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教材简析:
《文言文二则》是统编语文六年级下册第五单元的第一篇课文。《文言文二则》语言精练扼要,具有“言文分离”“语意难懂”的文言文特征,同时也是中国古文中最典型的文以载道的文章。《学弈》通过弈秋教两个人学下围棋的事,说明了做事必须专心致志,决不可三心二意的道理。文中的“之”“其”“为”三个词出现一词多义现象,教师应引导学生在逐字精读的基础上,通过比较归纳,总结出它们在用法上的规律,而其他词语可以在借助注释、联系上下文及用现代语汇去补充。教师要让学生通过联想和想象实现文化意象的传承,受到传统文化的熏陶。教学时一是让学生学会本文的生字与新词,做到正确、流利、有感情地朗读课文;二是引导学生在文言文学习中能对照注释,了解文言文的大致意思,再连起来说说故事的内容,背诵课文;三是通过文言文学习,让学生了解古代的灿烂文化,感受文言文的语言形式,激发学生阅读文言文的兴趣以及在文言文学习中熟读成诵,积累语言,体会用具体事例说明观点的方法,领悟其中蕴含的道理。
教学过程:
一、自读导语,明确任务
1.自读导语。学生读单元导语,交流互动。关于这个单元的学习,你明晰了哪些信息?(通过交流让学生发现。第五单元的主题是“科学与发现”,学习要点是:“体会用具体事例说明观点的方法。展开想象,写科幻故事。”)
2.明确任务。学生回答问题。单元内容的编排分别涉及了什么?你对哪些内容较感兴趣?哪些内容你还比较陌生?需要补充了解一些什么内容?
设计意图:通过学习单元导语,让学生通过交流互动了解单元主题与重点学习任务,为后面的学习做好铺垫。
二、谈话导入,解题识人
1.谈话导入。教师介绍孟子的生平。出示:孟子(约公元前372年-公元前289年),名轲,战国时期邹国(现山东邹城)人。战国时思想家、政治家、教育家。是孔子以后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。他与弟子们合著《孟子》一书,流传千古,影响深远。《学弈》就出自其中。
2.解释课题。“弈”指什么?“学弈”又是什么意思呢?(出示文中图片)
3.引导质疑。读了课题,你有什么问题?(谁学下棋?跟谁学下棋?学的结果如何?)
设计意图:介绍孟子,引入课题,解释课题,提纲挈领。“疑则有进”,引导学生去质疑,激发了学生的求知欲。
三、把握节奏,熟读课文
1.初读课文,提出问题。
(1)引导学生自由朗读课文,巡视并随机指导朗读时有困难的地方。
(2)指名读。
(3)指导停顿节奏。画停顿线,帮助读好节奏韵律。(弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。为是/其智/弗若与?曰:非/然也。)
2.范读课文,指导朗读。
(1)教师范读课文。
(2)教师提示学生注意一些重点句子或解疑难词,适当进行教读。
(3)指导学习多音字。“缴”和“为”。
(4)正音。“为是其智弗若与”一句中的“为”读四声。
(5)指导归纳出朗读文言文的要点,一是读的速度要慢,二是停顿要得当。
3.反復练读,熟读课文。
(1)学生反复朗读,读通读顺。
(2)同桌互读课文,互相纠正错误。
(3)运用多种方式指导学生朗读课文,如指名读、赛读、齐读等。
设计意图:读好文言文节奏,乃有效阅读之钥匙。在教师的指导下,学生动口、动脑、诵读古文的能力得到提升,同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中,学生既了解了文言文的特点,又为进一步学习文言文打下了基础。
四、学习注释,把握文意
1.讨论学法。读懂文言文最常用的方法是什么?(借助注释;查找工具书;联系上下文等)
2.自读课文。学生自己读课文,理解文意。
3.合作学习。
(1)同桌合作学习,互相解疑释惑。
(2)教师指导难理解的词句。
①理解“之”在不同句子里的不同意思。(怎么知道它的意思呢?一定要看前面的句子)
出示:通国之善弈者也。之:的。(助词)
惟弈秋之为听。之:教导。(代词)
一人虽听之。之:教导。(代词)
