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教材简析：
《文言文二则》是统编语文六年级下册第五单元的第一篇课文。《文言文二则》语言精练扼要，具有“言文分离”“语意难懂”的文言文特征，同时也是中国古文中最典型的文以载道的文章。《学弈》通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文中的“之”“其”“为”三个词出现一词多义现象，教师应引导学生在逐字精读的基础上，通过比较归纳，总结出它们在用法上的规律，而其他词语可以在借助注释、联系上下文及用现代语汇去补充。教师要让学生通过联想和想象实现文化意象的传承，受到传统文化的熏陶。教学时一是让学生学会本文的生字与新词，做到正确、流利、有感情地朗读课文;二是引导学生在文言文学习中能对照注释，了解文言文的大致意思，再连起来说说故事的内容，背诵课文;三是通过文言文学习，让学生了解古代的灿烂文化，感受文言文的语言形式，激发学生阅读文言文的兴趣以及在文言文学习中熟读成诵，积累语言，体会用具体事例说明观点的方法，领悟其中蕴含的道理。
教学过程：
一、自读导语，明确任务
1.自读导语。学生读单元导语，交流互动。关于这个单元的学习，你明晰了哪些信息？（通过交流让学生发现。第五单元的主题是“科学与发现”，学习要点是：“体会用具体事例说明观点的方法。展开想象，写科幻故事。”）
2.明确任务。学生回答问题。单元内容的编排分别涉及了什么？你对哪些内容较感兴趣？哪些内容你还比较陌生？需要补充了解一些什么内容？
设计意图：通过学习单元导语，让学生通过交流互动了解单元主题与重点学习任务，为后面的学习做好铺垫。
二、谈话导入，解题识人
1.谈话导入。教师介绍孟子的生平。出示：孟子（约公元前372年-公元前289年），名轲，战国时期邹国（现山东邹城）人。战国时思想家、政治家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他与弟子们合著《孟子》一书，流传千古，影响深远。《学弈》就出自其中。
2.解释课题。“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（出示文中图片）
3.引导质疑。读了课题，你有什么问题？（谁学下棋？跟谁学下棋？学的结果如何？）
设计意图：介绍孟子，引入课题，解释课题，提纲挈领。“疑则有进”，引导学生去质疑，激发了学生的求知欲。
三、把握节奏，熟读课文
1.初读课文，提出问题。
（1）引导学生自由朗读课文，巡视并随机指导朗读时有困难的地方。
（2）指名读。
（3）指导停顿节奏。画停顿线，帮助读好节奏韵律。（弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听;一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。）
2.范读课文，指导朗读。
（1）教师范读课文。
（2）教师提示学生注意一些重点句子或解疑难词，适当进行教读。
（3）指导学习多音字。“缴”和“为”。
（4）正音。“为是其智弗若与”一句中的“为”读四声。
（5）指导归纳出朗读文言文的要点，一是读的速度要慢，二是停顿要得当。
3.反復练读，熟读课文。
（1）学生反复朗读，读通读顺。
（2）同桌互读课文，互相纠正错误。
（3）运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等。
设计意图：读好文言文节奏，乃有效阅读之钥匙。在教师的指导下，学生动口、动脑、诵读古文的能力得到提升，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既了解了文言文的特点，又为进一步学习文言文打下了基础。
四、学习注释，把握文意
1.讨论学法。读懂文言文最常用的方法是什么？（借助注释;查找工具书;联系上下文等）
2.自读课文。学生自己读课文，理解文意。
3.合作学习。
（1）同桌合作学习，互相解疑释惑。
（2）教师指导难理解的词句。
