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【摘要】初中学生的写作现状与《语文新课标》的要求相差甚远，确实令人堪忧，归结起来是因为学生在写作中缺乏写作动机，产生畏惧、厌倦的心理。只有重新激活学生写作的兴趣、热情、主动性、积极性，也就是“产生写作动机”，才能从根本上解决这个问题。教师可以在教室为每个学生装上“鸟笼”，欲擒故纵，巧用“鸟笼效应”，让学生自觉自愿地产生写作动机。教师也要想方设法运用各种“鲶鱼”，充分搅乱学生这一槽“沙丁鱼”，通过各种各样的活资源，通过不拘一格的训练方式，让学生体验到心灵的自由和写作的快乐，从而激活学生的写作热情。
【关键词】初中学生 写作现状 写作动机 鸟笼效应 鲶鱼效应
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0086-01
执教多年，笔者深感号称语文“半壁江山”的作文教学是语文教学的一大缺失，特别是在农村中学，由于学生阅读面狭窄，视野受限，积累贫乏，在写作中大体存在着“少慢差费”的现象，那么，中学生写作的具体现状如何？产生这种现状的原因是什么？如何能有效地改变或解决这种现状呢？
一、初中学生写作现状的主要表现
1.没有解决写什么和怎么写的问题。主要表现在：审题不准，文体不规范，命题千篇一律，写作资源老套匮乏，思路混乱缺少过渡，语言表达贫乏枯燥，文章内容肤浅空乏。
2.缺少真情实感。主要表现在：语言虚假，矫情造作，放着真话不说说假话，丢开真事不写写假事，常常无病呻吟，丧失自我，缺少浓郁的时代和生活气息。
3.缺少独特体验和个性认识。主要表现在：成人化或低幼化，敷衍成文，习惯于以一种程序化的思维、大众化的语言来表达，一味模仿、套用别人文章之风盛行，缺乏个性，缺少创意。
4.缺乏写作热情，惧怕或厌倦写作。主要表现在：没兴趣，没追求，勉强为之，应付了事，费了很长的时间，写出精简的文章，或者干脆随便抄一抄，字数一到马上草草结尾，不考虑文章的衔接性、完整性。
二、改变初中学生写作现状的两种“效应”原理
（一）巧用“鸟笼效应”，欲擒故纵，激活学生沉寂的写作动机。
人在潜意识里都存有一种反抗力，因个体不同、时期不同而有强弱之分。青少年正处于叛逆期，正是反抗力最强的一个时期。作为教师，如果一味地命令、强迫学生写作，反而会引发学生潜在的反抗力。相反，如果教师有意识的“故意放手”，欲擒故縱，想办法调动学生写作的兴趣，让学生自愿自主的参与写作，也许会收到意想不到的效果。
教师可以在教室为每个学生装上“鸟笼”。首先，教师在教室墙壁上设计“我的作文我做主”专栏，并设计一张较大的电子表格，上面打上全班学生的名字，为每位学生装上“鸟笼”。考虑到学生作文水平参差不齐，特意在专栏上再设几个小专栏，如“优秀之作”“创意之作”“感人之作”“进步之作”“书写之作”等，目的是让每个学生都有展示的机会。其次，教师在墙壁上贴上每个学生的名字，并在名字上方或下方留有一定的空间，再给学生装上“鸟笼”，用来展示学生的习作。再次，老师在平时的作文课上要有意识的故意放手，不必作过多的要求和限制，让学生自主写作。不管是课堂上的习作，还是课后的随笔、日记、周记，只要有值得欣赏的“鸟儿”出现，教师就把它装到“鸟笼”里。最后，有些学生看见别人的“鸟笼”都有了“鸟儿”，而自己的却没有，就会惭愧、尴尬，为了维护自己的面子，他们就会尽力争取让自己的“鸟笼”也有“鸟儿”。这就是欲擒故纵，巧用“鸟笼效应”，让学生自觉自愿地产生写作动机。
（二）巧用“鲶鱼效应”，打破常规，激活学生厌写的一潭死水。
长期以来，作文教学得不到应有的重视，常常被人戏称为：有作文没教学。教学内容的随意、无序，教学形式的单一、枯燥，教学评价的信马由缰，使得教师处于怕教、学生处于厌写的一潭死水。教师不妨试着改变常规的思维方式，好好利用“鲶鱼”，设计一些新点子、新方法，使作文教学“柳暗花明又一村”。
第一，让教学课堂有趣一点。教师应充分发挥个人魅力，展示教学功力，在教学设计上讲究新颖、独特与创造性。如：题目设计可以亲近学生一些，出在学生生活经验和写作的情感兴奋点上；作文内容和文体的确定可以亲近学生一些，放手让学生自由命题、自由选体。
第二，让教学内容贴近生活一些。教师要尽力为学生搭建、创设作文交流的平台，使作文教学的课堂成为生活的课堂。
第三，让作文讲评自主一点。教师需格外关注作文的评价与指导。批改时注意启发性，让学生愿意改；讲评时注意思辨性，让学生愿意听。在评改上要注意形式的多样性，不一定都让教师一人包办，可以与学生一起探讨作文的可取之处与不足之处。
