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摘要：随着课程改革的大力推进，感觉到地理课堂教学活动发生了翻天覆地的变化，教学模式得到了真正的改变，新的教育理念将教与学这个双边活动有机结合起来，发挥了学生的主体能动性，注重了对学生能力的培养，让学生养成了良好的学习习惯，学生逐渐转变“要我学”为“我要学”的学习动机。
关键词：初中地理;教学方法;教学策略;高效课堂
初中地理教学活动的开展，让学生在具体的学习活动中，感受到学习的快乐，享受成功的喜悦，有效培养了学生在合作探究学习中的集体观念，合作与交流的能力得到提高。笔者从以下几个方面，来谈谈白己在实际的地理教学活动中的认识与做法：
一、充分发挥学科作用，激发学生学习兴趣。
首先，学生在学习活动中，学习兴趣较高，往往会集中注意力认真思考问题，能够积极主动参与到白主学习或合作探究式学习活动中，通过白己亲自经历探究的历程，去获取到地理知识，之所以学生对地理知识具有浓厚的学习兴趣，在于与我们生活中，许多地方将地理知识得到广泛运用，从新闻、广播、电视等途径去了解重大事实，就需要地理知识，学生知晓事件的地理位置，到底是国内还是国外。
其次，地理学科的知识具有丰富性和趣味性，就其地理学科知识的内容方面看，包括有人口方面的知识，帮助学生了解不同地方的风土人情;有地理位置方面的知识，能够帮助学生知晓具体的地理位置;同时，地理学科还具有气候、资源、交通与经济文化方面的知识，学生对这些方面知识的掌握，能够较好提高学生的综合素养。
此外，地理学科与其它的学科联系比较广泛，学生学好了地理知识，能够较好促进其它学科的学习，比如具有基础地位的语文学科里面有许多关于地理知识，思想品德学科里面也具有地理知识。可见，地理学科不是一门独立的学科，与其它学科联系紧密。学生对学习地理知识的重要性得到有效认识，对地理学科的学习产生了比较强烈的学习欲望，就会自发地参与到学习地理知识的活动中，既获取地理知识，又使地理方面的能力和素养得到有效提升。
二、充分挖掘地理课本，引导学生自主学习
地理教师要充分挖掘地理课本，结合现实生活的具体事例，引导学生学习，充分显示出学生学习主体性。
首先，地理教师要认识到地理课本是学生学习的一个平台，需要地理教师认真去吃透课本，弄清楚地理课本的编排体系，并能够结合《地理课程标准》落实好具体的教学目标与学生的学习目标;同时，地理教师要根据学生所掌握地理基础知识与基本技能的情况，对地理课本知识进行有效整合，凡是学生能够白己解决或者通过自主学习就能够达到学习目标的知识，地理教师可以大胆放手让学生自主学习;凡是学生自主学习不能解决的地理知识或问题，教师要精心组织学生采用分组合作探究式学习，充分发挥学生互助学习，交流探讨，学生发挥白我见解，最终达到解决问题的目的。
其次，地理教师要有效结合生活中的具体事例，来帮助学生学习地理知识。学生对生活中的具体现象非常感兴趣，有着浓厚的好奇心，能够较好激发起学生强烈的求知欲。比如，教师组织学生学习“多变的天气”这节地理知识时，地理教师要引导学生通过学习，知道天气在人们日常生活中的生产与生活联系非常紧密。但是，课本上的知识与内容显得枯燥、单调，学生学习起来兴趣不高。教师可以将这部分的知识，进行重组，进行加工，采用学生易于理解，易于感知的信息，呈现在学生的眼前，用辅助教学手段，再现大自然中春、夏、秋、冬四个季节的场面，以展示大白然中许多现象都预示着天气要发生变化。比如，让学生猜谜语的形式，判断天气，“燕子低飞，蚂蚁搬家（雨）”、“青蛙叫（雨来到）”、“早上地罩雾（晴天尽管洗衣裤）”。通过白然现象让学生感知天气的重要性，有效激发学生学习兴趣，能够让学生养成善于观察身边事物的良好习惯，同时，也让学生亲近大自然，激发学生渴望探究大自然的欲望。
三、引导学生学习方法，主动获取地理知识。
