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摘要：如果说语文是一座美丽的花园，那么诗意则是花园里百花齐放的幽香；如果说语文是一片蔚蓝的大海，那情感则是海面上浪花跳跃的身影。拥有了它们，语文就不再是简单的读书识字，它传承着中国文明悠久的历史和文化，它蕴藏着中华民族精神的厚重和智慧。
关键词：好课；诗意；情感
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）05-101-01
何谓好课，真的是仁者见仁，智者见智。从专业的角度来看，它包括诸多的因素。但我认为，仅仅针对某一种类型的课文而言，上出它的特色，未尝不是一堂可圈可点的成功之作。前不久，有幸观摩了盐城市农村小学优质课评比活动，可以说这是一次非常成功的活动，好课连连，精彩纷呈。尤其是王先娟老师执教的《月光启蒙》一课，给我留下的印象颇深。究其原由，不在于教案的完美，而是课堂上流淌出的那诗一般的意境，海一样的深情。
如果说语文是一座美丽的花园，那么诗意则是花园里百花齐放的幽香；如果说语文是一片蔚蓝的大海，那情感则是海面上浪花跳跃的身影。《语文新课程标准》指出：“语文具有工具性，它同时具有人文性。”“意是人的文化素养的较高形式，也是语文教学的灵魂所在。”它需要师生一起用心灵的真纯和良善去追寻，守侯。那么在语文课堂上，我们如何才能去开垦出生命的绿意，看看王老师给我们所作的最好诠释。
一、播撒甜美歌声，叩开诗意大门
师：上节课我们一起走进了篱笆小院，感受了母亲的月光启蒙（板书课题），母亲在院子里为我做了什么？
生：讲故事，唱歌谣，唱童谣，猜谜语。
师：我们一起来听一听母亲唱的歌谣。（老师唱歌谣）
生：（认真地听，跟着低声吟唱）
……
上课伊始，老师唱起歌谣：“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳……”将孩子们带入了一个诗一般淳美的境界，在这里，老师的歌谣和学生及文本来了一个个小小的碰撞，在无形中，将诗的意境渗透进了课堂。
我们往往在采用情境教学时，在新课导入的部分会特意去设置许多环节和场景，用来渲染出浓郁的氛围，但却忽略了一些质朴却真实的情感流露。王老师没有通过多媒体播放音乐，而是清唱。或许老师的歌喉无法与多媒体播放的音乐相提并论，但是，这却成为了整堂课情感的基调，贯穿于始末，在这样的氛围中，真的是“酒不醉人人自醉”，置身其中，又岂会不被感动。
二、彰显主体个性，表达诗意语文
师：听了歌谣，你体会到了什么？
生：母亲很勤劳，母亲很善良，母亲辛苦，母亲非常爱儿子……
师：带着这样的体会一起读一读这首歌谣
生：（读歌谣）。
师：（指导朗读）。
师：为什么母亲这么勤劳，生活却这么清苦？
……
《新课程标准》明确指出：“语文教学应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，享受審美的乐趣。”
“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”这句话被王老师很好地贯穿于课堂之中，老师在指导朗读童谣时，问了一个问题：“读了母亲教的童谣，你体会到了什么？”有学生说，体会到母亲勤劳；有的说体会到母亲善良；还有的说体会到母亲对未来充满美好的幻想……教者没有将自己的理解强加给孩子，而是充分尊重学生的独特体验，让他们带着自己的感受去读，注重了个性的培养。
三、延伸文本内容，升华深深母爱
这节课的又一个亮点在于这节课的结尾部分。
师：母亲不识字，却是我的启蒙老师，作者想对母亲表达什么？
（媒体出示：感谢您，母亲。）
生：（说话训练，表达对母亲的感激）
师：作者何尝不想对母亲说这些话呢？可是，当他多年之后终于可以回家看望母亲的时候，母亲已经患上了老年痴呆，甚至已经不认识她的儿子。（媒体出示作者写的一段描写回家情景的文字）师感情朗读。
师：让我们用母亲经常教我的童谣来一遍一遍唤醒痴呆的母亲吧！
生（边读歌谣边流下了眼泪）。
师：告诉老师，你为什么哭了？
……
如何检验课堂的效果，最直接的方式就是来自学生的反馈，看看学生情感的自然流露，我们就明白，王老师这堂课是成功的。
教者出示的这一段话，是作者描写年迈生病的母亲的一段感人至深的文字，学生再次被带入了浓浓的亲情之中。
“让我们用母亲经常教我的童谣来唤醒老年痴呆的母亲吧！”一句很朴实的话语，却带来了集体的共鸣，在老师的倡议下，孩子们完全被感染了。在泪眼朦胧中，感受到了课文所赋予的深刻的思想内涵，更让我们真切感受到了孩子们一颗颗至真至诚的心灵。
四、营造诗意氛围，流淌语文思想
一堂诗意盎然的好课，当然还必须包括老师情感的引导，多媒体营造诗意情境，学生的表演感受课文氛围，主体的语言描述、表达等内容，王老师根据课堂实际，进行了多种氛围的创设。在这节课上，老师或清唱歌谣，或轻读童谣，或师生合作表演。有看着月光感受月色的凝重，有讲故事猜谜语的活泼，更有那轻柔的音乐相伴，真如一首柔美的诗一般。