写作，是情感的，也是智慧的，希望每个教师都能用好这根“魔棒”，敲醒孩子们沉睡的心灵，让孩子们能满怀激情，“我手写我心”，用作文尽情地描绘成长，记载快乐。
参考文献：
[1]《初中语文新版课程标准解析与教学指导》
[2]《“三点一线”让作文教学活起来》（王旭平 《语文教学通讯》2012 5B）
【关键词】初中学生 写作现状 写作动机 鸟笼效应 鲶鱼效应
【中图分类号】G633.34 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0086-01
执教多年，笔者深感号称语文“半壁江山”的作文教学是语文教学的一大缺失，特别是在农村中学，由于学生阅读面狭窄，视野受限，积累贫乏，在写作中大体存在着“少慢差费”的现象，那么，中学生写作的具体现状如何？产生这种现状的原因是什么？如何能有效地改变或解决这种现状呢？
一、初中学生写作现状的主要表现
1.没有解决写什么和怎么写的问题。主要表现在：审题不准，文体不规范，命题千篇一律，写作资源老套匮乏，思路混乱缺少过渡，语言表达贫乏枯燥，文章内容肤浅空乏。
2.缺少真情实感。主要表现在：语言虚假，矫情造作，放着真话不说说假话，丢开真事不写写假事，常常无病呻吟，丧失自我，缺少浓郁的时代和生活气息。
3.缺少独特体验和个性认识。主要表现在：成人化或低幼化，敷衍成文，习惯于以一种程序化的思维、大众化的语言来表达，一味模仿、套用别人文章之风盛行，缺乏个性，缺少创意。
4.缺乏写作热情，惧怕或厌倦写作。主要表现在：没兴趣，没追求，勉强为之，应付了事，费了很长的时间，写出精简的文章，或者干脆随便抄一抄，字数一到马上草草结尾，不考虑文章的衔接性、完整性。
二、改变初中学生写作现状的两种“效应”原理
（一）巧用“鸟笼效应”，欲擒故纵，激活学生沉寂的写作动机。
人在潜意识里都存有一种反抗力，因个体不同、时期不同而有强弱之分。青少年正处于叛逆期，正是反抗力最强的一个时期。作为教师，如果一味地命令、强迫学生写作，反而会引发学生潜在的反抗力。相反，如果教师有意识的“故意放手”，欲擒故縱，想办法调动学生写作的兴趣，让学生自愿自主的参与写作，也许会收到意想不到的效果。
教师可以在教室为每个学生装上“鸟笼”。首先，教师在教室墙壁上设计“我的作文我做主”专栏，并设计一张较大的电子表格，上面打上全班学生的名字，为每位学生装上“鸟笼”。考虑到学生作文水平参差不齐，特意在专栏上再设几个小专栏，如“优秀之作”“创意之作”“感人之作”“进步之作”“书写之作”等，目的是让每个学生都有展示的机会。其次，教师在墙壁上贴上每个学生的名字，并在名字上方或下方留有一定的空间，再给学生装上“鸟笼”，用来展示学生的习作。再次，老师在平时的作文课上要有意识的故意放手，不必作过多的要求和限制，让学生自主写作。不管是课堂上的习作，还是课后的随笔、日记、周记，只要有值得欣赏的“鸟儿”出现，教师就把它装到“鸟笼”里。最后，有些学生看见别人的“鸟笼”都有了“鸟儿”，而自己的却没有，就会惭愧、尴尬，为了维护自己的面子，他们就会尽力争取让自己的“鸟笼”也有“鸟儿”。这就是欲擒故纵，巧用“鸟笼效应”，让学生自觉自愿地产生写作动机。
（二）巧用“鲶鱼效应”，打破常规，激活学生厌写的一潭死水。
长期以来，作文教学得不到应有的重视，常常被人戏称为：有作文没教学。教学内容的随意、无序，教学形式的单一、枯燥，教学评价的信马由缰，使得教师处于怕教、学生处于厌写的一潭死水。教师不妨试着改变常规的思维方式，好好利用“鲶鱼”，设计一些新点子、新方法，使作文教学“柳暗花明又一村”。
第一，让教学课堂有趣一点。教师应充分发挥个人魅力，展示教学功力，在教学设计上讲究新颖、独特与创造性。如：题目设计可以亲近学生一些，出在学生生活经验和写作的情感兴奋点上；作文内容和文体的确定可以亲近学生一些，放手让学生自由命题、自由选体。
第二，让教学内容贴近生活一些。教师要尽力为学生搭建、创设作文交流的平台，使作文教学的课堂成为生活的课堂。
第三，让作文讲评自主一点。教师需格外关注作文的评价与指导。批改时注意启发性，让学生愿意改；讲评时注意思辨性，让学生愿意听。在评改上要注意形式的多样性，不一定都让教师一人包办，可以与学生一起探讨作文的可取之处与不足之处。
写作，是情感的，也是智慧的，希望每个教师都能用好这根“魔棒”，敲醒孩子们沉睡的心灵，让孩子们能满怀激情，“我手写我心”，用作文尽情地描绘成长，记载快乐。
参考文献：
[1]《初中语文新版课程标准解析与教学指导》
[2]《“三点一线”让作文教学活起来》（王旭平 《语文教学通讯》2012 5B）