思援弓缴而射之。之:鸿鹄即天鹅。(代词)
虽与之俱学。之:另外一个学生。(代词)
弗若之矣。之:前一个学生。(代词)
②学习通假字“与”:同“欤”,句末语气词,表示疑问,跟“吗”“呢”的作用相同。
③了解重点词语的意思。弗若:不如。然:这样。
4.理解大意。
5.朗读练习。读通大意后再次朗读,鼓励读出自己的理解。
设计意图:疏通古文大意,是学懂文言文的关键。本环节采取的是自主学习和合作学习相结合的方式。在学生理解的难处,教师适当点拨,让学生读通顺,读出自己对课文的理解。
五、领悟道理,深化认识
1.启发思考,领悟道理。
(1)在课文中画出这两个人是怎么学下棋的相关的句子。(其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。)
(2)学的结果。(虽与之俱学,弗若之矣)
(3)寻找原因。
(4)课文开篇为什么要交代“弈秋,通国之善弈者也”?(解疑:秋是第一个史上有记载的围棋专业棋手,也是史上第一个有记载的从事教育的围棋名人。关于弈秋的姓名,清代学者焦循《孟子正义》里作有说明:古之以技传者,每称之为名,如医和、卜徒父是也。此名弈秋,故知秋为其名,因通国皆谓之善弈,故以弈加名称之。)
(5)两个人同时在最好的老师指导下学棋,为什么会产生不同的结果?他们俩学下棋时各持有什么样的态度?(作者用了对比的手法写了两人完全不同的学习态度,一人专心致志,一人三心二意。)
2.联系生活,深化认识。
(1)谈学习体会。读《孟子》原文,证实观点,进一步感悟孟子讲述这个故事的原因。(今夫弈之为数,小数也,不专心致志,则不得也。)
(2)回答问题。你能围绕“专心致志才能成功”这一观点,联系实际选择一个事例说一说吗?
3.练习写字,巩固延伸。
4.讲述故事,背诵课文。
设计意图:让学生联系生活实际,融说理于叙事之中,加深对文意的理解。教师在此环节引领学生走进文本,又由文本回到现实,在提高学生的语言表达能力的同时有效地对学生进行教育。
《文言文二则》是统编语文六年级下册第五单元的第一篇课文。《文言文二则》语言精练扼要,具有“言文分离”“语意难懂”的文言文特征,同时也是中国古文中最典型的文以载道的文章。《学弈》通过弈秋教两个人学下围棋的事,说明了做事必须专心致志,决不可三心二意的道理。文中的“之”“其”“为”三个词出现一词多义现象,教师应引导学生在逐字精读的基础上,通过比较归纳,总结出它们在用法上的规律,而其他词语可以在借助注释、联系上下文及用现代语汇去补充。教师要让学生通过联想和想象实现文化意象的传承,受到传统文化的熏陶。教学时一是让学生学会本文的生字与新词,做到正确、流利、有感情地朗读课文;二是引导学生在文言文学习中能对照注释,了解文言文的大致意思,再连起来说说故事的内容,背诵课文;三是通过文言文学习,让学生了解古代的灿烂文化,感受文言文的语言形式,激发学生阅读文言文的兴趣以及在文言文学习中熟读成诵,积累语言,体会用具体事例说明观点的方法,领悟其中蕴含的道理。
教学过程:
一、自读导语,明确任务
1.自读导语。学生读单元导语,交流互动。关于这个单元的学习,你明晰了哪些信息?(通过交流让学生发现。第五单元的主题是“科学与发现”,学习要点是:“体会用具体事例说明观点的方法。展开想象,写科幻故事。”)
2.明确任务。学生回答问题。单元内容的编排分别涉及了什么?你对哪些内容较感兴趣?哪些内容你还比较陌生?需要补充了解一些什么内容?
设计意图:通过学习单元导语,让学生通过交流互动了解单元主题与重点学习任务,为后面的学习做好铺垫。
二、谈话导入,解题识人
1.谈话导入。教师介绍孟子的生平。出示:孟子(约公元前372年-公元前289年),名轲,战国时期邹国(现山东邹城)人。战国时思想家、政治家、教育家。是孔子以后的儒学大师,被尊称为“亚圣”,后世将他与孔子合称为“孔孟”。他与弟子们合著《孟子》一书,流传千古,影响深远。《学弈》就出自其中。
2.解释课题。“弈”指什么?“学弈”又是什么意思呢?(出示文中图片)
3.引导质疑。读了课题,你有什么问题?(谁学下棋?跟谁学下棋?学的结果如何?)