①理解“之”在不同句子里的不同意思。（怎么知道它的意思呢？一定要看前面的句子）
出示：通国之善弈者也。之：的。（助词）
惟弈秋之为听。之：教导。（代词）
一人虽听之。之：教导。（代词）
思援弓缴而射之。之：鸿鹄即天鹅。（代词）
虽与之俱学。之：另外一个学生。（代词）
弗若之矣。之：前一个学生。（代词）
②学习通假字“与”：同“欤”，句末语气词，表示疑问，跟“吗”“呢”的作用相同。
③了解重点词语的意思。弗若：不如。然：这样。
4.理解大意。
5.朗读练习。读通大意后再次朗读，鼓励读出自己的理解。
设计意图：疏通古文大意，是学懂文言文的关键。本环节采取的是自主学习和合作学习相结合的方式。在学生理解的难处，教师适当点拨，让学生读通顺，读出自己对课文的理解。
五、领悟道理，深化认识
1.启发思考，领悟道理。
（1）在课文中画出这两个人是怎么学下棋的相关的句子。（其一人专心致志，惟弈秋之为听;一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。）
（2）学的结果。（虽与之俱学，弗若之矣）
（3）寻找原因。
（4）课文开篇为什么要交代“弈秋，通国之善弈者也”？（解疑：秋是第一个史上有记载的围棋专业棋手，也是史上第一个有记载的从事教育的围棋名人。关于弈秋的姓名，清代学者焦循《孟子正义》里作有说明：古之以技传者，每称之为名，如医和、卜徒父是也。此名弈秋，故知秋为其名，因通国皆谓之善弈，故以弈加名称之。）
（5）两个人同时在最好的老师指导下学棋，为什么会产生不同的结果？他们俩学下棋时各持有什么样的态度？（作者用了对比的手法写了两人完全不同的学习态度，一人专心致志，一人三心二意。）
2.联系生活，深化认识。
（1）谈学习体会。读《孟子》原文，证实观点，进一步感悟孟子讲述这个故事的原因。（今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。）
（2）回答问题。你能围绕“专心致志才能成功”这一观点，联系实际选择一个事例说一说吗？
3.练习写字，巩固延伸。
4.讲述故事，背诵课文。
设计意图：让学生联系生活实际，融说理于叙事之中，加深对文意的理解。教师在此环节引领学生走进文本，又由文本回到现实，在提高学生的语言表达能力的同时有效地对学生进行教育。
《文言文二则》是统编语文六年级下册第五单元的第一篇课文。《文言文二则》语言精练扼要，具有“言文分离”“语意难懂”的文言文特征，同时也是中国古文中最典型的文以载道的文章。《学弈》通过弈秋教两个人学下围棋的事，说明了做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。文中的“之”“其”“为”三个词出现一词多义现象，教师应引导学生在逐字精读的基础上，通过比较归纳，总结出它们在用法上的规律，而其他词语可以在借助注释、联系上下文及用现代语汇去补充。教师要让学生通过联想和想象实现文化意象的传承，受到传统文化的熏陶。教学时一是让学生学会本文的生字与新词，做到正确、流利、有感情地朗读课文;二是引导学生在文言文学习中能对照注释，了解文言文的大致意思，再连起来说说故事的内容，背诵课文;三是通过文言文学习，让学生了解古代的灿烂文化，感受文言文的语言形式，激发学生阅读文言文的兴趣以及在文言文学习中熟读成诵，积累语言，体会用具体事例说明观点的方法，领悟其中蕴含的道理。
教学过程：
一、自读导语，明确任务
1.自读导语。学生读单元导语，交流互动。关于这个单元的学习，你明晰了哪些信息？（通过交流让学生发现。第五单元的主题是“科学与发现”，学习要点是：“体会用具体事例说明观点的方法。展开想象，写科幻故事。”）
2.明确任务。学生回答问题。单元内容的编排分别涉及了什么？你对哪些内容较感兴趣？哪些内容你还比较陌生？需要补充了解一些什么内容？
设计意图：通过学习单元导语，让学生通过交流互动了解单元主题与重点学习任务，为后面的学习做好铺垫。
二、谈话导入，解题识人
1.谈话导入。教师介绍孟子的生平。出示：孟子（约公元前372年-公元前289年），名轲，战国时期邹国（现山东邹城）人。战国时思想家、政治家、教育家。是孔子以后的儒学大师，被尊称为“亚圣”，后世将他与孔子合称为“孔孟”。他与弟子们合著《孟子》一书，流传千古，影响深远。《学弈》就出自其中。
