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摘要：班主任本应平衡不同角色的工作，然而现实中“一半工作量”政策难以落实。面对教学与班主任工作的双重任务，班主任只能在职业与志业的夹缝中游走，并没有足够时间和空间充分发挥其功能。近年来，研究者越发关注班主任在现有制度下自身权益的保障，聚焦于双重角色下班主任的工作困境，为班主任工作提供支持与保障。然而，以班主任工作困境为结果，容易忽略双重角色的发生过程;以维护班主任权益为导向的双重角色研究较少呈现学生的反馈，学生如何面对双重角色、如何在双重角色制度下寻求自身的发展等问题难以明晰。本文主要分析师生互动中班主任双重角色的意义呈现。
關键词：班主任;双重角色;师生互动;学校制度
引言
双重角色的设立为班主任进入课堂提供了便利，课堂内外德育与智育职能的衔接促进了德育与智育相统一，有利于实现学生全面发展。但双重角色亦增加了班主任的压力，智育工作需要在教学中创新教学方法，启发学生思考。德育工作需要班主任管理、统筹与协调学生工作。双重评价体系的冲突亦使班主任违背德育初心，不利于学生的身心健康。因此，需要坚持以学生发展为本的思想，提高任课教师育人能力，避免将学生工作寄托于班主任一人，为班主任营造良好的学校支持氛围。
一、新教育背景下高中班主任角色定位
高中班主任在新教育背景下的角色定位，理论上看，应当是：教育管理者，对各学科教学进行协调，掌握学生的学科学习情况、心理状况、课堂纪律等，确保学生考试、学习的顺利推进，确保学生以健康、积极的心态和身体素质面对学习和生活;指导者，对高中生的学习进行包括知识、方法、途径等的指导，对学生的心理状况进行有效的针对指导，帮助学生解决问题和疑惑，对学生的家庭教育通过与家长的良好交流沟通进行科学合理的指导，帮助学生营造一个健康良好的家庭成长环境;平等的朋友，班主任需要用心倾听学生的真实需要，与学生开展平等对话，以便获取有效的教学建议，并真正帮助学生解决学习和心理困惑，让学生对班主任产生信任和依赖感，愿意配合班主任工作与其一起来共同推进良好的班级建设;终身学习者，班主任每一届遇见的学生都是具有当时那个时代的特征的群体，要管理好班级，为学生做好引导，班主任就必然要不断学习新时期的新理念、新方法，用应届高中生相贴近的方式交流沟通，能够有效提高工作效率。
二、新的教育背景下班主任角色的转化建议
（一）加强管理激励，提高转化水平
学校方面，应结合高中班主任工作实情，对现有的班主任工作评价制度、激励方式进行调整和优化。由于现实生活中，许多班主任的实际地位不高，学校可以激励班主任提高专业素养为目的来设置激励手段。例如将班主任信息素养、对学生心理疏导、家校沟通、班级管理等与角色有关的内容列入考评中，配合科学的绩效考核制度，激励班主任在各个角色中深入钻研并有意识地创新管理工作。例如创新班主任管理工作模式、举办班主任工作经验分享会、开展班主任管理工作课题研究等，根据取得的实际效果予以实物、精神的双重奖励，激励班主任以更积极的热情投入工作。同时，学校也应定期请心理团队为班主任进行心理疏导，调整班主任的工作状态，减弱职业倦怠。班主任对高中生的工作管理，也应结合高中生的身心发展特点设置相应的激励制度，鼓励高中生从依靠班主任引导向依靠自身解决问题转变，从领导者向辅助者的身份转变，从决定者向出谋划策的“军师”角色转变，让高中生能够逐渐具备较高水平的解决自身学习和心理问题的能力，提高工作水平。
（二）学生对双重角色的期待
