多，担心在一幅图上看不清楚，所以“长江”“黄河”的每个内容的复习都提供给学生两幅空白图，通过课堂学习后发现其实不需要这样。另外，“任务单”自主学习的内容都由学生展示，导致第三部分内容来不及展示。
2.调整
通过反思，做如下调整。
（1）关于自主复习
学生自主完成“任务单”的学习任务，然后，以小组为单位相互检查自主复习情况，交流疑惑点。有不能解决的疑问汇总给教师，进行班级讨论。考虑时间有限，以及基础知识学生都已经掌握，就不再要求学生展示在空白图上了。由于水文特征贯穿整堂课的主线，所以笔者带领学生一起板书，总结河流水文特征思维导图。
（2）关于“图说河流”展示
这部分内容较多，并有一定的综合性，所以以小组为单位合作完成。小组长给每位同学分配不同的任务，部分内容要求学生借助板书讲述出来。
调整后的长江水系图、黄河水系图都只提供一幅，图上重点展示长江的部分内容，如长江上、中、下游的划分界点城市名称;长江不同河段的主要水文特征;存在哪些问题，如何治理。
（3）效果
通过对学生展示内容的精简修改，留给学生展示重点、难点内容的时间就更充足了。在第二个班级教学时，学生展示的时间更充分，讲解内容也详细，知识的巩固效果也更好，并且在“黄河”的内容复习时，学生能做到举一反三。
● 学习设计落实地理学科核心素养
本节课和学生一起构建主干知识为核心的知识网络，培养了学生的地理综合思维能力，通过复习长江存在的问题以及治理方法，培养了学生的人地协调观和区域认知能力。由“长江”的学习，举一反三到“黄河”的学习，培养了学生的知识迁移能力，提高了学生解决问题的能力，具体的案例学习也培养了学生的地理实践力。微课程教学法的复习课着眼于学生地理核心素养的培养，为学生的未来发展打好了基础。
本文是江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“指向初中生自主学习能力培养的微课程教学法实践研究”的阶段性成果，课题编号：2019JK13-L164。
八年级地理上册（人民教育出版社出版）第二章第三节题为“河流”，这节内容的学习安排通常为新课4～5课时、复习课1课时，内容比较多。笔者以河流水文特征贯穿整堂课，重点复习“长江的治理与开发”，旨在为学生提供一个复习思路。下文是这节基于微课程教学法的复习课的整个设计过程。
1.分层解构，参透教材
第一步，厘清教材的结构，搞清楚以下几个问题：教材分几大部分？各个部分之间存在什么样的关系？编者为什么要这样安排？这样安排有什么好处？这样安排有什么不足？“河流”这节内容包括三大部分：以外流河为主;长江的开发与治理;黄河的治理与开发。先是总述河流分布特征、水文特征，再进行具体的案例学习。案例也有侧重点，长江是“开发与治理”，黄河是“治理与开发”。长江侧重开发水能与航运，治理洪涝灾害、水土流失等;黄河侧重治沙，开发水能。不论是开发还是治理都属于河流对社会经济的影响。
第二步，分析各大组成部分的内部构成。如这部分又可以分解为哪几个方面？在以这几个方面的关系是怎样的？在以外流河为主的内容里，首先介绍河流可以分两大类——内流河与外流河，接着分析流河的水文特征，为后面的案例学习提供总方向。其中，长江的开发和治理主要介绍水能宝库和黄金水道，治理主要针对川江和荆江;黄河的治理与开发，关键是治沙，开发水能和灌溉。笔者设计的思维导图如图1所示。
2.具体精准，提炼目标
达成目标是教师依据课标，在参透教材的基础上提炼出来的学生自主学习应达到的认知程度、认知水平或曰认知标准。提炼达成目标是微课程教学法系统设计的第一步。有了目标，就可以纲举目张地设计问题导向的学习任务，再根据学习任务给出学习方法和开发配套学习视频，乃至设计课堂学习任务单，具有满盘皆活的意义。可以说，具体精准地提炼达成目标，是微课程教学法最显著的特征之一。如何做到具体精准呢？那就是达成目标的表述一定要具备三要素：达成目标的条件、目标行为和目标內容。“河流”这节课的达成目标如下。
通过阅读课本第42～53页，分析总结，完成任务单给出的任务，达到以下目标：
①了解我国主要的河流分布，了解我国内外流河分布的干湿区状况。
②了解河流的主要水文特征，包括水量、水位、流量、流速、汛期与枯水期、含沙量、有无结冰期等，并能够根据流域图和相关水文资料分析长江、黄河不同河段的水文特征。
③理解长江、黄河不同河段突出的开发和防治问题。
其中，“通过阅读课本第42～53页，分析总结，完成任务单给出的任务”是达成目标的条件;“了解”“理解”“分析”等规定了学习应该达到的程度，即目标行为;“我国主要的河流分布”“我国内外流河分布的干湿区状况”“河流的主要水文特征”“长江、黄河不同河段突出的开发和防治问题”等是目标内容。目标行为规定了学习要达到的认知程度，也构成衡量复习是否达成目标的标准，目标内容则规定了学习聚焦的对象。
3.紧扣目标，设计任务