新课程要求教师所组织的教学活动，要充分发挥学生的主体能动性，要让学生在学习的过程中，学会求知的方法，学会自我发展，这就需要地理教师在掌握地理学科的教学特点的前提下，采取多种方式激发学生学习地理知识的兴趣，有效培养学生的思维能力，把运用地理知识与现实生活中的事物与现象结合起来，去分析，去理解，去解决实际问题。因此，地理教师要对学生学习方法进行有效指导。学习方法同然重要，但是学习方法没有一套同定的学习模式，教师对学生的学法指导，要依靠学生根据白己的实际情况，去掌握与运用，形成适合于自己的学习方法。
比如，课本中常常出现一些地理图像（分布图、统计图、示意图、景观图等），地理教师可以运用启发式引导学生根据具体的画面，让学生白己思考，捕捉有用的信息，学生能够运用自己所学习过的地理知识去分析、归纳得出地理事物之问的空间分布规律，以及各个事物之问的具体联系。通过这样的引与导，能够充分发挥学生的学习主体作用，真正体现出新课程下的以“学生为主体，教师为主导”的新型教学模式，以展示新课改的成果。
四、教学行为进行反思，不断提高教学水平。
反思教学是新课程下对教师教学的要求，需要地理教师对自己的教学过程，进行回顾，思考教学过程中每一个环节学生学习的状况如何，还存在哪些不足之处，需要教师对这节课进行总结，找到自己教學方法的选择，是否与学生学习活动相适应，对学生生成性的问题是否做到了灵活多变的调节，以及教师对这节课的设计，教师的“导”与学生活动的评价等方面，去有效反思，以达到通过反思的教学手段，促进教师教学方法的积累，从而提高教育教学水平。
总之，地理教学活动的组织，需要地理教师精心预设各个教学环节，做到引导学生学习地理知识的同时，要求地理教师对学生有意识进行情感教育，以增强学生学习地理知识的信心，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。
参考文献：
[1]浅析初中地理教学策略;《青少年日记（教育教学研究）》 2018年10期;詹庆富
[2]初中地理兴趣教学初探;《华夏教师> 2017年23期;蒲永利
[3]如何开展初中地理兴趣教学;《中华少年> 2017年35期;付强
[4]浅议初中地理兴趣教学法;《新课程导学> 2013年23期;谢晓斌
[5]浅谈初中地理兴趣教学《新课程（中）> 2018年08期;员文
慧
[6]初中地理活动栏目教学策略探究;《好家长> 2017年64期;
吕益泉
（作者单位：四川省营山县城北实验学校）
关键词：初中地理;教学方法;教学策略;高效课堂
初中地理教学活动的开展，让学生在具体的学习活动中，感受到学习的快乐，享受成功的喜悦，有效培养了学生在合作探究学习中的集体观念，合作与交流的能力得到提高。笔者从以下几个方面，来谈谈白己在实际的地理教学活动中的认识与做法：
一、充分发挥学科作用，激发学生学习兴趣。
首先，学生在学习活动中，学习兴趣较高，往往会集中注意力认真思考问题，能够积极主动参与到白主学习或合作探究式学习活动中，通过白己亲自经历探究的历程，去获取到地理知识，之所以学生对地理知识具有浓厚的学习兴趣，在于与我们生活中，许多地方将地理知识得到广泛运用，从新闻、广播、电视等途径去了解重大事实，就需要地理知识，学生知晓事件的地理位置，到底是国内还是国外。
其次，地理学科的知识具有丰富性和趣味性，就其地理学科知识的内容方面看，包括有人口方面的知识，帮助学生了解不同地方的风土人情;有地理位置方面的知识，能够帮助学生知晓具体的地理位置;同时，地理学科还具有气候、资源、交通与经济文化方面的知识，学生对这些方面知识的掌握，能够较好提高学生的综合素养。
此外，地理学科与其它的学科联系比较广泛，学生学好了地理知识，能够较好促进其它学科的学习，比如具有基础地位的语文学科里面有许多关于地理知识，思想品德学科里面也具有地理知识。可见，地理学科不是一门独立的学科，与其它学科联系紧密。学生对学习地理知识的重要性得到有效认识，对地理学科的学习产生了比较强烈的学习欲望，就会自发地参与到学习地理知识的活动中，既获取地理知识，又使地理方面的能力和素养得到有效提升。
二、充分挖掘地理课本，引导学生自主学习
地理教师要充分挖掘地理课本，结合现实生活的具体事例，引导学生学习，充分显示出学生学习主体性。
