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【基金项目】牡丹江师范学院2016年度教学改革项目，项目编号：16-JG18063。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0029-01
广义上讲，所有的教学活动都是在特定教学情景下，相应教学过程中为实现某一教学目的而进行的对话。本文所探讨的是对话教学设计与实施的普遍策略，这些策略可以应用于所有适合对话教学的课堂。
一、大学对话教学设计与实施策略
很多学者在大学对话教学的实践中做出了有益的探索。本文在已有理论成果的基础上，以构建主义理论为指导，探讨大学对话教学设计与实施策略。
1.对话教学的设计应体现学生的主体地位
对话教学应以师生平等对话为主。但对话教学不应该是问答，而应是师生之间的平等探讨。对话设计应该有启发性，指导性。对话设计要避免结论式，灌输式或预设结论式对话。比如，“那位同学来说一下这篇文章好在哪里”就属于预设结论式，而“那位同学来发表一下自己对这篇文章的见解，好，好在哪里，不好，不好在哪里？”就是尊重学生见解，尊重学生表达权利的设计。
2.對话教学的设计应体现对学生的创造性思维的培养
与传统教学模式相比，对话教学应该以培养创造性思维为主，这是新时期培养创新人才的必由之路。对话的内容应该以开放性问题为主，问题的答案也不应该是非此即彼的对错性质的。对话内容应能够触发联想，加深学生思考为宜。对话应鼓励学生发表求新，求异观点。对话过程中教师不应做结论式点评，而应就学生的思考深度，思考角度做鼓励性评价。“你这么想是不对的”就不适合鼓励学生大胆进行思考与表达。“你思考的角度很新颖”或者“你所给出的答案与众不同”则有助于学生正视自己的思辨能力，进而更加积极参与对话，提高学生的参与度。
3.对话教学的设计应体现对学生核心竞争力的培养
中国的学生从小到大一直长于知识点的记忆，乐于参加各种考试，竞赛并通过分数与排名来体现或证明自己的学习能力。但进入工作岗位后，创造力，动手实践能力却不尽如人意。教育质量与社会期望之间的落差使得提升大学生的核心竞争力成为迫切需要。对话教学的设计要引导学生理论联系实际，所举例子要贴近生活，符合工作实践要求。对话教学过程中注重发现并培养学生的个性专长，鼓励学生主动构建发挥自身核心竞争力的相关知识与技能。
4.对话教学的设计应体现迁移能力的培养
大学教育的目标不应停留在培养出多少合格毕业生，而应该是教会学生适应未来竞争社会的知识迁移能力。对话教学的内容既要有相同领域知识的类比，又要有不同领域知识的跨学科结合。相同领域的知识迁移可设计为引导学生利用文学批评理论来分析小说或批评影视剧。不同领域知识的迁移可设计为用心理学理论分析某一文学作品中人物行为动机或情结等。
二、学生参与度是大学对话教学实施成败的关键
对话教学成功的关键在于学生的参与度。学生参与度高，其接受新知识，新理念的意愿就强烈，就会积极配合思考，课堂学习过程就会比较顺利，教学质量就会有所保证。教师应当从以下三方面关注学生的参与度：
1.行为参与的广度
开展对话教学时，教师要观察参与发言学生的比例，鼓励主动发言，也可适当指定发言次数较少同学参讨论。作为对话教学课堂的组织者与管理者，教师还要引导，提醒学生及时记录整理讨论的话题，对于学习过程中碰撞出的思想闪光点要鼓励学生继续加强思考深度，争取形成论文。学生行为参与的广度是良好教学质量的基本保障。
2.思维参与的深度
行为参与的广度能够说明对话教学氛围的宽松，民主，能够创设有利于学习的课堂情境。但对话教学的质量更在于学生思维参与的深度。对话教学过程中要鼓励优质发言，引导学生进行深入思考。对于泛泛而论的发言不要批评，教师可以在此基础上引导学生继续思考或反向思考，由浅入深的分析，探讨问题。学生思维参与的深度是教学质量的重要体现。
3.情感参与的真实度
情感参与的真实度是学生对自己学习内容的认可，是其内化学习目标的外在体现，是对群组学习环境与作为学习协作者的同学的认可，更是对作为自主学习参与者，组织者，引导者的教师的认可。情感参与的真实度会对学习效果有直接影响。对话教学过程中教师要善于鉴别学生情感参与的真实度。教师要通过精心备课或与学生真诚沟通，以学识打动学生，以爱心感动学生，进而与学生达成共同学习的默契，提高学生情感参与的真实度。
三、结论
综上所述，对话教学的设计与实施既需要师生双方的共同参与，又需要师生双方情感的投入，才能营造出适合学习的良好课堂氛围。对话教学的设计与实施目的是更好的启迪心智，激发创造性思维，实现师生的共同成长。对于对话教学的设计与实施策略的探讨必将会随着教学实践的深入而拓展，新的理念，方法也会不断的得以补充进来，进而推动对话教学的进一步发展。
参考文献：
[1]李燕.论教育交往中的“伪对话”[J].教育发展研究.2005（11）
[2]孙毅兵，师庆刚.会话分析中的“话题”面面观[J].外语与外语教学.2004（09）
[3]张增田，靳玉乐.论对话教学的课堂实践形式[J].中国教育学刊.2004（08）
[4]程亮，刘耀明，杨海燕编.对话教学[M].福建教育出版社，2005
[5]李斌辉.论师生“平等对话”的阻力及对策[J].辽宁教育研究.2005（04）