“任务单”的设计采取“问题开路、练手紧跟”的策略，任务紧紧咬住目标。复习任务单的知识密度明显增大，但同样需要遵循学习任务与达成目标匹配的原则，以便学生完成学习任务有质量就能达成学习目标。“河流”这节课的学习任务设计如图2所示。这里的三个任务和前面第二点的①②两个达成目标是相吻合的，只要学生完成任务有质量，就一定能达成目标。
4.问题导向，设计任务
有了前面的具体精准提炼目标，又有了学习任务与达成目标匹配的设计理念，接下来就要深入研究学习任务的设计策略。微课程教学法倡导的学习任务设计的重要策略是：问题导向。
问题导向的学习任务具有两个重要的学习功能：一是问题使自主学习变得可以操作;二是问题能促进学生举一反三。那么，如何设计问题导向的学习任务呢？关键是把达成目标转化为问题。
以“河流”这节课的达成目标③“理解长江、黄河不同河段突出的开发和防治问题”为例，将“长江”的达成目标转换成问题，可得：
①资源主要集中在哪个河段？为什么？长江为什么被称为“水能宝库”？
②读图2.36，思考：长江为什么被称为“黄金水道”？
③读图2.37、图2.38，结合长江不同河段的水文特征，思考：长江不同河段各存在哪些问题？举例说明治理措施。
将“黄河”的达成目标转换成问题，可得：
①黄河的奉献。
黄河塑造了哪个平原？灌溉了哪些地区？水能集中在哪个河段？
②黄河的忧患。
黄河的忧患在上、中、下游各表现在哪些方面？这些忧患形成的自然和人为因素各有哪些？分别应当采取哪些措施进行治理？
通过上述案例可以看出，问题导向的学习任务是从达成目标转化来的，其中一个达成目标转化成了N个学习任务，有时也可以一个目标转化为一个任务，具体要看知识要素简单还是复杂而定。
5.视频资源，重复使用
在复习过程中发现学生对前面所学的知识有遗忘的情况，这给学生完成任务带来困难。教师重复使用平常教学时录制的视频，以支持学生完成学习任务。
6.学习评价，当堂完成
微课程教学法对学生的学习评价渗透在课程微观组织中。微课程教学法的课堂协作探究与协作创作，可以体现学生的学习质量，通过学生的展示活动（学生的作业、陈述、质疑和阐释）来评价。展示活动的质量评价要从包括陈述、质疑、阐释三个方面来评价。陈述的质量由质疑来评价，质疑的质量由阐释来评价，阐释的质量由新的质疑来评价，新的质疑的质量如何评价，由新的阐释来评价，如此循环往复，最终由教师做整体评价。整体评价要肯定每一个小组的亮点，使每一个小组的学生都体验到学习成就感。整体评价要提出活动过程中存在的不足之处，还要针对不足之处，提出进一步探究的思路与建议。 ● 教学反思与调整
1.反思
通过课堂观察以及从学生的展示作业可以发现，整节课学生的参与度比较高，在问题导学的前提下，学生基本都能按照“任务单”（如图3）完成任务，培养了学生的地理综合思维能力。通过复习“河流”的各河段水文特征以及存在的问题与如何治理，促使学生形成了正确的人地协调观、区域认知能力以及地理实践力。
在第一个班级教学时，考虑到要標注的内容太多，担心在一幅图上看不清楚，所以“长江”“黄河”的每个内容的复习都提供给学生两幅空白图，通过课堂学习后发现其实不需要这样。另外，“任务单”自主学习的内容都由学生展示，导致第三部分内容来不及展示。
2.调整
通过反思，做如下调整。
（1）关于自主复习
学生自主完成“任务单”的学习任务，然后，以小组为单位相互检查自主复习情况，交流疑惑点。有不能解决的疑问汇总给教师，进行班级讨论。考虑时间有限，以及基础知识学生都已经掌握，就不再要求学生展示在空白图上了。由于水文特征贯穿整堂课的主线，所以笔者带领学生一起板书，总结河流水文特征思维导图。
（2）关于“图说河流”展示
这部分内容较多，并有一定的综合性，所以以小组为单位合作完成。小组长给每位同学分配不同的任务，部分内容要求学生借助板书讲述出来。
调整后的长江水系图、黄河水系图都只提供一幅，图上重点展示长江的部分内容，如长江上、中、下游的划分界点城市名称;长江不同河段的主要水文特征;存在哪些问题，如何治理。
（3）效果
通过对学生展示内容的精简修改，留给学生展示重点、难点内容的时间就更充足了。在第二个班级教学时，学生展示的时间更充分，讲解内容也详细，知识的巩固效果也更好，并且在“黄河”的内容复习时，学生能做到举一反三。
● 学习设计落实地理学科核心素养
本节课和学生一起构建主干知识为核心的知识网络，培养了学生的地理综合思维能力，通过复习长江存在的问题以及治理方法，培养了学生的人地协调观和区域认知能力。由“长江”的学习，举一反三到“黄河”的学习，培养了学生的知识迁移能力，提高了学生解决问题的能力，具体的案例学习也培养了学生的地理实践力。微课程教学法的复习课着眼于学生地理核心素养的培养，为学生的未来发展打好了基础。
本文是江苏省中小学教学研究第十三期立项课题“指向初中生自主学习能力培养的微课程教学法实践研究”的阶段性成果，课题编号：2019JK13-L164。