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摘要：生字学习是学生写作、阅读的基础，也是提升学生综合素养的前提。可见，小学语文识字教学的重要性。然小学低年级学生年龄比较小，注意力很容易被外界事物吸引，再加上教学方式单一，无法激发小学生学习汉字的兴趣，故而导致小学低年级识字教学效果不佳。因此，小学语文教师要转变传统的教学理念与手段，以生为本，从学生的认知规律与身心特点作为出发点，钻研教材，挖掘汉字中的趣味性，以此激发学生识字的兴趣。基于此，本文就小学语文低年级趣识字教学进行了研究，希望能为其他语文教师开展趣味识字教学提供借鉴经验。
关键词：小学低年级;语文;趣味识字
随着新课程改革的不断推进，这就对小学语文教学提出更高的要求。传统的教育模式已经无法适应现代社会发展的需求，这就要求小学语文教师转变教学理念与方法，以发展的眼光看待小学语文教学。但低年级学生年龄比较小，生性活泼好动，导致其注意力集中时间比较短，再加上识字教学方式单一，内容枯燥，无法激发学生学习的积极性。而趣味教学法不仅能够满足学生身心需求，同时还可以有效提升小学语文识字教学质量。
一、识字教学的优势
与传统识字教学相比，趣味识字教学更具科学性，同时还能凸显素质教育的内在价值。首先，趣味识字教学可以让识字变得简单。教师通过趣味性的活动、轻松的教学氛围，让学生的更快的理解、掌握绳子，从而提升识字教学的质量。其次，运用趣味识字教学可以更加顺利的完成新课改下汉字教学要求。由于趣味识字教学可以有效提升学生汉字理解、掌握、运用的能力，进而促进小学语文教学活动的顺利开展。
二、小学语文低年级趣味识字教学法的具体应用
（一）创设生动有趣的识字情境
南于低年级学生生性活泼好动，注意力非常容易被分散。倘若在教学中不能吸引学生的注意力，那么势必会影Ⅱ向到小学语文识字教学的效率。因此，小学语文教师在进行识字教学时可以通过创设相应的识字情境，加快学生对汉字的理解与掌握，从而增加学生识字的积极性。例如在学习“拍”的时候，教师可以创设拍手、拍桌子的情境，这样可以让学生将汉字与动作联系在一起，让学生快速理解汉字的含义，同时还可以加强学生对汉字的记忆。再如在学习与五官有关的生字时，教师可以让学生头戴不同五官的图片，教师根据五官设置不同的情景，让其他学生指出该情景对应的“五官”。除此之外，教师和可以运用儿歌创设趣味识字情境，如教师在进行形近字教学时巧编顺口溜，“晴、清、蜻、睛”编“天气晴，池水清，蜻蜒飞，大眼睛”的顺口溜，“燥、躁”则编“烤火变干燥，跺脚好急躁。”。这样不仅可以加深学生对生字的记忆，同时还可以学生掌握生字的音调以及对应的是事物。
（二）运用丰富有趣的识字教学形式
对于低年级小学生而言，兴趣是激发其学习的关键因素。只有学生喜欢上识字，才能主动参与到识字教学中。因此，在小学语文低年级识字教学中，教师可以采用多种趣味性的教学形式，这样不仅符合低年级小学生学的身心特征，同时还能使识字教学更加的生动有趣。当前趣味识字教学形式有游戏识字、猜谜语识字以及形象识字等。就游戏识字教学设计时，教师可以让学生白制生字卡，然后让其两两一组，学生互相认对方手中的生字卡，比赛谁认识的生字多，这样不仅可以让学生白主参与到识字教学中，同时还可以激发学生识字的热情。猜谜语识字则是将学生分为若干组，然后教师将谜面分发给各个小组，先选出每组猜对最多的学生，让各组猜对最多的学生再次进行猜字谜游戏，最后选出猜对最多的学生，教师给予相应的奖励。这种教学方法不仅可以调动学生识字的积极性，同时还可以有效锻炼学生的逻辑思维能力。形象识字教学则是借助多媒体展示生字的演变过程，这样方式可以让学生对生字有更为直观的认识。
（三）联系学生生活开展趣味识字教学
教师在开展识字教学时可以与学生的实际生活联系起来，这样的不仅贴近学生的生活，激发学习兴趣，还可以帮助学生加深记忆。例如，教师可以结合学生的身心特征、兴趣爱好组织时问活動，让学生根据主题查找相关的信息，在这过程中不仅帮助学生巩同了已经掌握的生字，同时还让学生自主学习不认识的生字。再如我们日常生活中处处可见生字词，教师可以让学生剪下废旧报刊、包装上各种形态、颜色的汉字，并将这些汉字粘贴到本子上，然后再拿到班级中进行评比，看谁收集的又多，设计的又好看，这样不仅仅是提升了学生识字的兴趣，巩同已掌握的汉字，同时还有效锻炼学生的动手能力。由此可见，将识字教学与学生生活相结合能够让学生对汉字有跟更为直观的认识，进而大大提升了低年级小学生识字教学的有效性
总结
众所周知，识字教学是小学语文教育的重要组成部分，是小学生学习各科知识的基础。为了有效提升小学语文低年级识字教学的效率，小学语文教师在教学中以学生为本，挖掘汉字中潜在的趣味性。通过运用趣味识字教学法，风趣的教学的语言，营造轻松的学习氛围，点燃学生识字的热情，让学生白主参与到识字教学中，从而提升小学语文低年级识字教学质量。
参考文献：
[1]李小娟.论趣味识字法在小学低年级语文教学中的实践运用[J].课程教育研究，2018 （31）：42-43.
