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《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》中指出：“家庭教育在未成年人思想道德建设中具有特殊重要的作用”，开展学习型家庭的创建是一种崭新的家庭教育模式，它能促进家庭成员共同学习、一起成长。如何开展有效的创建指导，帮助家长确立终身学习的观念，营造家庭浓厚的学习氛围，形成良好的家庭文化，是新的教育形势赋予我们学校教育的新任务。
一、实现学习型家庭创建有效指导的前提
1、加强指导者队伍的培训，提高指导者的理论素养、指导能力和水平。建立一支具有较高素养的家庭教育指导者队伍，是提高学习型家庭创建指导有效性的关键。根据学校的特点，我们成立了以班主任为主的指导者队伍，同时注意吸纳具有丰富教育经验的教师和家长作为家庭教育志愿者。
（1）加强师德培训。首先加强指导者的师德教育，增强教师做好学习型家庭创建指导的责任感，帮助教师正确把握在学习型家庭创建中的角色，那就是指导者和服务者。我们组织教师专题学习有关优秀教师的先进事迹，用精神烘托，以情感渲染，从而提高了教师做好创建指导的认识。
（2）系统学习学习型家庭的有关理论。作为一名指导者，首先应该是一名学习者。指导者只有具备丰富的知识储存，指导的时候才能旁征博引、以古论今，才能吸引被指导者，从而获得较好的指导效果。我们引导教师认真阅读教育名篇，一起学习有关学习型家庭书籍，一起浏览“学习型家庭”网站。通过学习，我们的教师从理论上明确了“什么是学习型家庭”、“为什么要创建学习型家庭”、“学习型家庭的主要特征”等一系列问题，使我们教师在指导的时候有的放矢，得心应手。
（3）组织开展学习型家庭创建指导的研究活动。我们围绕“当前家庭中的学习现状”、“学校指导的原则”、“如何实现分类指导”等专题展开讨论，集思广益。特别就有关单亲家庭的指导、隔代家庭和问题学生家庭的指导等问题进行探讨，共同寻求有效的指导模式。
2、遵循指导的原则。
（1）家长主体性原则。调动家长参与学习型家庭创建的积极性，发挥家长在指导过程中的主体性作用，把指导者的影响转化为家长的自主意识，激发家长的自我觉醒、自我教育、自我转变。认真研究不同层次家长的需求，鼓励家长根据各自家庭的特点，选择有效的创建载体。
（2）平等性原则。充分尊重家长，确立为家长服务的观念，指导者站在与被指导者平等的立场去开展指导活动，不居高临下，不带有命令式的指导。尤其是对于创建基础较差的家庭更是给予更多的理解与关注，不简单训斥和指责，帮助他们寻找创建学习型家庭的切入点。
（3）互动性原则。学习型家庭创建指导是指导者与家长、指导者与孩子、家长与家长互动的过程，是家长自我教育的过程。因此作为学校就要努力为家长创设互相学习、沟通的环境与机会。如我们开展了家长论坛、开放日活动、家庭读书活动、亲子活动等，注重学校与家庭的互动、家长与家长的互动、家长与孩子的互动，改变了传统的家长被动接受指导的情况。
（4）分类指导的原则。学生家庭是存在差异的，在家庭成员结构、家庭环境、家长文化层次等方面都存在一定的差异，这就要求我们在开展指导过程中，充分认识这种差异性，针对不同的家庭确立不同的指导内容和要求。另外，不同年龄段的孩子家长也有不同的需求，因此，我们在安排指导内容的时候，充分考虑家长的不同需求，确立具有层次性的指导内容。通过分类指导，树立不同类型的典型，让我们所有的家庭都学有榜样。
（5）发展性原则。学习型家庭创建的目的是为了营造良好的家庭学习氛围，促进家庭成员的共同提高和发展，因此，我们在指导的时候，用发展的眼光去看待每一个家庭，尽量用正面的例子和经验启发家长，而不是一味地指责家长、批评家长。对于每一个家庭在创建过程中取得的点滴进步都给予充分的鼓励。
二、认真研究学校指导的内容
