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【摘要】新疆是中国55个少数民族中重要的一员，作为一个多民族地区，新疆存在很多语言和文字，在区域文化大融合的背景下，在新疆地区普及汉语是非常必要的，汉语是我国少数民族青少年学习先进文化知识的工具，在新疆地区建立双语型人才培养模式，是新疆少数民族可持续发展的文化基础，但是目前在新疆普及双语教学的过程中，汉语教学依旧面临很多问题和难点，本文针对新疆汉语教学的对策进行具体分析。
【关键词】新疆；汉语教学；问题；策略
引言
我国国家教育部门对新疆少数民族地区的教育事业一直非常关注，推进汉语是目前少数民族教学质量得以突破的基点，国家教育部门相继出台了一些列少数民族汉语教学标准和措施，从不同的方向对汉语学习的重要性进行了强调。实现双语教学，在新疆少数民族地区普及汉语语言，是当今小学语文教育者应该积极承担的责任。
一、新疆少数民族中小学汉语教学存在的问题
地域条件、经济条件以及国家政策等各个方面的影响，在我国少数民族地区的汉语教学质量一直无法得到保障，尤其是汉语教师队缺乏，教师素质偏低等问题比较普遍，并且直接影响了汉语教育的发展。
1.汉语师资数量不足
多年来少数民族地区汉语教师在数量和质量上一直无法得到保障，教师素质偏低，教师人员少的情况十分普遍。这种情况短时间内不可能彻底消除，并且也成为了制约新疆汉语教学发展的瓶颈。近几年，一些县市和城镇的中小学汉语教师缺编有些好转，有效缓解了当地的汉语教学问题，但是缺编情况依旧无法消除。
2.从汉语水平方面不高
现阶段从事小学汉语教师的人员基本都是本民族地区的居民，这些教师中很大一部分都没有接受过专业的师范类教育，汉语水平不高，无法满足当代小学汉语教学的要求。以克拉玛依为例，全市少数民族中小学汉语教师才百余人，汉语教师汉语水平的达标率刚刚超过半数，教学过程中，教师汉语发音不标准，语音知识欠缺，语法知识不足，汉字笔顺教学错误多、用词、语法以及格式错误的情况很多。小学汉语教师汉语水平根本无法满足汉语教学要求。
3.汉语语言环境差
客观环境会对人们的行为产生显著影响，在第二语言的学习中，语言环境与学习效果之间的关系密切，如果连最起码的语言环境都没有，学生的汉语能力也不可能有所进步。新疆所处的地理位置是天山为界，划分为南疆、北疆，并且居民居住的情况是以打杂居为主，在北疆的城市中，汉族居民比较多，因此少数民族学生接触汉语，进行汉语交流的机会都比较多，但是相对来说，南疆的乡村中，汉族人口较少，缺乏实际的汉语交际氛围，学生们的汉语学习复盲率也会更高，学生们学习了汉语之后，没有机会说出来，也不知道该如何使用这些汉语词汇，学习了好几年汉语，连一句汉语都不会说，听不懂。
二、实际教学中优化汉语教学质量的措施
1.语言课和语文课的区别
教师首先要弄清楚语言课与语文课的区别，语文课的主要传授方式是“讲”，只要教师能够讲清楚、讲透彻，学生就能够更好的理解知识。但是汉语语言课，“讲”只是第一步，如果是一个生词，教师先讲明其中的含义，学生明白了含义，还不需要经过大量的练习，比如造句、写作等等，教师需要带领学生在实际的语境中反复联系，才能够最终掌握使用这些词汇的方法，提升汉语交际水平与理解能力。
比如：“坦率的说”这个插入语，讲起来很容易，表达的意思就是“说实话、直率的说”但通过学生的造句和作文练习却发现学生根本不知道用在何种语境中，所以这类词语在讲解时不能只讲字面含义，还要把语境（一般用在后面要说的话会使自己或对方陷入难堪的境地、但又不得不说的情况下）一起讲解清楚，同时让学生反复练习造句，直至真正掌握用法。
2.词语教学的方法
在对少数民族双语教师的培训中，我们常常要求学员遇到不懂的词语查词典，但学生翻开词典会发现，解释这个生词的词语又是生词，依然不懂，因而在词语教学中不能用术语解释术语。
比如：“解怠”的含义是松懈、倦怠”，这两个词语对学生而言更不能理解。所以我们在教学实践过程中，对于汉语基础较差、词汇量较少的学生讲解生词时要采取以下方法达到理解的目的。
3.通过大量的练习，强化学习效果
为了突出第二语言教学的特点，我们在教学实践中紧紧抓住以下儿个环节进行语言能力的训练。一是课前预习，主要是培养阅读能力，自我解决一些简单生词的含义；二是课堂讲解词语时，对重点、难点词语让学生当场练习造句，检查讲授效果；三是课后学生对当天所学全部生词逐个造句，加深理解；四是完成课后各项练习，如选择、判斷、填空、组词、替换词语等等；五是在每单元的看图作文训练中，引导鼓励学生大胆使用学过的词语；六是背诵课文，培养汉语语感。
结束语
通过对当前新疆小学汉语教学所面临的问题以及优化课堂教学对策的分析，希望能够为相关教育工作者提供一些建议和参考，为我国少数民族汉语的普及提供一些助力。