[2]李玉梅，张会芳.新课程理念下趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].中国农村教育，2018 （22）：106.
[3]杨琴，趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2016，13 （01）：193.
（作者单位：吉林省扶余市三井子镇第一中心小学）
关键词：小学低年级;语文;趣味识字
随着新课程改革的不断推进，这就对小学语文教学提出更高的要求。传统的教育模式已经无法适应现代社会发展的需求，这就要求小学语文教师转变教学理念与方法，以发展的眼光看待小学语文教学。但低年级学生年龄比较小，生性活泼好动，导致其注意力集中时间比较短，再加上识字教学方式单一，内容枯燥，无法激发学生学习的积极性。而趣味教学法不仅能够满足学生身心需求，同时还可以有效提升小学语文识字教学质量。
一、识字教学的优势
与传统识字教学相比，趣味识字教学更具科学性，同时还能凸显素质教育的内在价值。首先，趣味识字教学可以让识字变得简单。教师通过趣味性的活动、轻松的教学氛围，让学生的更快的理解、掌握绳子，从而提升识字教学的质量。其次，运用趣味识字教学可以更加顺利的完成新课改下汉字教学要求。由于趣味识字教学可以有效提升学生汉字理解、掌握、运用的能力，进而促进小学语文教学活动的顺利开展。
二、小学语文低年级趣味识字教学法的具体应用
（一）创设生动有趣的识字情境
南于低年级学生生性活泼好动，注意力非常容易被分散。倘若在教学中不能吸引学生的注意力，那么势必会影Ⅱ向到小学语文识字教学的效率。因此，小学语文教师在进行识字教学时可以通过创设相应的识字情境，加快学生对汉字的理解与掌握，从而增加学生识字的积极性。例如在学习“拍”的时候，教师可以创设拍手、拍桌子的情境，这样可以让学生将汉字与动作联系在一起，让学生快速理解汉字的含义，同时还可以加强学生对汉字的记忆。再如在学习与五官有关的生字时，教师可以让学生头戴不同五官的图片，教师根据五官设置不同的情景，让其他学生指出该情景对应的“五官”。除此之外，教师和可以运用儿歌创设趣味识字情境，如教师在进行形近字教学时巧编顺口溜，“晴、清、蜻、睛”编“天气晴，池水清，蜻蜒飞，大眼睛”的顺口溜，“燥、躁”则编“烤火变干燥，跺脚好急躁。”。这样不仅可以加深学生对生字的记忆，同时还可以学生掌握生字的音调以及对应的是事物。
（二）运用丰富有趣的识字教学形式
对于低年级小学生而言，兴趣是激发其学习的关键因素。只有学生喜欢上识字，才能主动参与到识字教学中。因此，在小学语文低年级识字教学中，教师可以采用多种趣味性的教学形式，这样不仅符合低年级小学生学的身心特征，同时还能使识字教学更加的生动有趣。当前趣味识字教学形式有游戏识字、猜谜语识字以及形象识字等。就游戏识字教学设计时，教师可以让学生白制生字卡，然后让其两两一组，学生互相认对方手中的生字卡，比赛谁认识的生字多，这样不仅可以让学生白主参与到识字教学中，同时还可以激发学生识字的热情。猜谜语识字则是将学生分为若干组，然后教师将谜面分发给各个小组，先选出每组猜对最多的学生，让各组猜对最多的学生再次进行猜字谜游戏，最后选出猜对最多的学生，教师给予相应的奖励。这种教学方法不仅可以调动学生识字的积极性，同时还可以有效锻炼学生的逻辑思维能力。形象识字教学则是借助多媒体展示生字的演变过程，这样方式可以让学生对生字有更为直观的认识。
（三）联系学生生活开展趣味识字教学
教师在开展识字教学时可以与学生的实际生活联系起来，这样的不仅贴近学生的生活，激发学习兴趣，还可以帮助学生加深记忆。例如，教师可以结合学生的身心特征、兴趣爱好组织时问活動，让学生根据主题查找相关的信息，在这过程中不仅帮助学生巩同了已经掌握的生字，同时还让学生自主学习不认识的生字。再如我们日常生活中处处可见生字词，教师可以让学生剪下废旧报刊、包装上各种形态、颜色的汉字，并将这些汉字粘贴到本子上，然后再拿到班级中进行评比，看谁收集的又多，设计的又好看，这样不仅仅是提升了学生识字的兴趣，巩同已掌握的汉字，同时还有效锻炼学生的动手能力。由此可见，将识字教学与学生生活相结合能够让学生对汉字有跟更为直观的认识，进而大大提升了低年级小学生识字教学的有效性
总结
众所周知，识字教学是小学语文教育的重要组成部分，是小学生学习各科知识的基础。为了有效提升小学语文低年级识字教学的效率，小学语文教师在教学中以学生为本，挖掘汉字中潜在的趣味性。通过运用趣味识字教学法，风趣的教学的语言，营造轻松的学习氛围，点燃学生识字的热情，让学生白主参与到识字教学中，从而提升小学语文低年级识字教学质量。
参考文献：
[1]李小娟.论趣味识字法在小学低年级语文教学中的实践运用[J].课程教育研究，2018 （31）：42-43.
[2]李玉梅，张会芳.新课程理念下趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].中国农村教育，2018 （22）：106.
[3]杨琴，趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用分析[J].读与写（教育教学刊），2016，13 （01）：193.
（作者单位：吉林省扶余市三井子镇第一中心小学）