学生在面对班主任德育与智育工作时，根据职能采取不同的行为寻求自己的生存空间。德育涵盖了指导学生发展、调控学生情绪、组织班级活动、师生交往、整合各种教育资源、德育科研、规避育人风险等方面内容，学生根据德育过程中的言谈举止勾勒了班主任的角色形象。日常生活中，学生尽力配合班主任完成学业、纪律、文明礼仪等内容，但难免出现违反校规班纪的情况。面对言语批评、写检讨、回家反省等惩罚方式，学生的态度有时亦与班主任不谋而合，认为是约束自身不可或缺的手段之一。但同时，在学生心中频繁惩罚形成了严厉的班主任形象，造成学生的心理压力，学生期待班主任能够严慈相济，注意到自身的努力。为避免遭受惩罚，学生采取“敬而远之”的策略，主动减少与班主任接触，对班主任的期待也在沉默中落空。多数学生对智育职能的期待局限于课堂中，认为教师是多元知识的构建者、教学内容的传授者与课堂秩序的维护者。知识构建方面，学生依照课程特点猜测教学方式，憧憬教师对知识内容的重构。学生期望课堂教学是在教材基础上，加之教师个性的理解，构建新的教学内容，而非对课本乏味机械地陈述。同时，学生较为排斥单向授课方式，期待课堂中的师生互动与活跃的课堂氛围。但在高中后期课业节奏逐渐加紧，大都是复习的内容，教师在默认学生已经掌握大部分知识点的基础上为提高课堂效率或会转为单向教学模式，在这种情况下，学生认为课堂过于枯燥无趣，难以将精力集中于课堂之中。此外，即使学生担心自身可能受到惩罚，但仍然期望教师在课堂中能够严厉地维持课堂秩序，纠正自身错误。
结束语
社会角色不仅界定了个体在特定范围内的权责分配，更凝结出其自身所承载的价值意义。高中阶段的教师中，班主任是与学生关系最为紧密、影响最为深远的重要他者，在学生生活中扮演着众多角色。班主任一般并非单独设立，而是从任课教师中选拔有才能者担任，德育与智育并举赋予了班主任双重角色的特殊性质。
参考文献：
[1]李姝婧，康秀云.高校教师角色冲突：样态、成因、调适[J].思想政治教育研究，2020，36（02）：123-127.
[2]张聪，白冰.最难忘的高中班主任——师范生自我叙事及其班主任信念机制建构[J].教育科学研究，2016（11）：63-68.
[3]赵钱森，吴彦彤，常亚慧.制度结构中的班主任——基于Z教师日常生活的个案研究[J].教育学术月刊，2018（04）：105-111.
關键词：班主任;双重角色;师生互动;学校制度
引言
双重角色的设立为班主任进入课堂提供了便利，课堂内外德育与智育职能的衔接促进了德育与智育相统一，有利于实现学生全面发展。但双重角色亦增加了班主任的压力，智育工作需要在教学中创新教学方法，启发学生思考。德育工作需要班主任管理、统筹与协调学生工作。双重评价体系的冲突亦使班主任违背德育初心，不利于学生的身心健康。因此，需要坚持以学生发展为本的思想，提高任课教师育人能力，避免将学生工作寄托于班主任一人，为班主任营造良好的学校支持氛围。
一、新教育背景下高中班主任角色定位
高中班主任在新教育背景下的角色定位，理论上看，应当是：教育管理者，对各学科教学进行协调，掌握学生的学科学习情况、心理状况、课堂纪律等，确保学生考试、学习的顺利推进，确保学生以健康、积极的心态和身体素质面对学习和生活;指导者，对高中生的学习进行包括知识、方法、途径等的指导，对学生的心理状况进行有效的针对指导，帮助学生解决问题和疑惑，对学生的家庭教育通过与家长的良好交流沟通进行科学合理的指导，帮助学生营造一个健康良好的家庭成长环境;平等的朋友，班主任需要用心倾听学生的真实需要，与学生开展平等对话，以便获取有效的教学建议，并真正帮助学生解决学习和心理困惑，让学生对班主任产生信任和依赖感，愿意配合班主任工作与其一起来共同推进良好的班级建设;终身学习者，班主任每一届遇见的学生都是具有当时那个时代的特征的群体，要管理好班级，为学生做好引导，班主任就必然要不断学习新时期的新理念、新方法，用应届高中生相贴近的方式交流沟通，能够有效提高工作效率。
