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随着“三通两平台”在教育信息化建设中的逐步推进，依托网络平台“名师课堂”“专递课堂”“名师团队”等远程课堂的互动效应，能加强城乡教师的交流和校际之间的资源共享，提升农村教师素质和学校教育教学质量，促进教育的均衡发展。
一、课题的界定
“网络联校远程课堂互动”是借助网络信息化媒体，通过实时音视频信号的网络传输，实现网络联校师生之间、师师之间、生生之间的一种教学互动，是整合优质教育资源，推进教育资源共享，弥补薄弱学校教学短板，促进教育均衡发展的产物。远程课堂教学团队由网络主校教师和网络分校教师及技术支撑人员组成，以网络为载体，以“名师课堂对接”“专递课堂”和“网络教研”为主要运行模式。通过远程课堂教育教学研究活动的开展，实现同步备教批辅，建立起校际互动、教学互助、稳定合作的网络联校合作机制。
二、研究内容与方法
课题研究的内容主要包括：网络联校远程课堂校际之间、师生之间互动的支持系统及实施策略；网络联校语文、数学、英语、美术远程课堂教学模式、教学评价研究；网络联校远程课堂互动的组织管理及质量评价方式研究。
以行动研究法和问卷调查法为主，在行动研究中，通过网络联校远程课堂教学实践，探索网络联校各学科远程课堂最佳的互动模式，总结归纳远程课堂互动策略。在问卷调查中，通过网络平台、实地调查等了解网络联校远程课堂的实施现状、问题和不足，分析成因，寻找有效的途径和方法。
三、课题的实施
1.網络联校远程课堂的教学互动形式
网络联校远程课堂的开设充分促进了优质资源的共享和交流，推动了学校的发展。
与名师团队互动。依托名师示范课、专题讲座、辅导交流等形式，让网络联校的教师学习先进教育理念、名师风范、先进教学方法等，提高个人的业务能力和教学水平。
与空间互动。分学科开通网络联校学习空间，把教师的优质资源推送上去，让教师定期学习，总结反思。
与联校互动。以网络共享的方式将优质的课堂教学资源、教研成果、教师研修资源推送到农村学校，实现课堂教学同步实施、教师同步研修、教学资源同步共享，提升网络联校的整体教育质量。
与学生互动。在教师的指导下，构建学生学习小组，发挥教师的引导和联校学生间的帮扶作用，让学生主动参与到课堂教学中去，积极发挥远程课堂的有效性。
2.开展在线备课、同课异构和在线评课
充分发挥当地以名师、骨干教师、学科带头人为主的“名师团队”的示范作用，依托网络媒介，定时定点定科开展教学教研活动。以网络为载体，多校联动，教师就相同的教学内容开展在线备课、同课异构和在线评课等活动。
3.加强网络联校远程课堂教学管理
把网络联校远程课堂的使用情况纳入教学常规管理；把信息技术的运用纳入课堂教学评价体系；认真开展教学质量的同步评价和分析。为认真监控网络联校远程课堂教学质量的评价，网络联校引进阅卷系统，对所有科目组织进行协作考试，统一教学进度，统一考试试题和考试时间，统一阅卷，同步进行质量分析。从一年多的实践来看，在实现网络分校远程课堂教学后，分校学生的学习兴趣明显增加，成绩进步显著。
4.调查网络联校远程课堂教学开展情况
为了了解和研究网络联校课堂教学现状、课堂的授课模式，课题组分两次向四所网络联校的七、八年级部分学生随机发放了调查问卷。调查内容主要有学生的学习兴趣、远程课堂教学互动策略、课堂管理方式、教师授课模式、师生互动效果等方面。
四、主要成效
1.实现了农村教师素质和学校教育教学质量的整体提升
利用网络平台，通过“名师课堂”“专递课堂”“名师团队”的示范辐射作用，加强城乡教师的交流、互动，实现校际之间的资源共享，真正实现了津市农村教师素质和学校教育教学质量的整体提升。
2.教师的教学教研能力获得显著提高
经过课题的洗礼和磨炼，初步形成了一支具有先进教育教学思想和较高业务能力的学科教师队伍。他们的教学教研能力、运用现代教学手段的能力都大大增强。课题组教师渐渐养成了勤学习、会思考、善总结的钻研习惯，大大提高了个人的业务水平，通过以研促教，也促进了教师的专业化成长。
3.提高了课题教学质量，学生的学业成绩明显提升
在远程课堂教学的指导下，教师通过精心设计、有效组织教学，激发了学生学习的积极性，学生自主学习能力得到提高，学生的成绩明显提升，综合素质得到培养，学校的教学质量也得到了提高。
五、反思与困惑
网络联校远程课堂存在的弊端不容忽视。传统的授课模式，师生之间面对面交流，教师除了教授学生知识，及时发现学生问题以外，更注重与学生之间的情感交流，教师可以以自身独特的人格魅力来感染学生。而网络课程中，学生面对的是一套多媒体设备，师生之间缺乏情感交流。同时，学生在网络课程的学习环境中相对比较自闭，无形中减少了人与人之间的合作交流，不利于学习效率的提高。
对各科教学互动策略的探索和研究仍需积极开展实践。虽然我们积极开展了部分学科的远程课堂互动探讨，开展了与名师互动、与空间互动、与分校互动、与学生互动，但校校之间、空间之间、师生之间互动的频率还不够高，覆盖面还不够广，参与的人次还不够多，这就导致远程课堂的预期效果大打折扣，特别在实施策略上还缺乏研究，后期要根据学科特点，及时进行深入研究和反思。
网络联校各校之间的网络质量和设备差异，导致同步远程教学中实时传送视频和音频信号及互动信息有时不够畅通。