触动人心灵的课未必就是最好的课，正如我无法预料这次优质课最终的结果，但我想，这堂课一定会让听课的人在多年之后，仍然记忆犹新，回味无穷。
参考文献：《语文新课程标准》
关键词：好课；诗意；情感
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2008）05-101-01
何谓好课，真的是仁者见仁，智者见智。从专业的角度来看，它包括诸多的因素。但我认为，仅仅针对某一种类型的课文而言，上出它的特色，未尝不是一堂可圈可点的成功之作。前不久，有幸观摩了盐城市农村小学优质课评比活动，可以说这是一次非常成功的活动，好课连连，精彩纷呈。尤其是王先娟老师执教的《月光启蒙》一课，给我留下的印象颇深。究其原由，不在于教案的完美，而是课堂上流淌出的那诗一般的意境，海一样的深情。
如果说语文是一座美丽的花园，那么诗意则是花园里百花齐放的幽香；如果说语文是一片蔚蓝的大海，那情感则是海面上浪花跳跃的身影。《语文新课程标准》指出：“语文具有工具性，它同时具有人文性。”“意是人的文化素养的较高形式，也是语文教学的灵魂所在。”它需要师生一起用心灵的真纯和良善去追寻，守侯。那么在语文课堂上，我们如何才能去开垦出生命的绿意，看看王老师给我们所作的最好诠释。
一、播撒甜美歌声，叩开诗意大门
师：上节课我们一起走进了篱笆小院，感受了母亲的月光启蒙（板书课题），母亲在院子里为我做了什么？
生：讲故事，唱歌谣，唱童谣，猜谜语。
师：我们一起来听一听母亲唱的歌谣。（老师唱歌谣）
生：（认真地听，跟着低声吟唱）
……
上课伊始，老师唱起歌谣：“月亮出来亮堂堂，打开楼门洗衣裳……”将孩子们带入了一个诗一般淳美的境界，在这里，老师的歌谣和学生及文本来了一个个小小的碰撞，在无形中，将诗的意境渗透进了课堂。
我们往往在采用情境教学时，在新课导入的部分会特意去设置许多环节和场景，用来渲染出浓郁的氛围，但却忽略了一些质朴却真实的情感流露。王老师没有通过多媒体播放音乐，而是清唱。或许老师的歌喉无法与多媒体播放的音乐相提并论，但是，这却成为了整堂课情感的基调，贯穿于始末，在这样的氛围中，真的是“酒不醉人人自醉”，置身其中，又岂会不被感动。
二、彰显主体个性，表达诗意语文
师：听了歌谣，你体会到了什么？
生：母亲很勤劳，母亲很善良，母亲辛苦，母亲非常爱儿子……
师：带着这样的体会一起读一读这首歌谣
生：（读歌谣）。
师：（指导朗读）。
师：为什么母亲这么勤劳，生活却这么清苦？
……
《新课程标准》明确指出：“语文教学应该让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，享受審美的乐趣。”
“一千个读者，就会有一千个哈姆雷特。”这句话被王老师很好地贯穿于课堂之中，老师在指导朗读童谣时，问了一个问题：“读了母亲教的童谣，你体会到了什么？”有学生说，体会到母亲勤劳；有的说体会到母亲善良；还有的说体会到母亲对未来充满美好的幻想……教者没有将自己的理解强加给孩子，而是充分尊重学生的独特体验，让他们带着自己的感受去读，注重了个性的培养。
三、延伸文本内容，升华深深母爱
这节课的又一个亮点在于这节课的结尾部分。
师：母亲不识字，却是我的启蒙老师，作者想对母亲表达什么？
（媒体出示：感谢您，母亲。）
生：（说话训练，表达对母亲的感激）
师：作者何尝不想对母亲说这些话呢？可是，当他多年之后终于可以回家看望母亲的时候，母亲已经患上了老年痴呆，甚至已经不认识她的儿子。（媒体出示作者写的一段描写回家情景的文字）师感情朗读。
师：让我们用母亲经常教我的童谣来一遍一遍唤醒痴呆的母亲吧！
生（边读歌谣边流下了眼泪）。
师：告诉老师，你为什么哭了？
……
如何检验课堂的效果，最直接的方式就是来自学生的反馈，看看学生情感的自然流露，我们就明白，王老师这堂课是成功的。
教者出示的这一段话，是作者描写年迈生病的母亲的一段感人至深的文字，学生再次被带入了浓浓的亲情之中。
“让我们用母亲经常教我的童谣来唤醒老年痴呆的母亲吧！”一句很朴实的话语，却带来了集体的共鸣，在老师的倡议下，孩子们完全被感染了。在泪眼朦胧中，感受到了课文所赋予的深刻的思想内涵，更让我们真切感受到了孩子们一颗颗至真至诚的心灵。
四、营造诗意氛围，流淌语文思想
一堂诗意盎然的好课，当然还必须包括老师情感的引导，多媒体营造诗意情境，学生的表演感受课文氛围，主体的语言描述、表达等内容，王老师根据课堂实际，进行了多种氛围的创设。在这节课上，老师或清唱歌谣，或轻读童谣，或师生合作表演。有看着月光感受月色的凝重，有讲故事猜谜语的活泼，更有那轻柔的音乐相伴，真如一首柔美的诗一般。
触动人心灵的课未必就是最好的课，正如我无法预料这次优质课最终的结果，但我想，这堂课一定会让听课的人在多年之后，仍然记忆犹新，回味无穷。
参考文献：《语文新课程标准》