设计意图:介绍孟子,引入课题,解释课题,提纲挈领。“疑则有进”,引导学生去质疑,激发了学生的求知欲。
三、把握节奏,熟读课文
1.初读课文,提出问题。
(1)引导学生自由朗读课文,巡视并随机指导朗读时有困难的地方。
(2)指名读。
(3)指导停顿节奏。画停顿线,帮助读好节奏韵律。(弈秋,通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈,其一人/专心致志,惟/弈秋之为听;一人/虽/听之,一心以为/有鸿鹄/将至,思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学,弗若之矣。为是/其智/弗若与?曰:非/然也。)
2.范读课文,指导朗读。
(1)教师范读课文。
(2)教师提示学生注意一些重点句子或解疑难词,适当进行教读。
(3)指导学习多音字。“缴”和“为”。
(4)正音。“为是其智弗若与”一句中的“为”读四声。
(5)指导归纳出朗读文言文的要点,一是读的速度要慢,二是停顿要得当。
3.反復练读,熟读课文。
(1)学生反复朗读,读通读顺。
(2)同桌互读课文,互相纠正错误。
(3)运用多种方式指导学生朗读课文,如指名读、赛读、齐读等。
设计意图:读好文言文节奏,乃有效阅读之钥匙。在教师的指导下,学生动口、动脑、诵读古文的能力得到提升,同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中,学生既了解了文言文的特点,又为进一步学习文言文打下了基础。
四、学习注释,把握文意
1.讨论学法。读懂文言文最常用的方法是什么?(借助注释;查找工具书;联系上下文等)
2.自读课文。学生自己读课文,理解文意。
3.合作学习。
(1)同桌合作学习,互相解疑释惑。
(2)教师指导难理解的词句。
①理解“之”在不同句子里的不同意思。(怎么知道它的意思呢?一定要看前面的句子)
出示:通国之善弈者也。之:的。(助词)
惟弈秋之为听。之:教导。(代词)
一人虽听之。之:教导。(代词)
思援弓缴而射之。之:鸿鹄即天鹅。(代词)
虽与之俱学。之:另外一个学生。(代词)
弗若之矣。之:前一个学生。(代词)
②学习通假字“与”:同“欤”,句末语气词,表示疑问,跟“吗”“呢”的作用相同。
③了解重点词语的意思。弗若:不如。然:这样。
4.理解大意。
5.朗读练习。读通大意后再次朗读,鼓励读出自己的理解。
设计意图:疏通古文大意,是学懂文言文的关键。本环节采取的是自主学习和合作学习相结合的方式。在学生理解的难处,教师适当点拨,让学生读通顺,读出自己对课文的理解。
五、领悟道理,深化认识
1.启发思考,领悟道理。
(1)在课文中画出这两个人是怎么学下棋的相关的句子。(其一人专心致志,惟弈秋之为听;一人虽听之,一心以为有鸿鹄将至,思援弓缴而射之。)
(2)学的结果。(虽与之俱学,弗若之矣)
(3)寻找原因。
(4)课文开篇为什么要交代“弈秋,通国之善弈者也”?(解疑:秋是第一个史上有记载的围棋专业棋手,也是史上第一个有记载的从事教育的围棋名人。关于弈秋的姓名,清代学者焦循《孟子正义》里作有说明:古之以技传者,每称之为名,如医和、卜徒父是也。此名弈秋,故知秋为其名,因通国皆谓之善弈,故以弈加名称之。)
(5)两个人同时在最好的老师指导下学棋,为什么会产生不同的结果?他们俩学下棋时各持有什么样的态度?(作者用了对比的手法写了两人完全不同的学习态度,一人专心致志,一人三心二意。)
2.联系生活,深化认识。
(1)谈学习体会。读《孟子》原文,证实观点,进一步感悟孟子讲述这个故事的原因。(今夫弈之为数,小数也,不专心致志,则不得也。)
(2)回答问题。你能围绕“专心致志才能成功”这一观点,联系实际选择一个事例说一说吗?
3.练习写字,巩固延伸。
4.讲述故事,背诵课文。
设计意图:让学生联系生活实际,融说理于叙事之中,加深对文意的理解。教师在此环节引领学生走进文本,又由文本回到现实,在提高学生的语言表达能力的同时有效地对学生进行教育。