参考文献：
[1]于纯.给学生一个“百变”拼音课堂[J].小学教学设计.2010（07）
[2]王理嘉.汉语拼音60年的见证与前瞻[J].语言文字应用.2011（04）
【关键词】新疆；汉语教学；问题；策略
引言
我国国家教育部门对新疆少数民族地区的教育事业一直非常关注，推进汉语是目前少数民族教学质量得以突破的基点，国家教育部门相继出台了一些列少数民族汉语教学标准和措施，从不同的方向对汉语学习的重要性进行了强调。实现双语教学，在新疆少数民族地区普及汉语语言，是当今小学语文教育者应该积极承担的责任。
一、新疆少数民族中小学汉语教学存在的问题
地域条件、经济条件以及国家政策等各个方面的影响，在我国少数民族地区的汉语教学质量一直无法得到保障，尤其是汉语教师队缺乏，教师素质偏低等问题比较普遍，并且直接影响了汉语教育的发展。
1.汉语师资数量不足
多年来少数民族地区汉语教师在数量和质量上一直无法得到保障，教师素质偏低，教师人员少的情况十分普遍。这种情况短时间内不可能彻底消除，并且也成为了制约新疆汉语教学发展的瓶颈。近几年，一些县市和城镇的中小学汉语教师缺编有些好转，有效缓解了当地的汉语教学问题，但是缺编情况依旧无法消除。
2.从汉语水平方面不高
现阶段从事小学汉语教师的人员基本都是本民族地区的居民，这些教师中很大一部分都没有接受过专业的师范类教育，汉语水平不高，无法满足当代小学汉语教学的要求。以克拉玛依为例，全市少数民族中小学汉语教师才百余人，汉语教师汉语水平的达标率刚刚超过半数，教学过程中，教师汉语发音不标准，语音知识欠缺，语法知识不足，汉字笔顺教学错误多、用词、语法以及格式错误的情况很多。小学汉语教师汉语水平根本无法满足汉语教学要求。
3.汉语语言环境差
客观环境会对人们的行为产生显著影响，在第二语言的学习中，语言环境与学习效果之间的关系密切，如果连最起码的语言环境都没有，学生的汉语能力也不可能有所进步。新疆所处的地理位置是天山为界，划分为南疆、北疆，并且居民居住的情况是以打杂居为主，在北疆的城市中，汉族居民比较多，因此少数民族学生接触汉语，进行汉语交流的机会都比较多，但是相对来说，南疆的乡村中，汉族人口较少，缺乏实际的汉语交际氛围，学生们的汉语学习复盲率也会更高，学生们学习了汉语之后，没有机会说出来，也不知道该如何使用这些汉语词汇，学习了好几年汉语，连一句汉语都不会说，听不懂。
二、实际教学中优化汉语教学质量的措施
1.语言课和语文课的区别
教师首先要弄清楚语言课与语文课的区别，语文课的主要传授方式是“讲”，只要教师能够讲清楚、讲透彻，学生就能够更好的理解知识。但是汉语语言课，“讲”只是第一步，如果是一个生词，教师先讲明其中的含义，学生明白了含义，还不需要经过大量的练习，比如造句、写作等等，教师需要带领学生在实际的语境中反复联系，才能够最终掌握使用这些词汇的方法，提升汉语交际水平与理解能力。
比如：“坦率的说”这个插入语，讲起来很容易，表达的意思就是“说实话、直率的说”但通过学生的造句和作文练习却发现学生根本不知道用在何种语境中，所以这类词语在讲解时不能只讲字面含义，还要把语境（一般用在后面要说的话会使自己或对方陷入难堪的境地、但又不得不说的情况下）一起讲解清楚，同时让学生反复练习造句，直至真正掌握用法。
2.词语教学的方法
在对少数民族双语教师的培训中，我们常常要求学员遇到不懂的词语查词典，但学生翻开词典会发现，解释这个生词的词语又是生词，依然不懂，因而在词语教学中不能用术语解释术语。
比如：“解怠”的含义是松懈、倦怠”，这两个词语对学生而言更不能理解。所以我们在教学实践过程中，对于汉语基础较差、词汇量较少的学生讲解生词时要采取以下方法达到理解的目的。
3.通过大量的练习，强化学习效果
为了突出第二语言教学的特点，我们在教学实践中紧紧抓住以下儿个环节进行语言能力的训练。一是课前预习，主要是培养阅读能力，自我解决一些简单生词的含义；二是课堂讲解词语时，对重点、难点词语让学生当场练习造句，检查讲授效果；三是课后学生对当天所学全部生词逐个造句，加深理解；四是完成课后各项练习，如选择、判斷、填空、组词、替换词语等等；五是在每单元的看图作文训练中，引导鼓励学生大胆使用学过的词语；六是背诵课文，培养汉语语感。
结束语
通过对当前新疆小学汉语教学所面临的问题以及优化课堂教学对策的分析，希望能够为相关教育工作者提供一些建议和参考，为我国少数民族汉语的普及提供一些助力。
参考文献：
[1]于纯.给学生一个“百变”拼音课堂[J].小学教学设计.2010（07）
[2]王理嘉.汉语拼音60年的见证与前瞻[J].语言文字应用.2011（04）