1、指导内容体现时代特征。为了贯彻《公民道德建设实施纲要》，我们开展以弘扬家庭美德为主要内容的家教指导，指导我们的家长从自身做起，建立健康、文明、科学的家庭生活方式。为了使素质教育走进千家万户，我们向家长宣传素质教育的理论，让家长明白什么是素质教育，素质教育的核心是什么，帮助家长确立素质教育的观念，走出家庭教育的误区。为了使课改能够得到更多家长的理解和支持，我们重点对一年级新生家长进行了课改精神的学习培训，让家长明确新的课程学习要求，配合学校做好课改的推进工作。由于家教指导内容体现时代特征，满足了家长的需求，所以收到了较好的效果。家长在创建学习型家庭的活动中，表现出了较高的热情。
2、指导内容体现阶段性。根据不同年龄段少年儿童家庭教育的特点，我们确定了不同的侧重点。七年级以家庭亲子活动为主开展创建活动。七年级的孩子对父母有一定的依赖性，他们的独立学习的能力还不强，因此父母的指导帮助就显得十分重要。八年级以家庭读书活动为主开展创建活动。根据孩子的认知水平，我们向家长开出了推荐的书目，家长根据孩子的兴趣爱好，选择相关的书籍，父母和孩子共读一本书，各谈读书体会。为了推进家庭读书活动的开展，学校组织了家庭读书征文和读书知识竞赛活动。很多家长都说，通过开展家庭读书活动，家庭的生活质量得到了提高。九年级以家庭探究活动为主开展创建活动。新课改强调探究学习，培养学生的创新精神和实践能力。我们通过家长学校等阵地向家长宣传探究性学习活动的意义，提高家长对探究性学习活动的认识。
3、指导内容体现可操作性。我们发现，家长在接受指导的过程中不仅需要理论和知识的传授，他们更需要有关操作技能的讲解和指导，从而使他们把知识转化为有效的教育行为，并能在实践中运用。因此我们要求指导者在进行指导的时候，重视具体的操作指导，特别要针对个别家庭提出具体的操作要求，让家长明确如何去做。同时对一些案例进行分析，教给家长处理问题的方法。
（1）帮助家长确立终身学习的理念。向家长积极宣传终身教育和终身学习的理念，指导家长在生活中学习，在学习中生活。我们向家长作有关的形势报告，让家长了解社会的发展变化；我们请孩子谈自己心目中的爸爸妈妈，让家长明白，只有不断学习向上的家长，才能受到孩子的尊敬和崇拜。
（2）指导家长制订创建方案。如何根据不同的家庭特点，指导家长制订好创建的方案，是学校指导的一个重要任务。首先班主任老师进行家访，了解家庭原有的学习基础和家庭学习氛围，和家长一起分析创建的优势和存在的不足，选准创建突破口。在认真分析的基础上，指导家长制订创建的目标，并使之成为全家的共同奋斗目标。为了实现这一目标，必须落实创建的措施，开展创建活动。
（3）指导家长开展家庭学习活动。活动之前要求家长能够制订活动的计划，明确活动的主题，活动的目标，活动的步骤。活动结束以后，要求家长和孩子把活动的体验与感受写下来，相互交流，实现分享。通过开展家庭学习活动，不少家长都认识到，不仅要培养学生的知识技能，还应该注重孩子情感的培养，同时也认识到，知识不仅来自书本，知识更来自生活，来自大自然。
4、指导内容体现分层。学生的家庭是千姿百态的，如何根据不同家庭的特点实行分层指导，这是实现有效指导的关键。我们选取不同类型的家庭进行创建指导，力求根据不同家庭，寻求不同的指导内容，促进不同层次的家庭在原有基础上的提高。
（1）知识分子家庭。这些家庭普遍都有较好的创建基础，家庭学习氛围较浓厚，家庭成员学习能力较强，因此这类家庭不是我们指导的重点，我们只是帮助他们进行总结、提炼，形成自己的创建特色。
（2）普通百姓家庭。这些家庭的家长为了生存，无暇顾及孩子的学习，本身也缺少学习的动力，亲子之间缺少沟通和交流。但是他们对于孩子又寄予了很高的期望。这类家庭我们重点从“家庭学习环境的创设”和“家庭成员共同拥有的时间”两方面进行指导。我们建议家长建起书橱，为孩子的学习开辟专门的场所，多买书籍。我们要求家长不管多忙，每天都必须抽出一定的时间和孩子进行交流。
（3）单亲特殊家庭。不完整的家庭对孩子是有影响的，如何关注孩子的心理健康，如何加强亲子之间的交流和沟通就显得十分重要。因此我们重点在营造温馨的家庭环境上着手，让孩子感受到家庭的温暖，让孩子得到心灵上的满足和精神上的支持。引导家长多和孩子沟通，尊重孩子的情感。