2.解释课题。“弈”指什么？“学弈”又是什么意思呢？（出示文中图片）
3.引导质疑。读了课题，你有什么问题？（谁学下棋？跟谁学下棋？学的结果如何？）
设计意图：介绍孟子，引入课题，解释课题，提纲挈领。“疑则有进”，引导学生去质疑，激发了学生的求知欲。
三、把握节奏，熟读课文
1.初读课文，提出问题。
（1）引导学生自由朗读课文，巡视并随机指导朗读时有困难的地方。
（2）指名读。
（3）指导停顿节奏。画停顿线，帮助读好节奏韵律。（弈秋，通国之/善弈者也。使/弈秋/诲/二人弈，其一人/专心致志，惟/弈秋之为听;一人/虽/听之，一心以为/有鸿鹄/将至，思/援弓缴/而射之。虽/与之/俱学，弗若之矣。为是/其智/弗若与？曰：非/然也。）
2.范读课文，指导朗读。
（1）教师范读课文。
（2）教师提示学生注意一些重点句子或解疑难词，适当进行教读。
（3）指导学习多音字。“缴”和“为”。
（4）正音。“为是其智弗若与”一句中的“为”读四声。
（5）指导归纳出朗读文言文的要点，一是读的速度要慢，二是停顿要得当。
3.反復练读，熟读课文。
（1）学生反复朗读，读通读顺。
（2）同桌互读课文，互相纠正错误。
（3）运用多种方式指导学生朗读课文，如指名读、赛读、齐读等。
设计意图：读好文言文节奏，乃有效阅读之钥匙。在教师的指导下，学生动口、动脑、诵读古文的能力得到提升，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既了解了文言文的特点，又为进一步学习文言文打下了基础。
四、学习注释，把握文意
1.讨论学法。读懂文言文最常用的方法是什么？（借助注释;查找工具书;联系上下文等）
2.自读课文。学生自己读课文，理解文意。
3.合作学习。
（1）同桌合作学习，互相解疑释惑。
（2）教师指导难理解的词句。
①理解“之”在不同句子里的不同意思。（怎么知道它的意思呢？一定要看前面的句子）
出示：通国之善弈者也。之：的。（助词）
惟弈秋之为听。之：教导。（代词）
一人虽听之。之：教导。（代词）
思援弓缴而射之。之：鸿鹄即天鹅。（代词）
虽与之俱学。之：另外一个学生。（代词）
弗若之矣。之：前一个学生。（代词）
②学习通假字“与”：同“欤”，句末语气词，表示疑问，跟“吗”“呢”的作用相同。
③了解重点词语的意思。弗若：不如。然：这样。
4.理解大意。
5.朗读练习。读通大意后再次朗读，鼓励读出自己的理解。
设计意图：疏通古文大意，是学懂文言文的关键。本环节采取的是自主学习和合作学习相结合的方式。在学生理解的难处，教师适当点拨，让学生读通顺，读出自己对课文的理解。
五、领悟道理，深化认识
1.启发思考，领悟道理。
（1）在课文中画出这两个人是怎么学下棋的相关的句子。（其一人专心致志，惟弈秋之为听;一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。）
（2）学的结果。（虽与之俱学，弗若之矣）
（3）寻找原因。
（4）课文开篇为什么要交代“弈秋，通国之善弈者也”？（解疑：秋是第一个史上有记载的围棋专业棋手，也是史上第一个有记载的从事教育的围棋名人。关于弈秋的姓名，清代学者焦循《孟子正义》里作有说明：古之以技传者，每称之为名，如医和、卜徒父是也。此名弈秋，故知秋为其名，因通国皆谓之善弈，故以弈加名称之。）
（5）两个人同时在最好的老师指导下学棋，为什么会产生不同的结果？他们俩学下棋时各持有什么样的态度？（作者用了对比的手法写了两人完全不同的学习态度，一人专心致志，一人三心二意。）
2.联系生活，深化认识。
（1）谈学习体会。读《孟子》原文，证实观点，进一步感悟孟子讲述这个故事的原因。（今夫弈之为数，小数也，不专心致志，则不得也。）
（2）回答问题。你能围绕“专心致志才能成功”这一观点，联系实际选择一个事例说一说吗？
3.练习写字，巩固延伸。
4.讲述故事，背诵课文。
设计意图：让学生联系生活实际，融说理于叙事之中，加深对文意的理解。教师在此环节引领学生走进文本，又由文本回到现实，在提高学生的语言表达能力的同时有效地对学生进行教育。