首先，地理教师要认识到地理课本是学生学习的一个平台，需要地理教师认真去吃透课本，弄清楚地理课本的编排体系，并能够结合《地理课程标准》落实好具体的教学目标与学生的学习目标;同时，地理教师要根据学生所掌握地理基础知识与基本技能的情况，对地理课本知识进行有效整合，凡是学生能够白己解决或者通过自主学习就能够达到学习目标的知识，地理教师可以大胆放手让学生自主学习;凡是学生自主学习不能解决的地理知识或问题，教师要精心组织学生采用分组合作探究式学习，充分发挥学生互助学习，交流探讨，学生发挥白我见解，最终达到解决问题的目的。
其次，地理教师要有效结合生活中的具体事例，来帮助学生学习地理知识。学生对生活中的具体现象非常感兴趣，有着浓厚的好奇心，能够较好激发起学生强烈的求知欲。比如，教师组织学生学习“多变的天气”这节地理知识时，地理教师要引导学生通过学习，知道天气在人们日常生活中的生产与生活联系非常紧密。但是，课本上的知识与内容显得枯燥、单调，学生学习起来兴趣不高。教师可以将这部分的知识，进行重组，进行加工，采用学生易于理解，易于感知的信息，呈现在学生的眼前，用辅助教学手段，再现大自然中春、夏、秋、冬四个季节的场面，以展示大白然中许多现象都预示着天气要发生变化。比如，让学生猜谜语的形式，判断天气，“燕子低飞，蚂蚁搬家（雨）”、“青蛙叫（雨来到）”、“早上地罩雾（晴天尽管洗衣裤）”。通过白然现象让学生感知天气的重要性，有效激发学生学习兴趣，能够让学生养成善于观察身边事物的良好习惯，同时，也让学生亲近大自然，激发学生渴望探究大自然的欲望。
三、引导学生学习方法，主动获取地理知识。
新课程要求教师所组织的教学活动，要充分发挥学生的主体能动性，要让学生在学习的过程中，学会求知的方法，学会自我发展，这就需要地理教师在掌握地理学科的教学特点的前提下，采取多种方式激发学生学习地理知识的兴趣，有效培养学生的思维能力，把运用地理知识与现实生活中的事物与现象结合起来，去分析，去理解，去解决实际问题。因此，地理教师要对学生学习方法进行有效指导。学习方法同然重要，但是学习方法没有一套同定的学习模式，教师对学生的学法指导，要依靠学生根据白己的实际情况，去掌握与运用，形成适合于自己的学习方法。
比如，课本中常常出现一些地理图像（分布图、统计图、示意图、景观图等），地理教师可以运用启发式引导学生根据具体的画面，让学生白己思考，捕捉有用的信息，学生能够运用自己所学习过的地理知识去分析、归纳得出地理事物之问的空间分布规律，以及各个事物之问的具体联系。通过这样的引与导，能够充分发挥学生的学习主体作用，真正体现出新课程下的以“学生为主体，教师为主导”的新型教学模式，以展示新课改的成果。
四、教学行为进行反思，不断提高教学水平。
反思教学是新课程下对教师教学的要求，需要地理教师对自己的教学过程，进行回顾，思考教学过程中每一个环节学生学习的状况如何，还存在哪些不足之处，需要教师对这节课进行总结，找到自己教學方法的选择，是否与学生学习活动相适应，对学生生成性的问题是否做到了灵活多变的调节，以及教师对这节课的设计，教师的“导”与学生活动的评价等方面，去有效反思，以达到通过反思的教学手段，促进教师教学方法的积累，从而提高教育教学水平。
总之，地理教学活动的组织，需要地理教师精心预设各个教学环节，做到引导学生学习地理知识的同时，要求地理教师对学生有意识进行情感教育，以增强学生学习地理知识的信心，从而激发学生的求知欲望，发挥学习的主体作用，才能取得较好的教育教学效果，才能适应当今教育的要求。
参考文献：
[1]浅析初中地理教学策略;《青少年日记（教育教学研究）》 2018年10期;詹庆富
[2]初中地理兴趣教学初探;《华夏教师> 2017年23期;蒲永利
[3]如何开展初中地理兴趣教学;《中华少年> 2017年35期;付强
[4]浅议初中地理兴趣教学法;《新课程导学> 2013年23期;谢晓斌
[5]浅谈初中地理兴趣教学《新课程（中）> 2018年08期;员文
慧
[6]初中地理活动栏目教学策略探究;《好家长> 2017年64期;
吕益泉
（作者单位：四川省营山县城北实验学校）