（4）隔代家庭。这类家庭重养轻教，缺乏亲子之间的沟通和交流。因此我们重点在确立新的教子观念上下功夫，引导家长重视和孩子的交流和沟通，全面关注孩子的健康成长。
一、实现学习型家庭创建有效指导的前提
1、加强指导者队伍的培训，提高指导者的理论素养、指导能力和水平。建立一支具有较高素养的家庭教育指导者队伍，是提高学习型家庭创建指导有效性的关键。根据学校的特点，我们成立了以班主任为主的指导者队伍，同时注意吸纳具有丰富教育经验的教师和家长作为家庭教育志愿者。
（1）加强师德培训。首先加强指导者的师德教育，增强教师做好学习型家庭创建指导的责任感，帮助教师正确把握在学习型家庭创建中的角色，那就是指导者和服务者。我们组织教师专题学习有关优秀教师的先进事迹，用精神烘托，以情感渲染，从而提高了教师做好创建指导的认识。
（2）系统学习学习型家庭的有关理论。作为一名指导者，首先应该是一名学习者。指导者只有具备丰富的知识储存，指导的时候才能旁征博引、以古论今，才能吸引被指导者，从而获得较好的指导效果。我们引导教师认真阅读教育名篇，一起学习有关学习型家庭书籍，一起浏览“学习型家庭”网站。通过学习，我们的教师从理论上明确了“什么是学习型家庭”、“为什么要创建学习型家庭”、“学习型家庭的主要特征”等一系列问题，使我们教师在指导的时候有的放矢，得心应手。
（3）组织开展学习型家庭创建指导的研究活动。我们围绕“当前家庭中的学习现状”、“学校指导的原则”、“如何实现分类指导”等专题展开讨论，集思广益。特别就有关单亲家庭的指导、隔代家庭和问题学生家庭的指导等问题进行探讨，共同寻求有效的指导模式。
2、遵循指导的原则。
（1）家长主体性原则。调动家长参与学习型家庭创建的积极性，发挥家长在指导过程中的主体性作用，把指导者的影响转化为家长的自主意识，激发家长的自我觉醒、自我教育、自我转变。认真研究不同层次家长的需求，鼓励家长根据各自家庭的特点，选择有效的创建载体。
（2）平等性原则。充分尊重家长，确立为家长服务的观念，指导者站在与被指导者平等的立场去开展指导活动，不居高临下，不带有命令式的指导。尤其是对于创建基础较差的家庭更是给予更多的理解与关注，不简单训斥和指责，帮助他们寻找创建学习型家庭的切入点。
（3）互动性原则。学习型家庭创建指导是指导者与家长、指导者与孩子、家长与家长互动的过程，是家长自我教育的过程。因此作为学校就要努力为家长创设互相学习、沟通的环境与机会。如我们开展了家长论坛、开放日活动、家庭读书活动、亲子活动等，注重学校与家庭的互动、家长与家长的互动、家长与孩子的互动，改变了传统的家长被动接受指导的情况。
（4）分类指导的原则。学生家庭是存在差异的，在家庭成员结构、家庭环境、家长文化层次等方面都存在一定的差异，这就要求我们在开展指导过程中，充分认识这种差异性，针对不同的家庭确立不同的指导内容和要求。另外，不同年龄段的孩子家长也有不同的需求，因此，我们在安排指导内容的时候，充分考虑家长的不同需求，确立具有层次性的指导内容。通过分类指导，树立不同类型的典型，让我们所有的家庭都学有榜样。
（5）发展性原则。学习型家庭创建的目的是为了营造良好的家庭学习氛围，促进家庭成员的共同提高和发展，因此，我们在指导的时候，用发展的眼光去看待每一个家庭，尽量用正面的例子和经验启发家长，而不是一味地指责家长、批评家长。对于每一个家庭在创建过程中取得的点滴进步都给予充分的鼓励。
二、认真研究学校指导的内容
1、指导内容体现时代特征。为了贯彻《公民道德建设实施纲要》，我们开展以弘扬家庭美德为主要内容的家教指导，指导我们的家长从自身做起，建立健康、文明、科学的家庭生活方式。为了使素质教育走进千家万户，我们向家长宣传素质教育的理论，让家长明白什么是素质教育，素质教育的核心是什么，帮助家长确立素质教育的观念，走出家庭教育的误区。为了使课改能够得到更多家长的理解和支持，我们重点对一年级新生家长进行了课改精神的学习培训，让家长明确新的课程学习要求，配合学校做好课改的推进工作。由于家教指导内容体现时代特征，满足了家长的需求，所以收到了较好的效果。家长在创建学习型家庭的活动中，表现出了较高的热情。