在远程课堂的教学中还存在着一系列问题，如：对网络分校的教师存在依赖性，分校的部分教师过分依赖主校的教学资源，主校的优秀资源不能真正适应分校的学生需要，等等。
一、课题的界定
“网络联校远程课堂互动”是借助网络信息化媒体，通过实时音视频信号的网络传输，实现网络联校师生之间、师师之间、生生之间的一种教学互动，是整合优质教育资源，推进教育资源共享，弥补薄弱学校教学短板，促进教育均衡发展的产物。远程课堂教学团队由网络主校教师和网络分校教师及技术支撑人员组成，以网络为载体，以“名师课堂对接”“专递课堂”和“网络教研”为主要运行模式。通过远程课堂教育教学研究活动的开展，实现同步备教批辅，建立起校际互动、教学互助、稳定合作的网络联校合作机制。
二、研究内容与方法
课题研究的内容主要包括：网络联校远程课堂校际之间、师生之间互动的支持系统及实施策略；网络联校语文、数学、英语、美术远程课堂教学模式、教学评价研究；网络联校远程课堂互动的组织管理及质量评价方式研究。
以行动研究法和问卷调查法为主，在行动研究中，通过网络联校远程课堂教学实践，探索网络联校各学科远程课堂最佳的互动模式，总结归纳远程课堂互动策略。在问卷调查中，通过网络平台、实地调查等了解网络联校远程课堂的实施现状、问题和不足，分析成因，寻找有效的途径和方法。
三、课题的实施
1.網络联校远程课堂的教学互动形式
网络联校远程课堂的开设充分促进了优质资源的共享和交流，推动了学校的发展。
与名师团队互动。依托名师示范课、专题讲座、辅导交流等形式，让网络联校的教师学习先进教育理念、名师风范、先进教学方法等，提高个人的业务能力和教学水平。
与空间互动。分学科开通网络联校学习空间，把教师的优质资源推送上去，让教师定期学习，总结反思。
与联校互动。以网络共享的方式将优质的课堂教学资源、教研成果、教师研修资源推送到农村学校，实现课堂教学同步实施、教师同步研修、教学资源同步共享，提升网络联校的整体教育质量。
与学生互动。在教师的指导下，构建学生学习小组，发挥教师的引导和联校学生间的帮扶作用，让学生主动参与到课堂教学中去，积极发挥远程课堂的有效性。
2.开展在线备课、同课异构和在线评课
充分发挥当地以名师、骨干教师、学科带头人为主的“名师团队”的示范作用，依托网络媒介，定时定点定科开展教学教研活动。以网络为载体，多校联动，教师就相同的教学内容开展在线备课、同课异构和在线评课等活动。
3.加强网络联校远程课堂教学管理
把网络联校远程课堂的使用情况纳入教学常规管理；把信息技术的运用纳入课堂教学评价体系；认真开展教学质量的同步评价和分析。为认真监控网络联校远程课堂教学质量的评价，网络联校引进阅卷系统，对所有科目组织进行协作考试，统一教学进度，统一考试试题和考试时间，统一阅卷，同步进行质量分析。从一年多的实践来看，在实现网络分校远程课堂教学后，分校学生的学习兴趣明显增加，成绩进步显著。
4.调查网络联校远程课堂教学开展情况
为了了解和研究网络联校课堂教学现状、课堂的授课模式，课题组分两次向四所网络联校的七、八年级部分学生随机发放了调查问卷。调查内容主要有学生的学习兴趣、远程课堂教学互动策略、课堂管理方式、教师授课模式、师生互动效果等方面。
四、主要成效
1.实现了农村教师素质和学校教育教学质量的整体提升
利用网络平台，通过“名师课堂”“专递课堂”“名师团队”的示范辐射作用，加强城乡教师的交流、互动，实现校际之间的资源共享，真正实现了津市农村教师素质和学校教育教学质量的整体提升。
2.教师的教学教研能力获得显著提高
经过课题的洗礼和磨炼，初步形成了一支具有先进教育教学思想和较高业务能力的学科教师队伍。他们的教学教研能力、运用现代教学手段的能力都大大增强。课题组教师渐渐养成了勤学习、会思考、善总结的钻研习惯，大大提高了个人的业务水平，通过以研促教，也促进了教师的专业化成长。
3.提高了课题教学质量，学生的学业成绩明显提升
在远程课堂教学的指导下，教师通过精心设计、有效组织教学，激发了学生学习的积极性，学生自主学习能力得到提高，学生的成绩明显提升，综合素质得到培养，学校的教学质量也得到了提高。
五、反思与困惑
网络联校远程课堂存在的弊端不容忽视。传统的授课模式，师生之间面对面交流，教师除了教授学生知识，及时发现学生问题以外，更注重与学生之间的情感交流，教师可以以自身独特的人格魅力来感染学生。而网络课程中，学生面对的是一套多媒体设备，师生之间缺乏情感交流。同时，学生在网络课程的学习环境中相对比较自闭，无形中减少了人与人之间的合作交流，不利于学习效率的提高。
对各科教学互动策略的探索和研究仍需积极开展实践。虽然我们积极开展了部分学科的远程课堂互动探讨，开展了与名师互动、与空间互动、与分校互动、与学生互动，但校校之间、空间之间、师生之间互动的频率还不够高，覆盖面还不够广，参与的人次还不够多，这就导致远程课堂的预期效果大打折扣，特别在实施策略上还缺乏研究，后期要根据学科特点，及时进行深入研究和反思。
网络联校各校之间的网络质量和设备差异，导致同步远程教学中实时传送视频和音频信号及互动信息有时不够畅通。
在远程课堂的教学中还存在着一系列问题，如：对网络分校的教师存在依赖性，分校的部分教师过分依赖主校的教学资源，主校的优秀资源不能真正适应分校的学生需要，等等。