二、新的教育背景下班主任角色的转化建议
（一）加强管理激励，提高转化水平
学校方面，应结合高中班主任工作实情，对现有的班主任工作评价制度、激励方式进行调整和优化。由于现实生活中，许多班主任的实际地位不高，学校可以激励班主任提高专业素养为目的来设置激励手段。例如将班主任信息素养、对学生心理疏导、家校沟通、班级管理等与角色有关的内容列入考评中，配合科学的绩效考核制度，激励班主任在各个角色中深入钻研并有意识地创新管理工作。例如创新班主任管理工作模式、举办班主任工作经验分享会、开展班主任管理工作课题研究等，根据取得的实际效果予以实物、精神的双重奖励，激励班主任以更积极的热情投入工作。同时，学校也应定期请心理团队为班主任进行心理疏导，调整班主任的工作状态，减弱职业倦怠。班主任对高中生的工作管理，也应结合高中生的身心发展特点设置相应的激励制度，鼓励高中生从依靠班主任引导向依靠自身解决问题转变，从领导者向辅助者的身份转变，从决定者向出谋划策的“军师”角色转变，让高中生能够逐渐具备较高水平的解决自身学习和心理问题的能力，提高工作水平。
（二）学生对双重角色的期待
学生在面对班主任德育与智育工作时，根据职能采取不同的行为寻求自己的生存空间。德育涵盖了指导学生发展、调控学生情绪、组织班级活动、师生交往、整合各种教育资源、德育科研、规避育人风险等方面内容，学生根据德育过程中的言谈举止勾勒了班主任的角色形象。日常生活中，学生尽力配合班主任完成学业、纪律、文明礼仪等内容，但难免出现违反校规班纪的情况。面对言语批评、写检讨、回家反省等惩罚方式，学生的态度有时亦与班主任不谋而合，认为是约束自身不可或缺的手段之一。但同时，在学生心中频繁惩罚形成了严厉的班主任形象，造成学生的心理压力，学生期待班主任能够严慈相济，注意到自身的努力。为避免遭受惩罚，学生采取“敬而远之”的策略，主动减少与班主任接触，对班主任的期待也在沉默中落空。多数学生对智育职能的期待局限于课堂中，认为教师是多元知识的构建者、教学内容的传授者与课堂秩序的维护者。知识构建方面，学生依照课程特点猜测教学方式，憧憬教师对知识内容的重构。学生期望课堂教学是在教材基础上，加之教师个性的理解，构建新的教学内容，而非对课本乏味机械地陈述。同时，学生较为排斥单向授课方式，期待课堂中的师生互动与活跃的课堂氛围。但在高中后期课业节奏逐渐加紧，大都是复习的内容，教师在默认学生已经掌握大部分知识点的基础上为提高课堂效率或会转为单向教学模式，在这种情况下，学生认为课堂过于枯燥无趣，难以将精力集中于课堂之中。此外，即使学生担心自身可能受到惩罚，但仍然期望教师在课堂中能够严厉地维持课堂秩序，纠正自身错误。
结束语
社会角色不仅界定了个体在特定范围内的权责分配，更凝结出其自身所承载的价值意义。高中阶段的教师中，班主任是与学生关系最为紧密、影响最为深远的重要他者，在学生生活中扮演着众多角色。班主任一般并非单独设立，而是从任课教师中选拔有才能者担任，德育与智育并举赋予了班主任双重角色的特殊性质。
参考文献：
[1]李姝婧，康秀云.高校教师角色冲突：样态、成因、调适[J].思想政治教育研究，2020，36（02）：123-127.
[2]张聪，白冰.最难忘的高中班主任——师范生自我叙事及其班主任信念机制建构[J].教育科学研究，2016（11）：63-68.
[3]赵钱森，吴彦彤，常亚慧.制度结构中的班主任——基于Z教师日常生活的个案研究[J].教育学术月刊，2018（04）：105-111.