2、指导内容体现阶段性。根据不同年龄段少年儿童家庭教育的特点，我们确定了不同的侧重点。七年级以家庭亲子活动为主开展创建活动。七年级的孩子对父母有一定的依赖性，他们的独立学习的能力还不强，因此父母的指导帮助就显得十分重要。八年级以家庭读书活动为主开展创建活动。根据孩子的认知水平，我们向家长开出了推荐的书目，家长根据孩子的兴趣爱好，选择相关的书籍，父母和孩子共读一本书，各谈读书体会。为了推进家庭读书活动的开展，学校组织了家庭读书征文和读书知识竞赛活动。很多家长都说，通过开展家庭读书活动，家庭的生活质量得到了提高。九年级以家庭探究活动为主开展创建活动。新课改强调探究学习，培养学生的创新精神和实践能力。我们通过家长学校等阵地向家长宣传探究性学习活动的意义，提高家长对探究性学习活动的认识。
3、指导内容体现可操作性。我们发现，家长在接受指导的过程中不仅需要理论和知识的传授，他们更需要有关操作技能的讲解和指导，从而使他们把知识转化为有效的教育行为，并能在实践中运用。因此我们要求指导者在进行指导的时候，重视具体的操作指导，特别要针对个别家庭提出具体的操作要求，让家长明确如何去做。同时对一些案例进行分析，教给家长处理问题的方法。
（1）帮助家长确立终身学习的理念。向家长积极宣传终身教育和终身学习的理念，指导家长在生活中学习，在学习中生活。我们向家长作有关的形势报告，让家长了解社会的发展变化；我们请孩子谈自己心目中的爸爸妈妈，让家长明白，只有不断学习向上的家长，才能受到孩子的尊敬和崇拜。
（2）指导家长制订创建方案。如何根据不同的家庭特点，指导家长制订好创建的方案，是学校指导的一个重要任务。首先班主任老师进行家访，了解家庭原有的学习基础和家庭学习氛围，和家长一起分析创建的优势和存在的不足，选准创建突破口。在认真分析的基础上，指导家长制订创建的目标，并使之成为全家的共同奋斗目标。为了实现这一目标，必须落实创建的措施，开展创建活动。
（3）指导家长开展家庭学习活动。活动之前要求家长能够制订活动的计划，明确活动的主题，活动的目标，活动的步骤。活动结束以后，要求家长和孩子把活动的体验与感受写下来，相互交流，实现分享。通过开展家庭学习活动，不少家长都认识到，不仅要培养学生的知识技能，还应该注重孩子情感的培养，同时也认识到，知识不仅来自书本，知识更来自生活，来自大自然。
4、指导内容体现分层。学生的家庭是千姿百态的，如何根据不同家庭的特点实行分层指导，这是实现有效指导的关键。我们选取不同类型的家庭进行创建指导，力求根据不同家庭，寻求不同的指导内容，促进不同层次的家庭在原有基础上的提高。
（1）知识分子家庭。这些家庭普遍都有较好的创建基础，家庭学习氛围较浓厚，家庭成员学习能力较强，因此这类家庭不是我们指导的重点，我们只是帮助他们进行总结、提炼，形成自己的创建特色。
（2）普通百姓家庭。这些家庭的家长为了生存，无暇顾及孩子的学习，本身也缺少学习的动力，亲子之间缺少沟通和交流。但是他们对于孩子又寄予了很高的期望。这类家庭我们重点从“家庭学习环境的创设”和“家庭成员共同拥有的时间”两方面进行指导。我们建议家长建起书橱，为孩子的学习开辟专门的场所，多买书籍。我们要求家长不管多忙，每天都必须抽出一定的时间和孩子进行交流。
（3）单亲特殊家庭。不完整的家庭对孩子是有影响的，如何关注孩子的心理健康，如何加强亲子之间的交流和沟通就显得十分重要。因此我们重点在营造温馨的家庭环境上着手，让孩子感受到家庭的温暖，让孩子得到心灵上的满足和精神上的支持。引导家长多和孩子沟通，尊重孩子的情感。
（4）隔代家庭。这类家庭重养轻教，缺乏亲子之间的沟通和交流。因此我们重点在确立新的教子观念上下功夫，引导家长重视和孩子的交流和沟通，全面关注孩子的健康成长。