作者简介：
刘清明，男，讲师，主要研究方向为英美文学，澳大利亚研究，翻译学，教育学等。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0029-01
广义上讲，所有的教学活动都是在特定教学情景下，相应教学过程中为实现某一教学目的而进行的对话。本文所探讨的是对话教学设计与实施的普遍策略，这些策略可以应用于所有适合对话教学的课堂。
一、大学对话教学设计与实施策略
很多学者在大学对话教学的实践中做出了有益的探索。本文在已有理论成果的基础上，以构建主义理论为指导，探讨大学对话教学设计与实施策略。
1.对话教学的设计应体现学生的主体地位
对话教学应以师生平等对话为主。但对话教学不应该是问答，而应是师生之间的平等探讨。对话设计应该有启发性，指导性。对话设计要避免结论式，灌输式或预设结论式对话。比如，“那位同学来说一下这篇文章好在哪里”就属于预设结论式，而“那位同学来发表一下自己对这篇文章的见解，好，好在哪里，不好，不好在哪里？”就是尊重学生见解，尊重学生表达权利的设计。
2.對话教学的设计应体现对学生的创造性思维的培养
与传统教学模式相比，对话教学应该以培养创造性思维为主，这是新时期培养创新人才的必由之路。对话的内容应该以开放性问题为主，问题的答案也不应该是非此即彼的对错性质的。对话内容应能够触发联想，加深学生思考为宜。对话应鼓励学生发表求新，求异观点。对话过程中教师不应做结论式点评，而应就学生的思考深度，思考角度做鼓励性评价。“你这么想是不对的”就不适合鼓励学生大胆进行思考与表达。“你思考的角度很新颖”或者“你所给出的答案与众不同”则有助于学生正视自己的思辨能力，进而更加积极参与对话，提高学生的参与度。
3.对话教学的设计应体现对学生核心竞争力的培养
中国的学生从小到大一直长于知识点的记忆，乐于参加各种考试，竞赛并通过分数与排名来体现或证明自己的学习能力。但进入工作岗位后，创造力，动手实践能力却不尽如人意。教育质量与社会期望之间的落差使得提升大学生的核心竞争力成为迫切需要。对话教学的设计要引导学生理论联系实际，所举例子要贴近生活，符合工作实践要求。对话教学过程中注重发现并培养学生的个性专长，鼓励学生主动构建发挥自身核心竞争力的相关知识与技能。
4.对话教学的设计应体现迁移能力的培养
大学教育的目标不应停留在培养出多少合格毕业生，而应该是教会学生适应未来竞争社会的知识迁移能力。对话教学的内容既要有相同领域知识的类比，又要有不同领域知识的跨学科结合。相同领域的知识迁移可设计为引导学生利用文学批评理论来分析小说或批评影视剧。不同领域知识的迁移可设计为用心理学理论分析某一文学作品中人物行为动机或情结等。
二、学生参与度是大学对话教学实施成败的关键
对话教学成功的关键在于学生的参与度。学生参与度高，其接受新知识，新理念的意愿就强烈，就会积极配合思考，课堂学习过程就会比较顺利，教学质量就会有所保证。教师应当从以下三方面关注学生的参与度：
1.行为参与的广度
开展对话教学时，教师要观察参与发言学生的比例，鼓励主动发言，也可适当指定发言次数较少同学参讨论。作为对话教学课堂的组织者与管理者，教师还要引导，提醒学生及时记录整理讨论的话题，对于学习过程中碰撞出的思想闪光点要鼓励学生继续加强思考深度，争取形成论文。学生行为参与的广度是良好教学质量的基本保障。
2.思维参与的深度
行为参与的广度能够说明对话教学氛围的宽松，民主，能够创设有利于学习的课堂情境。但对话教学的质量更在于学生思维参与的深度。对话教学过程中要鼓励优质发言，引导学生进行深入思考。对于泛泛而论的发言不要批评，教师可以在此基础上引导学生继续思考或反向思考，由浅入深的分析，探讨问题。学生思维参与的深度是教学质量的重要体现。
3.情感参与的真实度
情感参与的真实度是学生对自己学习内容的认可，是其内化学习目标的外在体现，是对群组学习环境与作为学习协作者的同学的认可，更是对作为自主学习参与者，组织者，引导者的教师的认可。情感参与的真实度会对学习效果有直接影响。对话教学过程中教师要善于鉴别学生情感参与的真实度。教师要通过精心备课或与学生真诚沟通，以学识打动学生，以爱心感动学生，进而与学生达成共同学习的默契，提高学生情感参与的真实度。
三、结论
综上所述，对话教学的设计与实施既需要师生双方的共同参与，又需要师生双方情感的投入，才能营造出适合学习的良好课堂氛围。对话教学的设计与实施目的是更好的启迪心智，激发创造性思维，实现师生的共同成长。对于对话教学的设计与实施策略的探讨必将会随着教学实践的深入而拓展，新的理念，方法也会不断的得以补充进来，进而推动对话教学的进一步发展。
参考文献：
[1]李燕.论教育交往中的“伪对话”[J].教育发展研究.2005（11）
[2]孙毅兵，师庆刚.会话分析中的“话题”面面观[J].外语与外语教学.2004（09）
[3]张增田，靳玉乐.论对话教学的课堂实践形式[J].中国教育学刊.2004（08）
[4]程亮，刘耀明，杨海燕编.对话教学[M].福建教育出版社，2005
[5]李斌辉.论师生“平等对话”的阻力及对策[J].辽宁教育研究.2005（04）
作者简介：
刘清明，男，讲师，主要研究方向为英美文学，澳大利亚研究，翻译学，教育学等。